【摘要】教育隨著時代的發(fā)展，其方式也發(fā)生了很大改變。人們在教育實踐的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)了游戲在引導孩子成長過程中具有幫助幼兒開發(fā)語言、肢體動作等方面的高價值，并且在實踐過程中不斷驗證應用。幼兒來到這個世界最先接觸到的就是聽覺，因此，音樂在幼兒教育中具有很好的引領作用，把游戲和幼兒音樂內容更好地結合是促進教育改革的重要舉措，也是邁向另一層臺階的必經(jīng)之路。為此，本文對游戲在音樂中的應用現(xiàn)狀、必要性、原因、舉措做簡要分析，旨在為學前兒童的發(fā)展貢獻綿薄之力。

【關鍵詞】游戲;幼兒教育;音樂教育

【中圖分類號】G642? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）20-0133-03

【本文著錄格式】武晶晶.游戲在學前兒童音樂教育中的實踐分析[J].北方音樂，2020，10（20）：133-135.

引言

游戲化教學法在當今各個階段的學校中應用都十分普遍。在幼兒階段，游戲化教學有助于更好地開發(fā)幼兒的智力，提升幼兒的核心素養(yǎng)，從而為更進一步的教育奠定良好的基礎。音樂教育是每一個階段的學生學習的重要課程，通過老師用一定的方法引導幼兒進行音樂學習，可以幫助幼兒具備一定的審美能力。游戲化教育在音樂教育的實踐過程中運用得越來越廣泛。本文首先介紹了游戲化教學的含義;其次簡單介紹了游戲化教育在音樂教育中的應用價值;再次對當前游戲化在學前兒童音樂教育中應用的現(xiàn)狀作出簡要闡述，分析了造成現(xiàn)狀的原因，最后介紹了如何更好更有效地促進游戲化教學以及其在學前兒童音樂教育中應用的有效策略。

一、游戲化教學的含義及應用價值

（一）游戲化教學的基本含義

游戲化教學是指教師通過一定的教學手段將學習內容和和游戲相結合，最后通過目標對象做游戲的形式展現(xiàn)出來，通過此種方式達到提升目標對象素質與核心素養(yǎng)的目的。

（二）必要性

音樂教育是教育的重要組成部分，尤其是在幼兒教育領域的應用。游戲化教學是教育發(fā)展的必然趨勢，幼兒由于自身水平的限制，常?？匆娨恍┬游锏男袨榫蜁M行自發(fā)的模仿，這種由幼兒自己進行的游戲常常具有盲目性和散漫性，只有在教師的正確引導之下，通過一定的教學手段精心設計的游戲活動才可以在滿足幼兒興趣的同時在真正意義上促進幼兒的健康發(fā)展。[1]

（三）游戲化教學與音樂教學結合的應用價值

第一，教學過程整體呈現(xiàn)積極化。教學過程的積極與否與教學質量和教學效果緊密關聯(lián)。幼兒興趣是教師教學過程積極化和教學結果完美化最好的催化劑，只有在充分并且積極地調動了幼兒的興趣，幼兒教師的整個教學過程和教學結果才會呈現(xiàn)出積極化的狀態(tài)。有研究證明：游戲化教學可以調動幼兒的興趣，從而促進幼兒教師的教學活動過程呈現(xiàn)積極化的狀態(tài)，從而激發(fā)幼兒的探索欲，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力，為幼兒更進一步的發(fā)展奠定基礎。[2]

第二，為幼兒核心素養(yǎng)提升提供介質。幼兒核心素養(yǎng)的提升需要一定的介質實現(xiàn)，游戲就是幼兒與音樂的良好介質。幼兒教師通過游戲載體實現(xiàn)幼兒發(fā)展健康化的目標。幼兒的音樂教育是針對幼兒的發(fā)展特點，通過游戲的形式讓幼兒在音樂氛圍中感知音樂本身，并且在游戲活動中提升幼兒的快樂感，培養(yǎng)幼兒的道德情操。音樂教師通過內容游戲化的形式讓幼兒在“玩”的過程中更加愉悅地體驗音樂，也更加具有趣味性，幼兒在教師的引導中得以健康發(fā)展，幼兒的整體發(fā)展水平得以進一步提升。[3]

二、游戲化音樂教學的現(xiàn)狀

（一）家長的音樂教育觀念仍舊滯后

幼兒教育的重點在于通過一定的教育手段最大化地開發(fā)幼兒的智力與其他能力。幼兒家長是除了教師以外接觸幼兒最多的人，他們的觀念影響著幼兒的觀念行為。“非成績論”是當前教育界所倡導的教育方式，但是，家長由于長期受到應試教育目標的影響，在幼兒成長過程中仍舊會以幼兒在幼兒園學會了多少故事，掌握了多少知識作為評價幼兒學習好壞的評判標準，這其實是不利于幼兒健康成長的。由于幼兒家長觀念的滯后性也常常會給幼兒教師的日常工作帶來一定的難度，長此以往也會影響幼兒教師的教學質量，從而使幼兒發(fā)展加大阻力。

（二）教育理念與實際行為不相符合

幼兒教師是幼兒成長過程中最為重要的陪伴者，任何一個幼兒園招聘一個幼兒教師一定是經(jīng)過層層篩選，選出來的教師也是自身專業(yè)素質過硬。雖然幼兒教師也會不斷關注教育行業(yè)的動態(tài)，更新自己的教育觀念，從而更好地為教育服務，但是，在實際教學中，幼兒教師雖然已經(jīng)具備了一定的教育觀念，在實際的教學過程中觀念的踐行能力十分欠缺，這也導致游戲與內容的結合流于形式。

（三）游戲化音樂教育流于形式

游戲化教學的觀念隨著發(fā)展而不斷更新。游戲化教學雖然沒有很長的發(fā)展歷史，但是在教師的不斷實踐的過程中也獲得一定進步，同時在實踐的過程中也發(fā)現(xiàn)了不少的問題，音樂教學內容流于形式就是一個顯著的問題。比如，幼兒教師在帶領幼兒學習唱《小鳥小鳥你真好》這首歌的時候，幼兒教師只是單純地做游戲，在游戲中讓小朋友學唱這首歌，在游戲過程中，小朋友只顧著玩耍，到最后一首歌也沒學會，對于音樂更是沒有一個概念。在這個過程中，教師過分注重幼兒的課堂體驗感和愉悅感，忽略了我們最終的目的是促進幼兒發(fā)展，從而導致了游戲化音樂教學只注重游戲化三個字，音樂教學也只是成為了形式。

三、造成現(xiàn)狀的原因

（一）傳統(tǒng)模式的長期影響

傳統(tǒng)的教育是以“成績”為評判標準的。很多幼兒的家長即使是受到了高等教育，但是在行動上仍舊會出現(xiàn)傳統(tǒng)教育模式的影子。比如，天天的媽媽是經(jīng)過了高等教育的人，有一次甜甜媽媽反應“為什么我的孩子在學校都沒有學會古詩，或者是學會一首歌？”當時作為幼兒教師的我十分的意外，但是還是很快用專業(yè)的態(tài)度和甜甜媽媽解釋了“幼兒發(fā)展并不是靠學會什么知識技能才發(fā)展”的概念，在提醒之下，甜甜的媽媽才突然意識到不妥，之后這一類的問題甜甜媽媽也再也沒有提問過。像甜甜媽媽這樣受過高等教育的人會受到影響，而沒有受過高等教育的部分幼兒媽媽也會出現(xiàn)這樣的情況，不管從哪個角度看媽媽們的行為，這都是極其不利幼兒健康發(fā)展的。

（二）教師觀念的認知錯誤與行為的滯后性

任何一個新事物的產(chǎn)生一定是經(jīng)過了長時間的積淀，最后被大眾普遍接受。但是在被大眾普遍接受之前，一定是帶頭者經(jīng)過了一次又一次的改動，從而讓產(chǎn)品呈現(xiàn)出大眾化、完美化的效果，教育觀念亦是如此。[4]教師就是新興教育觀念的帶頭人，在家長和社會普遍接受之前，教師需要在不斷實踐中促進觀念的更新完善，所以在這個過程中也不可避免地會出現(xiàn)游戲化音樂教學的觀念更新不及時，在實際的實踐過程中讓主要內容成為了形式的情況，也難免會出現(xiàn)因為交流不及時，觀念理解的不深刻導致的不適合的行為出現(xiàn)，這些情況都是發(fā)展過程的必經(jīng)之路。

四、問題的解決策略

（一）在學習交流中接受新的教育觀念，增強對教育觀念的理解

學習是每一個人在一生中都需要進行的，無論你的身份是家長還是學生。作為孩子的家長，要通過學習各種書籍，了解社會動態(tài)為自己增值的同時，還可以接受新的教育觀念，避免老舊的思想觀念帶來的局限，從而為幼兒成長樹立一個良好的榜樣，為幼兒教育方法提供新的指導。[5]作為教師，通過對專業(yè)書籍的學習還要注意教育實踐的學習，在教育實踐學習過程中促進綜合能力提升，從而更好地扮演好幼兒成長路上的重要陪伴者的角色。

（二）吾日三省法，在反思中促進成長

任何一個人的進步一定是經(jīng)過不斷實踐，不斷總結，從而為更進一步的發(fā)展奠定基礎，在再一次的實踐中得到新的發(fā)展。幼兒教師在面對在幼兒音樂游戲化的實踐過程中出現(xiàn)的教師認知與行動力不符合的情況時，幼兒教師要學會用吾日三省吾身法從教師、學生的不同角度反思自己在教學過程中所出現(xiàn)的問題，從而在下一次實踐過程中避免幼兒教師出現(xiàn)類似于以上敘述《小鳥小鳥我愛你》歌曲學習流于形式，執(zhí)行力落后的情況，通過反思的方法讓幼兒教師在音樂活動中做到更好。

例如，幼兒教師在反思《小鳥小鳥我愛你》的音樂課程時發(fā)現(xiàn)：在之前的教學過程中，由于自己過于注重游戲的形式，忽略了幼兒學習音樂本質在于培養(yǎng)幼兒感知音樂能力的本質，從而為幼兒發(fā)展帶來了不利。在反思之后，幼兒教師在教授《蝸牛與黃鸝》的音樂教學直接采用角色扮演的方式，讓幼兒分成兩組，這兩組分別扮演蝸牛和黃鸝兩個角色，然后讓幼兒根據(jù)自己的理解模仿兩個動物的動作，跟著音樂肢體動作和嘴巴都動起來，在這個過程中，教師則是注意幼兒的行為并加以指導。在結束之后，讓小朋友自己演唱，之后教師給予糾正，最后重溫游戲并且恰當?shù)匕才琶恳粋€環(huán)節(jié)的時間，在游戲和內容兼?zhèn)涞耐瑫r促進幼兒成長，巧妙地避免了因為過于注重游戲，忽略了音樂課程本身。

（三）生活化游戲音樂法

幼兒的成長經(jīng)歷遠不如成年人的成長經(jīng)歷豐富，幼兒的成長經(jīng)歷直接決定了幼兒發(fā)展的特殊性。在幼兒的所有成長經(jīng)歷中，生活中常見的事物和場景一定是小朋友最熟悉的，這也決定了教師在教學過程中采用生活化的游戲音樂教學方式一定會發(fā)生作用的情況。基于此，幼兒教師在教學實踐過程中便可以采用生活化游戲音樂方式，利用家園共育和小朋友家長進行溝通，讓家長在小朋友的生活環(huán)境中適當?shù)夭シ乓恍┮魳穬热?，并且及時了解小朋友在什么場景下對音樂的感知力更高。讓生活中小朋友所接觸的事物成為幼兒教師教學的隱性教材，最后將音樂內容與生活化場景相結合，從而促進小朋友音樂素養(yǎng)提高。[6]

例如，小朋友在幼兒園的時候可以播放《洗澡歌》，幼兒教師通過多媒體播放關于洗澡的動畫片，讓小朋友對視頻進行觀看并讓小朋友模仿動畫片中的人物洗澡的動作。之后和家長溝通，并且讓家長在孩子洗澡的時候播放洗澡歌，讓小朋友在洗澡的時候回憶起在幼兒園掌握的動作，之后讓媽媽給予孩子適當?shù)墓膭?，對孩子進行夸贊。當幼兒教師再一次進行音樂課的時候，可以通過詢問的方式，讓幼兒回想起自己洗澡的場景以及媽媽對孩子的鼓勵，通過這種方式讓幼兒自信心增強，也增強幼兒對音樂的興趣，間接提升幼兒的音樂素養(yǎng)。

（四）情景游戲音樂輔助法，在情境中提升音樂感知力

幼兒的發(fā)展特性決定了幼兒的抽象思維發(fā)展比較遲緩，具體思維發(fā)展比較成熟的現(xiàn)實情況?；谟變喊l(fā)展特性的事實，幼兒教師在教授幼兒學習音樂的時候便可以根據(jù)音樂創(chuàng)設具體的游戲情景，讓幼兒在游戲情境中感受音樂的魅力。簡言之，就是將音樂和歌劇進行結合，之后老師扮演幼兒，幼兒扮演老師，增強音樂內容的趣味性和強化幼兒的主體地位。

例如，幼兒教師在帶領幼兒學習《小兔子乖乖》這一首兒歌的時候，可以提前準備好一些道具，在音樂課開始之前通過講故事的方式讓小朋友知道見到陌生人不要輕易開門的道理。在開始的時候告訴小朋友我們要玩“小兔子乖乖”的游戲，然后播放一段相關視頻，很多幼兒在看到視頻的時候都會出現(xiàn)按耐不住的情況，之后按照小朋友的意愿，讓小朋友選擇自己想扮演的角色。之后創(chuàng)設小兔子開門的具體情景對話，在這個游戲中我們要注意播放的歌曲。之后將歌曲在多媒體上播放，讓幼兒根據(jù)自己所聽到的內容和自己的理解做出反應，在這個過程中，音樂老師要適當通過提問引起幼兒的興趣。在游戲與音樂播放結束之后，通過詢問讓小朋友回想自己在這個過程中聽到的歌曲是怎么樣的，學生回答之后，幼兒教師可以帶領幼兒進行歌曲學習，在學習之后老師扮演學生的角色，在幼兒面前適當?shù)氖救?，讓小朋友把自己學到的歌曲教給老師，最后教師可以對學生進行適當?shù)墓膭詈透兄x，并且加以展示，讓幼兒評判老師唱的對不對與好不好，如果幼兒說唱得不好，幼兒教師要鼓勵孩子說出覺得哪里不好，并且教師給予鼓勵和改正，從而增強幼兒的主人翁意識與自信心，在教師示范過程中提升音樂素養(yǎng)，在幼兒教老師唱歌的過程中音樂素養(yǎng)得以鞏固。

（五）滲透式音樂教育，讓因素元素滲透進孩子的生活中

教育相當于長期投資，前期需要不斷的付出，不斷地找問題，后期才有可能會有不菲的收獲，音樂教育亦是如此。教育環(huán)境是實施教育的一種印象素材，在無形中對幼兒的成長具有不可估量的作用，就像是一些人受到不同的原生家庭的影響形成了不同的性格?；诖耍變航處熆梢栽谟變簣@中采取滲透式的音樂教育，為了將幼兒音樂游戲化教學方式貫徹的更加徹底，幼兒教師在幼兒園進行區(qū)域布置的時候，可以專門布置一些音樂游戲區(qū)域，在音樂游戲區(qū)域內可以放置一些類似于酸奶瓶、奶粉罐、鈴鐺、塑料瓶等可以發(fā)出聲音的日常物品（注意定期對這些物品進行檢查，避免對幼兒造成傷害），還可以在游戲區(qū)域內放置一些小鑼，小木琴等樂器，讓小朋友們在彼此互動的過程中體驗音樂所帶來的快樂。在這個過程中，幼兒教師可以指導學生按照一定的節(jié)奏進行拍打，從而體驗音樂節(jié)奏感帶來的快樂感，實現(xiàn)音樂教育的最終目的。

五、結束語

教育是每一個人一生中都要學習的事業(yè)。幼兒處于成長的初級階段，在這個階段中，幼兒成長的好與壞對于未來發(fā)展有著至關重要的作用。音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)作為幼兒文化素養(yǎng)的一部分，在幼兒階段對幼兒音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)可以為幼兒以后的發(fā)展奠定一定的基礎。為此，將幼兒階段音樂內容游戲化不僅僅是幼兒自身發(fā)展特性所決定的，更是幼兒在時代中發(fā)展決定的。在實踐過程中，幼兒教師難免會遇見各種矛盾，但只要不斷處理矛盾，矛盾就會成為發(fā)展的推力，在推力作用下，促進新一輪的發(fā)展。

參考文獻

[1]趙大剛，唐雪溶.游戲在學前兒童音樂教育中的實踐探究[J].北方音樂，2017（37）：221.

[2]云蕾.游戲在學前兒童音樂教育中的實踐探究[J].東西南北：教育，2019（17）：234-234.

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[4]魏娜.學前兒童音樂教育中體驗教學法的運用實踐探討[J].語文課內外，2018（34）：30.

[5]李詠云.淺談如何開展學前兒童音樂教育活動[J].黃河之聲，2018（1）：121，125.

[6]陳鳳燕.淺析音樂游戲在幼兒教學中的應用[J].教育實踐與研究（C），2015（10）：52-54.

作者簡介：武晶晶（1993—），陜西西安，碩士，助教，研究方向：音樂表演專業(yè)及美聲演唱。