洪金蕊

【摘 要】 關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展、提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)是核心素養(yǎng)背景下的重要教學(xué)目標(biāo)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，滲透有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法、中外文化對(duì)比等方面的內(nèi)容，使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀不再局限于教材中的課文，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生多方面的英語(yǔ)思維品質(zhì)，符合學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需求。本文立足于初中英語(yǔ)教材中的閱讀部分，結(jié)合核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的具體要求，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)? 初中英語(yǔ)? 閱讀思維品質(zhì)

閱讀思維品質(zhì)是指學(xué)生在閱讀過(guò)程中所表現(xiàn)與發(fā)展起來(lái)的思維特征，能夠體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解、對(duì)部分問(wèn)題的思考等各個(gè)方面。學(xué)生閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)需要教師結(jié)合具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生不同方面的思維品質(zhì)。閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，學(xué)生需要在把握基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)的基礎(chǔ)上完成不同類型文本的閱讀。

一、深化師生互動(dòng)，提升學(xué)生思維的深刻性

學(xué)生思維的深刻性主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題思考是否深刻徹底，這是學(xué)生思維能力發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。初中學(xué)生可能會(huì)受到自身對(duì)英語(yǔ)詞匯、句子理解方面的限制，出現(xiàn)對(duì)閱讀文本內(nèi)容理解不夠深刻的問(wèn)題，只能大概梳理課文的主要內(nèi)容，并未對(duì)其中所蘊(yùn)含的內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的思考。因此，教師可以充分發(fā)揮互動(dòng)對(duì)指導(dǎo)學(xué)生完成深入思考的作用，通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀中的內(nèi)容進(jìn)行更加深入的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的深刻性。

例如在教學(xué)《Making new friends》這一單元的內(nèi)容時(shí)，“welcome to China”是topic 1的主題，除了組織學(xué)生完成教材文本的閱讀，深化學(xué)生對(duì)詞匯的了解，考慮到課文中有大量的篇幅來(lái)介紹打招呼，教師可以通過(guò)互動(dòng)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考日常生活中的人際交往禮儀。學(xué)生往往沒(méi)有意識(shí)到其中所包含的有關(guān)禮貌方面的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“What should I do if I meet someone else on the road？”等問(wèn)題，使學(xué)生能夠結(jié)合自己的日常生活實(shí)際，深化自身對(duì)文明禮貌的認(rèn)識(shí)。根據(jù)自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及閱讀文本的主要內(nèi)容，教師不僅要設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，還需要留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性的目標(biāo)。

二、引入小組合作，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性

思維的嚴(yán)謹(jǐn)性是初中學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一項(xiàng)個(gè)人思維品質(zhì)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還對(duì)學(xué)生的日常生活產(chǎn)生一定的影響。在初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，嚴(yán)謹(jǐn)性能夠深化學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)內(nèi)容的了解，為了培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的嚴(yán)謹(jǐn)性，教師可以將小組合作學(xué)習(xí)法貫穿到閱讀教學(xué)過(guò)程中。不同學(xué)生的觀點(diǎn)不同，為了得到統(tǒng)一的答案，他們會(huì)對(duì)每個(gè)人的想法進(jìn)行討論、分析，并反復(fù)閱讀原文，從而得出正確的結(jié)論，這個(gè)過(guò)程可以顯著提高學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

例如在組織學(xué)生閱讀《Our school life》這一單元Topic 1中“Read and understand”這一篇課文時(shí)，在反復(fù)閱讀之后，提取其中的關(guān)鍵信息，梳理Jane一天的時(shí)間安排，是學(xué)生閱讀過(guò)程中的主要任務(wù)。教師可以組織學(xué)生通過(guò)小組合作的方式來(lái)完成這一任務(wù)，這一課文篇幅不長(zhǎng)，主要分為三個(gè)段落，分別介紹了Jane三個(gè)時(shí)間段內(nèi)的不同活動(dòng)。在完成表格的過(guò)程中，把握閱讀文本中所提到的每一個(gè)時(shí)間點(diǎn)，不出現(xiàn)遺漏，是學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)性的體現(xiàn)，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)、互相提醒，避免出現(xiàn)遺漏。通過(guò)小組合作的方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身思維方面存在的不足，并在與他人進(jìn)行交流與討論的過(guò)程中，提升自身思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

三、巧妙閱讀延伸，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性

初中英語(yǔ)教材上的閱讀內(nèi)容都是圍繞單元主題展開(kāi)的，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元詞匯以及表達(dá)方法的認(rèn)識(shí)和了解，在閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合閱讀主題進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，從而提高學(xué)生思維的發(fā)散性，這也是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一項(xiàng)個(gè)人思維能力。教師可以搜集與閱讀文本相關(guān)的延伸性資料，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，在對(duì)比多種閱讀資源的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)某一主題有更加全面、系統(tǒng)的了解，其發(fā)散思維可以顯著提升。

例如，在組織學(xué)生完成與“our world”相關(guān)的閱讀文本后，教師可以進(jìn)行適當(dāng)延伸，對(duì)比世界不同地區(qū)的“food culture， customs， climate， environment， plant and animal species”等不同的內(nèi)容。學(xué)生可以在腦海中構(gòu)建系統(tǒng)的框架，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再局限于某一點(diǎn)，而是轉(zhuǎn)化為多個(gè)點(diǎn)，然后將這些點(diǎn)連接起來(lái)。完成有關(guān)不同內(nèi)容的文本閱讀，學(xué)生的思維發(fā)散性會(huì)更強(qiáng)。根據(jù)閱讀主題進(jìn)行延伸，整合課內(nèi)外教學(xué)資源，學(xué)生可以在完成大量閱讀的過(guò)程中，形成由點(diǎn)到面的思維方式，其思維的發(fā)散性可以逐漸提升。

總之，學(xué)生閱讀思維的深刻性需要教師根據(jù)具體的閱讀內(nèi)容，提出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考。學(xué)生閱讀思維的嚴(yán)謹(jǐn)性是在多次通過(guò)合作學(xué)習(xí)完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中逐步形成的，不同學(xué)生之間能夠在互相交流的過(guò)程中，完善自身的思維。根據(jù)閱讀主題進(jìn)行延伸與拓展，有助于提高學(xué)生思維的發(fā)散性。以具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容為依托，采取能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀思維品質(zhì)發(fā)展的具體教學(xué)策略，可以充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)

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