楊潔

【摘 要】 大腦是學習的器官，真正認識和科學利用大腦的運作規(guī)律，科學合理的使用教學方法，可以最大限度的激發(fā)學生學習英語的熱情，開展有效教學。筆者通過本文開展了實戰(zhàn)教學的運用研究。

【關鍵詞】 腦科學? 有效教學? 英語教學

一、理論依據(jù)

根據(jù)有效教學的原則，學習是增強神經(jīng)元與神經(jīng)元之間的聯(lián)系。信息經(jīng)由一個或多個感覺器官進入大腦，學習才會發(fā)生。信息先被特定感覺接收器編碼，隨著身體或皮膚的神經(jīng)流動到脊髓，通過網(wǎng)狀激活系統(tǒng)達到大腦特定區(qū)域。運行順利的話，信息會被帶到電腦的邊緣區(qū)域。先進入海馬體，再送到前額葉存儲區(qū)域、聯(lián)合區(qū)域以及加工區(qū)域，之前存儲在這里的潛在記憶隨之被激活。被激活的記憶只要傳回海馬體區(qū)和顳葉的臨近區(qū)域，就與新信息形成關聯(lián)記憶。有效教學的目標就是建立更多、更強大的神經(jīng)回路，為學生提供多種選擇途徑，將新知識輸入存儲器，一有需要就把它們有效地提取出來。

據(jù)此，我們要進行有效教學就要從以下角度入手：第一，教學方式多樣，知識信息對感官實施多重刺激，學生在需要的時候可以獲得更多連接;第二，動手實踐，增強體驗，調(diào)動多種感官參與學習;第三，教師重新開發(fā)教材，讓教學內(nèi)容與學生的經(jīng)歷發(fā)生關聯(lián);第四，學習更少依賴機械記憶，學生掌握有效的記憶、儲存與檢索方法，優(yōu)化記憶結構。

二、在英語教學中的創(chuàng)新運用

近年來，很多英語教師都將這種教學方法融入課堂中。

1. 文化導入法

語言和文化關系密切，閱讀中經(jīng)常涉及文化因素。學生掌握英語國家的文化背景知識，有利于促進對教材的理解。例如在講解Welcome and Greetings這個章節(jié)時，展示出各個不同國家的不同的歡迎禮節(jié)，卡塔爾的碰鼻子禮，日本的鞠躬禮，法國的親吻面頰，俄羅斯的擁抱、印度的合十禮等等都可以讓學生一一表演和展示，展示組在表演時，其他組的同學可以搶答所展示禮節(jié)所屬國家的英文名稱，以此來達到鞏固的效果。在講授餐飲這一課時，可以將中國筷子的使用方法和刀叉的使用方法進行文化對比，讓學生了解中國文化中使用筷子的起源故事。

2. 英語戲劇表演

戲劇的基本活動就是肢體與聲音的表達與創(chuàng)作。在活動中，將肢體、口語及音樂、視覺等要素融合在一起，呈現(xiàn)出藝術的美感。用英語表現(xiàn)戲劇，更能讓學生切身體會人物在當時環(huán)境中身臨其境的語境，同時，想象和創(chuàng)造力讓學生跳開此時此地的限制，進入時光隧道，把自己投射到另一個時空的人物上。皮亞杰（1962）認為：“知識的來源是個體主動建立的過程?！倍鴳騽≌翘峁﹥和唧w構建知識和自我思考的媒介。當學生嘗試著處理自己對周遭的人、時、地、事、物的觀點時，就能發(fā)展更高階的認知思考能力。而聽說領先，閱讀和表演跟上的教學步驟，更加符合學生的認知規(guī)律。

3. 英語課堂中的模擬環(huán)節(jié)

英語的學材通常是按照主題設置的，在課堂上給學生提供話題進行選擇，要求學生以小組為單位，搜集相關資料，包括文字、圖片、音頻、視頻，并且做成PPT，由一位或多位組員進行匯報，時間是5-10分鐘。每個單位開頭或者結束的時候都可以進行這項活動，既可以幫助學生訓練聽說能力，又能督促他們進行信息檢索，從而提高綜合處理信息的素養(yǎng)。在提高學生小組合作能力的同時，也有利于形成批判性思維。

4. 網(wǎng)絡多媒體教學法

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，5G進入我們的日常生活，新聞、電影、歌曲、教學資源、英語學習APP都變得唾手可得。將這些新鮮出爐的話題引入到每天的課堂中，更加容易引起學生的共鳴。比如一些APP中每天都有關于生活、藝術、電影、新聞的節(jié)目，內(nèi)容時時更新，開學的時候就看A Weekly Habit That Will Help You Stay Motivated All Semester，軟件自帶的語速調(diào)節(jié)功能從0.6倍速到2.0倍速可以根據(jù)學生的實際水平進行調(diào)節(jié)。中英文、視頻、字幕提示，所有在訓練學生復述能力時需要的功能一應俱全，將這些內(nèi)容作為日?；舆M入到課堂中會是良好開始和有益補充。

這些方法都很好的拓展了學生的綜合實踐能力，每個不同層次的學生都能在活動主題中收益。

三、實施過程中的注意點

方法要活學活用，適度即可，因此我們要注意到以下幾點：

1. 信息必須通過杏仁核才能進入海馬體，在那里加工信息，并在額葉儲存成為長時記憶。一旦杏仁核受到壓力，過度刺激會引起過量的代謝反應，通往存儲記憶的通路就會被堵塞，負責推理和長時記憶的代謝活動將受到影響。因此，課堂上要盡量避免過度刺激杏仁核，保持適中的學習難度和挑戰(zhàn)，重視激發(fā)學生的好奇心和參與度，把杏仁核調(diào)到理想的活動裝調(diào)，信息進入記憶儲存區(qū)域的速度和效率才能提高。同時也要注意讓大腦及時休息，避免由于過度疲勞產(chǎn)生的煩躁不安和精神渙散。

2. 學生在活動過程中，教師不要經(jīng)常反對學生的觀點和想法，應該指導他們針對這些想法做出靈活多變、客觀全面的回應，用積極的熱情擁抱夢想，而不是放棄夢想，這才是教學的真正夢想。要幫助學生形成團隊，點燃學習熱情，樹立自信。

參考文獻

[1] 程佩，潘涌.《PISA2018設計草案》發(fā)布，未來閱讀測試聚焦——批判性思考與創(chuàng)造性表達[N].中國教育報，2016（12）.

[2] 馮連.情境認知理論在雙語教學中的應用[J].北京：現(xiàn)代語文（言語研究班），2011（5）.

[3] 尹文剛.大腦潛能——腦開發(fā)的原理與操作[M].世界圖書出版社，2005.