童小梅

摘?要：目前的小學語文教學中，對閱讀教學不夠重視，在課堂中讓學生進行閱讀的時間比較少，學生沒有得到充足的閱讀鍛煉，閱讀理解能力的提升比較緩慢，從閱讀教學的各個方面降低了教學效率?；诖?，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式應用到閱讀教學當中，讓學生可以在課堂中得到更多的時間進行練習，可以完善學生的閱讀能力，促進學生語文綜合能力的提升。本文從翻轉(zhuǎn)課堂的概述和應用意義上進行分析，提出了在小學語文閱讀教學中的應用策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學語文;閱讀教學;應用策略

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）25-0096-02

翻轉(zhuǎn)課堂的應用在新課改的落實中得到了普及，很多學科教師在教學都應用翻轉(zhuǎn)課堂。這種教學模式有效改善了傳統(tǒng)教學中學生的被動地位，同時還大大提升了課堂教學的質(zhì)量。但是在小學語文閱讀教學中的應用程度還比較低，許多教師沒有應用的經(jīng)驗，對閱讀教學還不夠重視，致使閱讀教學的質(zhì)量低，學生的閱讀理解能力沒有得到有效培養(yǎng)。因此，小學語文教師要將翻轉(zhuǎn)課堂的模式應用到教學當中，以促使提升教學的有效性。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，將學習的決定權(quán)交給學生。教師通過教學視頻讓以前的課后作業(yè)時間變成了學生學習新知識的時間，在課堂中學生對自己學習的知識進行表達、深化、練習、理解，這樣學生在課堂中就占據(jù)了絕對的主體。當學生出現(xiàn)疑問或者問題時，教師可以做到及時的指正。因為課堂中學生的學習時間更多，對知識的學習也有了初步的掌握，就能夠很大提升課堂教學的效率，學生在課堂常常就已經(jīng)得到了練習，很好地減輕了學生學習的負擔。同時，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，學生的學習積極性得到了激發(fā)和發(fā)揮，有助于教師培養(yǎng)學生的語文綜合能力。

2.翻轉(zhuǎn)課堂應用在小學語文閱讀教學中的意義

翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文閱讀教學中的應用，可以有效改善目前小學語文閱讀教學中的弊端，使學生得到良好的發(fā)展。一是翻轉(zhuǎn)課堂提升閱讀教學的質(zhì)量比較全面，是基于學生能力提升下的教學提升。在新課改下，目前的小學閱讀教學在學生成績和閱讀量上都有顯著提升，但是學生的閱讀能力還沒有提高，對于文章的理解分析都沒有形成較好的個人能力。而翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生的閱讀更為主動，出現(xiàn)問題時可以及時得到解決，讓學生的閱讀能力得到了鞏固和提升。二是翻轉(zhuǎn)課堂有效提高了小學語文閱讀教學的有效性。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，更好利用了學生的課后時間，學生在課堂中也得到了針對性的指導，就使閱讀教學更加有效，使學生得到了全面培養(yǎng)。三是翻轉(zhuǎn)課堂拓展了教學資源。翻轉(zhuǎn)課堂是教師應用視頻教學，在視頻制作當中教師可以加入更加豐富的內(nèi)容，學生就可以在生活形象的視頻中獲得知識。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文閱讀教學中的應用策略

（1）教師要制作出短小精悍的教學視頻

翻轉(zhuǎn)課堂的應用首先需要教師制作出學生準備課堂學習的教學視頻，以此來讓學生進行自主學習。依據(jù)小學生的特點和小學語文閱讀教學的內(nèi)容，教師在制作教學視頻當中要考慮學生的個體情況，視頻要盡量精彩，吸引學生進行閱讀的興趣，讓學生可以通過教學視頻的學習，初步掌握將要學習的內(nèi)容，找到自身理解上存在的問題。在教學視頻的制作中需要考慮到學生的學習能力情況，注重簡約化理念的落實，保證學生在觀看視頻的學習中能夠有正確的思維理解認識，即使不能全面的完成閱讀知識理解，但是要有相應的問題建立。所以在內(nèi)容上需要做問題驅(qū)動，讓自主學習帶有目標性，即能滿足指導閱讀理解的效果，也能培養(yǎng)閱讀理解的方法。例如，在《靜夜思》的古詩教學視頻制作上，需要將四句古詩做一個背景，然后針對每個背景做文字和思想的理解問題，確保學生能夠理解古詩的內(nèi)容，并有思想認識的成長。

（2）明確學生自主學習目標

在翻轉(zhuǎn)課堂的應用當中，教師要明確學生自主學習目標，不能讓學生的自主學習變成一種形式，要讓學生帶著目的進行自主學習，這樣就能提高學生自主學習的效果，也培養(yǎng)了學生自主學習的能力。例如《觸摸春天》這一課采用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學，教師就可以為學生設(shè)立四個層次的目標。一是熟讀課文，以情感朗讀和朗讀活動的方式進行開展，鍛煉口語表達能力，有強化內(nèi)容的理解。二是總結(jié)文章段落意思，讓學生進行分段，并找出段落的中心句，這能讓學生了解寫作結(jié)構(gòu)，可以促進深度閱讀。三是找到中心思想，在此層次的教學中可以組織合作學習，讓學生做探究性的討論，使大自然的熱愛之情可以被感受和吸收。四是進行簡單仿寫，促使閱讀理解的反思，也做寫作技巧的積累。通過四個層次的設(shè)計，就能讓學生在自主學習中以此來進行有效學習，為學生指明了學習的方向，也讓所有的學生都得到了閱讀能力的培養(yǎng)，便于學生找到自身不足。但是層次的建立需要與翻轉(zhuǎn)課堂的教學結(jié)合相合，第一和第二層主要讓學生自主完成，以教學視頻指導為方式，第三和第四層次的目標實現(xiàn)需要在課堂中開展，組織學生做自主學習成果的共享和合作學習，強化閱讀理解下的應用練習。這樣在課堂中就可以進行針對性的學習，能夠提高閱讀教學的質(zhì)量和效率。

（3）在課堂中鼓勵學生進行討論交流學習

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，課堂的教學學生是主體，教師起到的是引導和解答總結(jié)的作用，而對于小學生來說，需要教師在課堂中引導其進行討論交流學習，讓學生在互相的交流中完善知識，從獲得語文綜合能力的提升。教師需要以鼓勵為主，讓學生可以保持學習的熱情，得到個性化的發(fā)展。比如對于學生提出的見解，首先要給予肯定，然后讓其自圓其說，這能提高學習的主動意識。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，討論交流學習的組織需要小組合作學習的應用，讓學生可以將自主學習成果進行分享，并在合作學習中有思維的交流，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。例如，在《海上日出》的課堂教學中，就將學生進行分組，然后讓提出目標讓學生總結(jié)課文對于海上日出描寫的特點和寫作方式。這樣的方式可以提高教學的效率，也讓學生之間的閱讀和寫作思路有相互的影響，能夠?qū)崿F(xiàn)能力上的互補，完善語文知識的理解和認識。而對于小組合作學習的這種教學模式，還需要組織小組之間的學習成果表述，讓每個小組都做學習成果的表達，以提升合作學習的感受，也使語文教學的開展能夠更全面。

（4）落實形成性評價提高學生的學習意識

翻轉(zhuǎn)課堂的開展需要以形成性評價為方式，針對學生的自主學習態(tài)度、行為、過程中表現(xiàn)、學習結(jié)果做多元評價，以此促進學生的自我反思，以評價指導成長，也使其能夠有自主學習意識的提升。形成性評價的開展需要合適的評價方式，以自評和互評為主，將評價樹立一個標準，這樣能夠讓每一次的翻轉(zhuǎn)課堂教學開展中學生都能對自身的行為作出思考，并且自評和互評能夠消除教師評價下學生的抵觸心理，也讓評價的開展更加客觀，有實際的教學培養(yǎng)意義。

4.結(jié)論

總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，是符合教育理念要求的，可以將學生進行閱讀學習的興趣最大化，使教學的質(zhì)量和效率都有顯著提升，同時可以改變目前閱讀教學中的問題。需要教師在教學中做好翻轉(zhuǎn)課堂的視頻教學工作，在課堂中鼓勵學生進行自主探究問題，提出不同見解，使學生的知識得到完善，在學習中提高自主學習能力，幫助學生建立語文閱讀理解能力，促進學生語文綜合能力提升。

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