張媛

摘?要：自主探究式學(xué)習(xí)，是新課程改革和素質(zhì)教育背景下的一個(gè)大的發(fā)展趨勢(shì)，它與“被動(dòng)學(xué)習(xí)”恰恰相反，主要目的是激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)自己的眼睛、嘴巴、肢體和腦力去探索問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，作學(xué)習(xí)的主人。因此，筆者立足于“自主探究”展開(kāi)了關(guān)于高中生物教學(xué)方法的探討，希望對(duì)同仁有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中生物;自主探究;教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）25-0123-02

時(shí)代的發(fā)展，以及社會(huì)的進(jìn)步，離不開(kāi)各行各業(yè)的人才的支持，而如今的時(shí)代就急需一批具有自主探究和創(chuàng)新發(fā)展素質(zhì)的人才。對(duì)此，筆者從結(jié)合“自主探究”教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，對(duì)如何激發(fā)高中生的生物學(xué)習(xí)興趣，如何讓高中生成為學(xué)習(xí)的主人做出了一些淺顯性分析，希望對(duì)同仁有所裨益。

1.布置課前的預(yù)習(xí)作業(yè)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

一般來(lái)說(shuō)，在每節(jié)課的課后我們都會(huì)給學(xué)生布置一些作業(yè)，這些作業(yè)有的是讓學(xué)生復(fù)習(xí)今天課上所學(xué)過(guò)的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生鞏固和強(qiáng)化已經(jīng)掌握的知識(shí)，使之深深鐫刻在學(xué)生的大腦中，形成明確而清晰的印象。有的則是布置預(yù)習(xí)性質(zhì)的作業(yè)，即讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)下一課，標(biāo)記出下一課的重點(diǎn)生物學(xué)概念，或者是不理解的生物概念和圖表等，有興趣的還可以做一些課后的生物練習(xí)題，看看自己對(duì)新課的預(yù)習(xí)成果有多少？但無(wú)論是課前的預(yù)習(xí)還是課后的復(fù)習(xí)，這個(gè)過(guò)程都需要學(xué)生自己獨(dú)立去完成，而通過(guò)這一生物學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，高中生的自主探究學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到有效的提升和發(fā)展。

因此，教師可以嘗試在學(xué)生還沒(méi)有接觸新課前，給他們布置一些預(yù)習(xí)的作業(yè)，比如，在教學(xué)指導(dǎo)人教版必修三中的《生物群落的演替》一課前，我們就可以結(jié)合教材中的內(nèi)容，設(shè)計(jì)以下幾個(gè)課前預(yù)習(xí)問(wèn)題，“其一，什么是群落的演替，它的主要標(biāo)志和類(lèi)型是什么？其二，生物群落的演替可否持續(xù)的進(jìn)行下去，說(shuō)一說(shuō)它的具體原因？其三，是什么因素在直接影響著生物的群落演替？”如此，將這些預(yù)習(xí)問(wèn)題布置下去，讓學(xué)生去自己查找學(xué)習(xí)資料，自己閱讀生物教材，自主理解生物學(xué)概念，可以詢問(wèn)家長(zhǎng)和同學(xué)幫助理解，這樣一來(lái)，不僅可以鍛煉學(xué)生的材料搜集能力，更可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生們可以逐漸擺脫對(duì)教師的依賴和束縛，讓學(xué)生的自主探究意識(shí)得到有效的激發(fā)和培養(yǎng)。

2.結(jié)合教材，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)自主探究意識(shí)

生物實(shí)驗(yàn)探究和實(shí)驗(yàn)分析，是高中生物學(xué)科教學(xué)中的一項(xiàng)重要組成部分。通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)和總結(jié)概括，可以給高中生創(chuàng)造一個(gè)最真實(shí)、直觀和有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促使學(xué)生更好的融合到生物課堂學(xué)習(xí)中，促使青少年獲得自主健康穩(wěn)定發(fā)展。正所謂，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠”學(xué)習(xí)的過(guò)程總是離不開(kāi)思考探究的環(huán)節(jié)，教師可以利用教材中的知識(shí)，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，合作探究生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣，讓高中生在邊思考，邊觀察，邊動(dòng)手感悟的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的有效提升，更加能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

比如，在教學(xué)指導(dǎo)“綠色植物的光合作用”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我們都知道植物通過(guò)葉綠體進(jìn)行主要的光合作用，而葉綠素則是葉綠體中的核心內(nèi)容，也是光合作用的樞紐，在葉綠素的作用下植物可以將陽(yáng)光帶來(lái)的光能轉(zhuǎn)化為被儲(chǔ)存起來(lái)的化學(xué)能?；诖?，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，“葉綠素是一種非常神奇的東西，毫不客氣的說(shuō)是它養(yǎng)活了我們?nèi)祟?lèi)和其他生物，因此，我們要進(jìn)一步的去了解它，分析它，那么我們?cè)鯓尤チ私馑?？”就此可以有效激發(fā)學(xué)生自主探究興趣，讓他們結(jié)合為學(xué)習(xí)小組，通過(guò)生物探究性實(shí)驗(yàn)“植物的葉綠素提取和分離”來(lái)進(jìn)一步增進(jìn)對(duì)“葉綠素”的了解，得到最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，提升高中生的實(shí)驗(yàn)整體認(rèn)知和操作能力，讓生物課堂的“自主探究”氛圍形成。

3.開(kāi)展生物活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新精神

教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)，社會(huì)生活就是一個(gè)大學(xué)校，每個(gè)人都會(huì)在這一氛圍中學(xué)到知識(shí)，也在應(yīng)用著知識(shí)。生活為高中生物教學(xué)提供了源頭之水，所以，為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，我們不妨嘗試結(jié)合生活設(shè)計(jì)一些課內(nèi)和課外生物教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的趣味性、多樣性和豐富性等特點(diǎn)，利用好課余教學(xué)的時(shí)間，創(chuàng)設(shè)出科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究情境，比如，開(kāi)辟出校園內(nèi)的一塊試驗(yàn)田，種植一些瓜果、蔬菜，繼而以這片實(shí)驗(yàn)田為教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)嫁接、培土、施肥、控制灌溉等技能，還可以采取試驗(yàn)田中的果實(shí)、根莖等進(jìn)行生物解剖觀察，以此，豐富學(xué)生的課余生活，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)會(huì)尋找生物問(wèn)題，探究思考問(wèn)題，在相互交流、相互分析，相互啟發(fā)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)成長(zhǎng)和成才。

4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主總結(jié)，歸納詩(shī)詞中的生物知識(shí)

古典詩(shī)詞文化堪稱(chēng)我中華文化的一絕，將生物學(xué)知識(shí)與古詩(shī)詞文化聯(lián)系起來(lái)，用以激發(fā)高中生的自主歸納和總結(jié)興趣，同樣也可以起到促使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主人，優(yōu)化高中生物教學(xué)的目的，另外，對(duì)于構(gòu)建“自主、合作、探究”的課堂模式也具有巨大的幫助和促進(jìn)作用。對(duì)此，首先，我們可以以某一首詩(shī)詞為例，為學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)的總結(jié)和提取，其次，在高中生掌握了一定的詩(shī)詞歸納方法之后，我們應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生自己嘗試去尋找詩(shī)詞中的生物學(xué)知識(shí)，這樣一則可以鍛煉學(xué)生的材料搜集和歸納能力，二則，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，促使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的觀念，繼而獲得生物學(xué)乃至各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)發(fā)展。從一定程度上來(lái)講，這也是在踐行葉圣陶先生提出的“教，是為了不教”的理念。比如，有的學(xué)生整理到“須臾十來(lái)往，猶恐巢中饑。辛勤三十日，母瘦雛漸肥。”這反映了生物學(xué)中的“動(dòng)物繁殖行為”的知識(shí);再如，“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬，稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。”這就反映了生物學(xué)中的“兩棲動(dòng)物的生殖發(fā)育”知識(shí)，當(dāng)然，類(lèi)似的詩(shī)詞中融合生物學(xué)知識(shí)的現(xiàn)象還有很多，我們教師僅僅可以提供一個(gè)教學(xué)的例子，真正的教育核心是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索和歸納，如此，才能促使高中生獲得真正的學(xué)習(xí)提升和美好的情感體驗(yàn)，促使高中生綜合健康成長(zhǎng)。

綜上，社會(huì)在不斷進(jìn)步，科技與時(shí)俱進(jìn)，生物科技也是時(shí)代尖端的一項(xiàng)重要內(nèi)容。它在人類(lèi)的生產(chǎn)、生活中扮演著非常重要的角色。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，雖然可以起到一定教育目的，但是無(wú)法促使學(xué)生獲得自主、健康、多元、創(chuàng)新發(fā)展才能，故而，本文立足于“自主探究”，嘗試改變生物教學(xué)思路，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)能，讓學(xué)生切實(shí)學(xué)有所得。

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