(華南師范大學附屬中學 廣東廣州 510630)

隨著我國經(jīng)濟和政治不斷發(fā)展，教育領域相繼出臺《教育法》《教師法》等法律法規(guī)，這些法律法規(guī)的出臺在很大一定程度上減少了教師體罰學生的現(xiàn)象。然而，在傳統(tǒng)體育教育觀念影響下，不少中小學體育教師仍然偏好采用語言懲誡作為教學輔助手段，過于高估語言懲誡手段的作用。由于語言懲誡行為對學生的傷害具有隱蔽性和滯后性的特點，導致教師往往會忽視了語言懲誡對學生所造成的傷害。因此，本文在前人的研究基礎上，試圖探究體育教師語言懲誡行為的成因，分析該行為對學生造成的危害。目的在于使中小學體育教師規(guī)避由于語言懲戒行為所產(chǎn)生的負面影響，營造良好的教學壞境。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

本文采用隨機抽樣法，隨機抽取廣州市130名體育教師和200名中小學生為研究對象。

1.2 研究方法

本文運用文獻資料法、分析法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法進行研究，向130名體育教師和200名學生發(fā)放《中小學體育教師語言懲誡行為》的調(diào)查問卷，教師共回收問卷127份，其中有效問卷124份，學生共回收問卷196份，其中有效問卷190份。

2 體育教師課堂語言懲戒的成因分析

通過表1可知，有近46%的體育教師認為課堂中十分需要或需要使用語言懲戒手段。有41%的體育教師認為一般，可有可無。有14%的體育教師認為不需要使用該手段。

在調(diào)查過程中，有67%的體育教師反思自己曾有過語言懲戒學生的行為；近59%的體育教師認為適當使用語言懲戒手段有助于幫助學生；約73%的體育教師認為教師使用語言懲戒手段的初衷是為了學生好；接近93%的體育教師認為直接或間接使用侮辱謾罵、嘲笑諷刺等語言屬于語言暴力，完全有必要制止和改正；但是有接近68%的體育教師認為善意的調(diào)侃不屬于冷嘲熱諷和指責學生。

2.1 傳統(tǒng)體育教學觀念的影響

傳統(tǒng)的體育教學觀點認為：嚴師出高徒；“打是疼，罵是愛”。受此影響，教練員或體育教師在傳授運動技能和指導教學過程中要求高度的權威，與學生之間缺乏平等交流的觀念。更多體育教師會采用鞭策和呵斥的語言手段進行教學，普遍認為對學生使用嚴格苛刻的語言是為了學生好，從而會有意無意地使用語言懲戒手段。

2.2 體育教師教學素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)的影響

在分析學生調(diào)查問卷過程中，學生認為年齡在25～35歲之間的體育教師更傾向使用語言懲誡學生。深入探究可以發(fā)現(xiàn)，部分年輕的體育教師在教學技巧和經(jīng)驗上多少會有所欠缺，面對學生更加急于達到教學效果，暫時缺乏研讀學生的能力，無法完全掌握學生個體差異，缺乏語言溝通技巧，導致錯誤或無意中使用不當?shù)恼Z言批評學生。部分缺乏教學經(jīng)驗的年輕教師可能會誤認為語言懲戒手段能達到較為積極的教育效果，錯誤低估或無法意識到語言懲戒對學生內(nèi)心所產(chǎn)生的沖擊和傷害。由此可知，教師在教學能力和教學經(jīng)驗不足、缺乏教學技巧、不擅長處理師生矛盾等教學素養(yǎng)不高的情況下會觸發(fā)中學體育教師語言懲戒行為。除上所述，在調(diào)查過程中，學生反映少數(shù)體育教師缺乏敬業(yè)精神，教學工作敷衍了事，該類型教師上課時更加簡單粗暴，缺乏與學生溝通的耐心，教學過程中語言過于隨意，甚至出現(xiàn)對學生講粗口的情況，由此可知，職業(yè)道德素養(yǎng)不高的體育教師更傾向使用語言懲戒學生。

3 體育教師課堂語言懲戒行為方式的類型

通過實踐調(diào)查可知，體育教師在課堂上，語言懲戒使用類型屬于控制支配型的占比為68.4%，貶低侮辱型的占比為85.8%，冷漠隔離型的占比為36.8%，粗暴恐嚇型的占比為90.5%，抱怨哀求型的占比最少，為22.6%。

3.1 體育教師課堂語言懲罰的表現(xiàn)類型及原因分析

3.1.1 控制支配型

在體育課上，一些體育老師因為學生的行為與教師的預期不符，多數(shù)采用命令語氣訓斥學生，要求學生按照教師的指揮去做動作。例如“你不用問這么多為什么，你按照我的要求練就對了”此類語言。

3.1.2 貶低侮辱型

根據(jù)調(diào)查表明，學生在體育課上表現(xiàn)不好、調(diào)皮搗亂會導致體育教師對其進行貶低侮辱性的言語刺激。例如使用“這么簡單的動作你都做不了，你說說你還能做什么？”之類的言語。長此以往，學生會逐漸質疑自己的能力，一些侮辱性言語對學生心靈上產(chǎn)生的傷害甚至超過了體罰產(chǎn)生的傷害。

3.1.3 威脅投訴型

體育教師在教學中最常用的莫過于恐嚇投訴型。例如“某某以后上課你不用來了；你給我注意點，等我有時間了好好收拾你；你再不聽話就把你爸媽叫學校來”等威脅性言語，以這種方式達到教師的教學目的。

3.1.4 抱怨哀求型

體育教師對于一些影響課堂正常進行的學生，通常表現(xiàn)的不耐煩，言語常常為“遇見你算我倒霉，能不能讓我省點心；算老師求你了，你能安靜一會嘛”，等等。

3.2 中小學體育教師不當使用語言懲戒的負面影響

3.2.1 對學生心理造成負面影響

教師采用語言訓誡手段的目的是為了糾正學生不良行為，使學生走回正確的學習軌跡。在這個過程里，由于語言懲戒對學生的傷害具有隱蔽性，不易被察覺，而每位學生的心理承受能力存在個體差異，一旦體育教師沒有把握好語言懲戒的合理尺度，會對學生心理帶來相當多的負面影響。例如，有些教師在教學中無意調(diào)侃學生動作難看或者說學生反應遲鈍時，如果用詞簡單粗暴，說者無心，聽者有意，直接就會傷害到學生的自尊心和自信心。有相當大比例的學生十分重視老師對自身的評價，一旦老師對自己有負面或否定的評價時就會產(chǎn)生低落情緒。有部分體育教師對待體育特長生時較為嚴苛，要求較高，一旦出現(xiàn)絲毫問題就對學生采用嚴厲的訓斥，甚至對學生人格進行侮辱。他們認為這樣是為學生好，這樣更有利于提高學生的運動成績。殊不知這種以結果和成績?yōu)閷虻膬r值觀，忽視了學生心理承受能力，即便最后取得良好的運動成績，也會給學生帶來沮喪、難過的情緒甚至是出現(xiàn)抑郁等嚴重的心理創(chuàng)傷。

表1 中小學體育教師課堂語言懲誡行為調(diào)查表（n=124）

3.2.2 不利于建立良好的師生關系

語言懲戒屬于一把雙刃劍，在經(jīng)驗豐富的體育教師面前，他能及時糾正學生不良行為，給予學生思想啟迪。但是如果用得不好，對學生心理造成不良影響，也會在學生和教師之間產(chǎn)生巨大的溝通障礙和隔閡。一旦學生對任課教師產(chǎn)生反感情緒，學生就會對教師產(chǎn)生對抗心理，引發(fā)師生關系緊張，進而討厭上體育課，最終肯定會影響教學效果。

4 結論

（1）廣州市中小學體育教師對語言懲戒的負面影響認識不夠深刻。

（2）近半數(shù)中小學體育教師對語言懲戒手段認可程度高，在學生出現(xiàn)不良行為時，認為應該采用語言懲戒手段。

（3）體育教師不正確使用語言懲戒手段會對學生的心理產(chǎn)生一定負面影響，不利于建立良好的師生關系，甚至會影響教學效果，惡化學生不良行為。