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讓語言與思維輕舞飛揚(yáng)*
——以統(tǒng)編語文教材五下《草船借箭》的教學(xué)為例

2020-12-19 01:38劉春花
江蘇教育 2020年41期
關(guān)鍵詞:古典名著草船借箭預(yù)學(xué)

劉春花

中華文化博大精深,四大古典名著猶如中國古典文化的一份寶藏,熠熠生輝。統(tǒng)編語文教材五下第二單元以“走進(jìn)中國古典名著”為主題,共安排四篇課文。結(jié)合本單元語文要素,教師以學(xué)定教,在多角度多層次的對(duì)話中帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)中國古典名著,初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法,為學(xué)生構(gòu)建美好豐富的精神家園。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí),教師依著學(xué)情,循著學(xué)路,引導(dǎo)學(xué)生逐層深入,與文本、與他人對(duì)話,在對(duì)話中進(jìn)一步走進(jìn)人物,感悟文本寫作的藝術(shù),學(xué)用文本言語表達(dá)的智慧。教學(xué)是師生學(xué)習(xí)語言,并運(yùn)用語言來提升思維、審美、文化等語文核心素養(yǎng)的過程,更是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、不斷成長的學(xué)習(xí)過程。

一、單元導(dǎo)讀,示標(biāo)激趣

師:我們走進(jìn)單元導(dǎo)讀,通過朗讀,你讀出了什么?

生:我讀出了這一單元主要寫我國四大古典名著。

在交流中適時(shí)出示:四大名著——《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢(mèng)》。

師:這是我們從單元導(dǎo)讀提取到的第一個(gè)信息。再讀一讀下面的內(nèi)容,你又有什么發(fā)現(xiàn)?

生:提示了我們本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn),第一是初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法,第二是學(xué)習(xí)寫讀后感。

師:是的,閱讀與表達(dá)是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。接下來我們一步一步交流學(xué)習(xí)。

單元導(dǎo)讀是學(xué)生學(xué)習(xí)這一單元的導(dǎo)向和提示。本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容節(jié)選自四大古典名著,故事情節(jié)生動(dòng),人物形象鮮明。導(dǎo)讀以設(shè)置懸念的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引發(fā)學(xué)生的閱讀期待;導(dǎo)讀提示閱讀方法,為師生對(duì)文本進(jìn)行閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)指明方向。

二、交流預(yù)學(xué),明情啟智

師:《三國演義》是一部家喻戶曉的古典名著,也是一部小說,這部小說其實(shí)就是一個(gè)大的故事,里面又包含了許許多多小故事(板書:故事)。《草船借箭》就是其中的一個(gè)故事,今天我們一起學(xué)習(xí)這個(gè)故事。(板書課題:5草船借箭)

師:很多同學(xué)大概了解這個(gè)故事,課前也進(jìn)行了預(yù)學(xué),現(xiàn)在我們來交流一下。

生:課前,我采用兩種方法預(yù)學(xué)。一是讀,讀準(zhǔn)課文;二是標(biāo),標(biāo)生字詞、標(biāo)自然段。

生:我把生字詞畫出來,不理解的詞語查工具書。我還寫了閱讀感受,標(biāo)出疑難之處。

生:我看過電視劇《三國演義》,里面有草船借箭的內(nèi)容。

師:你們的預(yù)學(xué)方法各具特色,我們可以借助影視、原著等資料學(xué)習(xí)古典名著。(板書:查閱資料)通過預(yù)學(xué),你知道了什么?

生:通過預(yù)學(xué),我認(rèn)識(shí)了課文的生字詞,能把課文讀正確,還要再練習(xí)才能讀得流暢。

生:我了解到諸葛亮上知天文下知地理,曹操生性多疑,周瑜心胸狹窄,魯肅忠厚老實(shí)。

生:我知道課文是按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果三部分來寫的。(板書:起因、經(jīng)過、結(jié)果)

師:是的,這篇課文是按故事發(fā)展的順序來寫的。在預(yù)學(xué)中,你還有哪些疑惑?

生:課文題目是《草船借箭》,為什么描寫借箭過程的內(nèi)容卻比較少呢?

生:這篇課文里寫了很多對(duì)話,我很想猜測(cè)人物的心理,但又有些把握不準(zhǔn)。

師:預(yù)學(xué)中,我們有收獲,也有困惑,這就是學(xué)習(xí)。看一看剛才提的問題,結(jié)合課文,你是否能把這兩個(gè)問題歸納為一個(gè)問題呢?

生:這兩個(gè)問題都集中在故事的起因部分,也就是課文中前半部分的人物對(duì)話。

師:觀其言,才能察其心。學(xué)習(xí)這個(gè)故事,人物對(duì)話不可忽略。(板書:對(duì)話)

預(yù)學(xué)是教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容前的初次互動(dòng)。通過預(yù)學(xué),教師可以了解學(xué)情,學(xué)生可以初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)。課上,教師之“教”基于學(xué)情,學(xué)生就會(huì)更直接、更快捷地投入文本學(xué)習(xí)之中。

三、以學(xué)定教,悟文創(chuàng)智

1.巧借資料,讀進(jìn)人物內(nèi)心。

師:大家先來看一段資料。

師補(bǔ)充《草船借箭》這一故事發(fā)生前,群英會(huì)蔣干中計(jì),周瑜用計(jì)除掉蔡瑁、張?jiān)屎?,與魯肅的對(duì)話,提示學(xué)生聯(lián)系上下文了解故事背景。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生用心默讀課文第二自然段,思考批注。

出示對(duì)話:

有一天,周瑜請(qǐng)諸葛亮商議軍事,說:“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn),用什么兵器最好?”諸葛亮說:“用弓箭最好?!敝荑ふf:“對(duì),先生跟我想的一樣?,F(xiàn)在軍中缺箭,想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬支。這是公事,希望先生不要推卻?!?/p>

師:從這段對(duì)話中,你讀出了什么?

生:周瑜妒忌諸葛亮的才干,故意陷害他。

師:周瑜所說的“公事”是指什么?是真的嗎?

生:課前我查了資料。這里的“公事”應(yīng)該就是劉備和孫權(quán)聯(lián)合進(jìn)攻曹操的事。周瑜假借“公事”逼迫諸葛亮承擔(dān)造箭的任務(wù)。

師:想象一下,周瑜說話時(shí)的樣子。

生:一定裝作很嚴(yán)肅、很慎重的樣子。

師:面對(duì)周瑜的步步緊逼,諸葛亮沉著應(yīng)對(duì),不慌不忙。他為什么如此鎮(zhèn)定呢?

生:我覺得他已經(jīng)做好了借箭的準(zhǔn)備。

師:所謂言由心生,你們真像走進(jìn)了人物的心里。我們?cè)僖黄鹱x一讀這段對(duì)話。

2.前后勾連,讀出寫作藝術(shù)。

師:這樣的心理活動(dòng)作家為何不寫出來呢?

生:沒有把心理活動(dòng)寫出來,我們讀時(shí)就會(huì)情不自禁為諸葛亮捏一把汗,趕緊往下讀。

師:這種吊讀者胃口的寫法叫設(shè)置懸念,這也正是作家寫作的藝術(shù)技巧所在。(板書:懸念)

師:課文除了以上提到的三個(gè)人物,還有一個(gè)人物,那就是——曹操。(出示相關(guān)語句)

魯肅吃驚地說:“如果曹兵出來,怎么辦?”諸葛亮笑著說:“霧這么大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,霧散了就回去。”

師:讀這段對(duì)話,你又有什么體會(huì)?

生:諸葛亮斷定曹操不敢出來,勝券在握。

師:如果諸葛亮的話改一改,行嗎?

出示句子對(duì)比:

“霧這么大,曹操一定不敢派兵出來?!?/p>

“霧這么大,曹操不一定敢派兵出來?!?/p>

生:這樣改當(dāng)然不行,不符合諸葛亮做事果斷的特點(diǎn),也說明他沒有完全了解曹操性格。

師:有道理,可見一字之差,差之千里。

學(xué)生讀8、9 自然段,然后出示課后鏈接內(nèi)容,閱讀后,結(jié)合插圖理解。

師:對(duì)比兩部分內(nèi)容,你有什么發(fā)現(xiàn)?

生:“閱讀鏈接”內(nèi)容是原著,是白話文,而課本上是現(xiàn)代文;它們都是寫草船借箭的經(jīng)過。

生:我覺得原著比較難讀,但更精煉生動(dòng)。

師:原著是古白話文,這種文體流暢生動(dòng),富有表現(xiàn)力。除了聯(lián)系上下文,我們還可以結(jié)合插圖理解,更能感受到當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面。

生:艙內(nèi)諸葛亮談笑風(fēng)生,艙外箭如雨下。

師:看來你們比曹操聰明。(眾笑)

師:你們了解曹操嗎?毛澤東曾說,曹操是第一流的政治家、軍事家和文學(xué)家。評(píng)論家易中天也曾說,曹操是個(gè)聰明絕頂之人。這樣聰明絕頂?shù)娜耍瑸楹螘?huì)敗給諸葛亮呢?

生:他越聰明,越能說明諸葛亮的厲害。

師:這就叫“襯托”。(板書:襯托)寫曹操是為了襯托諸葛亮,那么寫周瑜、魯肅呢?

生:都是為了襯托諸葛亮的神機(jī)妙算。

師:作家正是采用了設(shè)置懸念、襯托等表現(xiàn)手法,讓讀者充分感受到諸葛亮不僅識(shí)人,還知天文、曉地理,料事如神。

以上教學(xué)中,多主體合作學(xué)習(xí)讓問題在逐層深入的交流中一一化解。教師順應(yīng)學(xué)情,引導(dǎo)學(xué)生勾連前后,通過分析、推論、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑,品味文本的表達(dá)藝術(shù),感悟經(jīng)典傳達(dá)的思想內(nèi)涵,提升學(xué)生的思維品質(zhì),發(fā)展其言語智慧。

3.點(diǎn)撥生成,豐富閱讀智慧。

生:老師,我有些疑惑。諸葛亮之所以成功,他是智取,因?yàn)樗?,三天造十萬支箭是不可能的。他不是造箭,而是借箭。而周瑜用計(jì)陷害他,是讓他造箭。所以我覺得第二自然段諸葛亮說的話中,不應(yīng)該提“借”這個(gè)字。

師:其他同學(xué)怎么看呢?(無人回答)

師:學(xué)語文就要咬文嚼字。我們不妨看《三國演義》原著中諸葛亮怎么說的。出示:

孔明曰:操軍即日將至,若候十日,必誤大事。

……

孔明曰:怎敢戲都督!愿納軍令狀:三日不辦,甘當(dāng)重罰。

師:諸葛亮的回答本來沒有一個(gè)“造”字,立下的軍令狀里也沒提到“造”字。將古白話文轉(zhuǎn)化成現(xiàn)代文,加了這個(gè)“造”字。這樣好不好呢?

生:我覺得不好。三天之后,假如狡猾的周瑜抓住他說的“造”字找茬兒怎么辦?

生:這應(yīng)該是文字轉(zhuǎn)化的原因,本來諸葛亮沒有提到“造”字,這樣他在兌現(xiàn)軍令狀時(shí)就會(huì)更加完美,也更體現(xiàn)他的神機(jī)妙算。

師:同學(xué)們有自己的思想和見解,老師很欣賞你們這種批判性的學(xué)習(xí)品質(zhì)。一個(gè)字見一種智慧,一個(gè)字更看出同學(xué)們有一雙慧眼,有一顆慧心。

“造”還是“借”?針對(duì)教學(xué)的這一“旁逸斜出”,教師利用原著相關(guān)資料,及時(shí)點(diǎn)撥,讓學(xué)生的思維觸角向縱深蔓延,同時(shí)利用文本語言及自身言語經(jīng)驗(yàn),獲得言語思想與智慧。這樣的交流探討,既化解了學(xué)生的疑惑,豐富了其對(duì)文本的理解,同時(shí)保護(hù)并肯定了學(xué)生的質(zhì)疑精神,有效激發(fā)了他們閱讀原著的興趣。

四、拓展延伸,學(xué)以致用

師:同學(xué)們,寫小說就是講故事。我們不妨先來練習(xí)講講這個(gè)故事。

教師指名學(xué)生講述故事前半部分的對(duì)話。

生:他有點(diǎn)像背課文。

師:講故事應(yīng)該像說話一樣自然。講得有趣,別人才想聽。另外,還可以以故事中某一人物的身份來講故事。誰來試一試?

學(xué)生以魯肅的身份講故事。

師:這就是創(chuàng)造性地講故事了。課后大家可以用自己喜歡的方式練習(xí)講故事,把故事講完整、講清楚、講生動(dòng)。另外,結(jié)合單元“口語交際”,感興趣的同學(xué)可以小組合作,把這個(gè)故事編成劇本,小組展示學(xué)習(xí)成果。老師期待你們下一節(jié)課的精彩表現(xiàn)。

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。品讀文本之后,教師引領(lǐng)學(xué)生跳出文本,回望文本,進(jìn)行“講故事”練習(xí)。同時(shí)整合本單元“快樂讀書吧”“口語交際”表演課本內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生深入閱讀名著的熱情,使學(xué)生從閱讀中獲得的言語思維能力得到持久的發(fā)展。

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