董 彬

新形勢下，教育國際化需要培養(yǎng)學(xué)生的國際視野、創(chuàng)新素養(yǎng)。江蘇省蘇州外國語學(xué)校（以下簡稱“蘇外”）通過對“1+X”模式構(gòu)建的實踐探索，為學(xué)生開辟一條通往未來的道路。

一、“1+X”課堂教學(xué)

創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，強調(diào)跨學(xué)科、多領(lǐng)域做功。蘇外嘗試在課堂中進(jìn)行學(xué)科間融合式整合，創(chuàng)新設(shè)計跨學(xué)科課程，從基于學(xué)科的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榛陧椖康膶W(xué)習(xí)。比如，教師在教授關(guān)于環(huán)境保護(hù)的生物課時，會把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個研究項目，帶領(lǐng)學(xué)生到蘇州市七子山生活垃圾填埋場和光大焚燒發(fā)電廠進(jìn)行調(diào)研。學(xué)生們分成小組，圍繞課題調(diào)查、研究與學(xué)習(xí)，一起尋找垃圾處理的方法。學(xué)生在課程結(jié)束時，將學(xué)習(xí)成果設(shè)計成海報設(shè)計、整理制作課題報告，并通過PPT 演講推廣自己的理念。在項目學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校融入了人文、英語、藝術(shù)、生物等多方面的課程知識，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并解決問題，掌握了學(xué)科知識，拓展了批判性思維，也增強社會責(zé)任感。

二、“1+X”課程體系

在課程體系建設(shè)上，蘇外根據(jù)創(chuàng)新培養(yǎng)理念，明確培養(yǎng)目標(biāo)，實施多層次、個性化培養(yǎng)方案。學(xué)校參照三個維度設(shè)計課程：一是國家教育方針、綱要及地方政策，二是外國語學(xué)校、民辦學(xué)校特色，三是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，立足當(dāng)下，面向未來。學(xué)校由此形成基礎(chǔ)類課程、拓展類課程和挑戰(zhàn)類課程三級階梯課程?；A(chǔ)類課程指國家課程和地方課程，面向全體學(xué)生。拓展類課程主要是校本必修、社團(tuán)選修，面向分層，學(xué)校充分利用教育設(shè)施設(shè)備、專用場室，注重校本研發(fā)，開設(shè)多元個性化選修課程，如馬術(shù)、刺繡、學(xué)生領(lǐng)袖團(tuán)等。挑戰(zhàn)類課程涵蓋大學(xué)先修課、學(xué)科競賽、模擬聯(lián)合國、“STEAM+”等課程，面向個體學(xué)生。三級課程彰顯了學(xué)?！白裱逃?guī)律，提升綜合素養(yǎng)”的精神。

學(xué)校著重打造外語課程體系，開設(shè)了英、德、西、法、日、阿六種外語特色課程，全力打造“多語種+”理念，旨在增加學(xué)生語種數(shù)量的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度語言教學(xué)，讓學(xué)生精通多種外語以及背后的文化。

三、“1+X”多元評價

創(chuàng)新素養(yǎng)培育的實踐中，蘇外積極探索評價主體多元化和評估手段多樣化。

蘇外將教師、學(xué)生、家長作為共同的評價主體，對學(xué)生進(jìn)行過程性評價。學(xué)校建立“蘇州外國語學(xué)校國際多元綠色評價系統(tǒng)”，優(yōu)質(zhì)管理學(xué)生課堂行為，針對整個學(xué)期的學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)進(jìn)行綜合評估；利用信息化技術(shù)手段，注重學(xué)生過程性評價和個性發(fā)展，力求培養(yǎng)更加自律，更加自主，能與世界多元文化對話的高素質(zhì)人才。

在此基礎(chǔ)上，蘇外的小學(xué)部、初中部和高中部都自主設(shè)計和研發(fā)了學(xué)生管理系統(tǒng)，不僅能優(yōu)質(zhì)管理學(xué)生課堂行為，也起到了很好的習(xí)慣養(yǎng)成、信息記錄和家校聯(lián)系的作用。教師在系統(tǒng)內(nèi)及時記錄學(xué)生的考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況以及考試情況，家長和學(xué)生也可隨時進(jìn)入系統(tǒng)查看。學(xué)校期末生成的學(xué)習(xí)報告是針對每個學(xué)生整個學(xué)期的學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)的綜合評估。

四、“1+X”角色轉(zhuǎn)換

新時期的教師，要學(xué)會與學(xué)生相處，將教育變成一種生活，變成與學(xué)生共度、愉快且充滿藝術(shù)和智慧的生活。

蘇外探索了雙崗雙職的“成長導(dǎo)師”制，指除了班主任主導(dǎo)以外，每位任課老師都是一名成長導(dǎo)師，負(fù)責(zé)為班級里若干名學(xué)生提供學(xué)習(xí)、生活、安全教育、生涯規(guī)劃等方面的個性化幫助和指導(dǎo)。所有任課老師都參與到班級管理和指導(dǎo)學(xué)生的工作中，在“成長導(dǎo)師”制下，教師的管理職責(zé)，不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會做人。

五、“1+X”資源整合

蘇外既深根于中華傳統(tǒng)文化，又面向國際化、現(xiàn)代化，兩者相互融合發(fā)展。學(xué)校創(chuàng)新素養(yǎng)的落實，注重五個跨越。一是跨行業(yè)教育。學(xué)校成立學(xué)校發(fā)展委員會，鼓勵社會各界人士積極投身學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展，充分利用現(xiàn)有的學(xué)校資源、社會資源和家長資源，創(chuàng)造更豐富的課程。二是跨學(xué)科研究。創(chuàng)新素養(yǎng)的培育需要多學(xué)科的共同作用，強調(diào)跨學(xué)科、多領(lǐng)域做功，設(shè)計跨學(xué)科課程，從基于學(xué)科的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榛陧椖康膶W(xué)習(xí)。三是跨學(xué)部選修。各學(xué)部都有豐富的課程資源和專業(yè)老師，學(xué)校要打破學(xué)部壁壘，積極嘗試學(xué)生跨學(xué)部選修，每一個學(xué)部的課程逐步向?qū)W生全面開放，全方位開放。四是跨學(xué)段教研。學(xué)部開放掌握更多教育資源成立跨學(xué)科和學(xué)段的教研中心，鼓勵老師跨學(xué)科、跨學(xué)部、跨學(xué)段進(jìn)行階段性教學(xué)研討，促進(jìn)教師專業(yè)成長。五是跨文化交流。學(xué)校對外拓寬資源，建立以項目制為載體的文化交流合作，促進(jìn)多方資源融合，在中外學(xué)生互動交流的過程中，使學(xué)生的跨文化能力得到了培養(yǎng)。