◇（江蘇：海安市李堡鎮(zhèn)中心小學）

校長要掌舵學校航船，激發(fā)學?；盍?，點燃老師夢想，引領(lǐng)學校邁向“高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型”發(fā)展之路，學校中層干部是校長領(lǐng)導教職工的一座橋梁，在學校管理中起著“二傳手”的作用，也是教學和學生管理的緩沖帶。因此，學校中層干部如何履行好職責，充分發(fā)揮其作用，對于學校工作的成效至關(guān)重要。

在學校管理中有時會遇到這樣的尷尬：校長對學校的工作進行了全面分工，在學校開展工作的過程中，有的中層干部會在自己的職責范圍內(nèi)處理問題，但在遇到困難時，在需要承擔責任的一些工作上，容易產(chǎn)生推諉、上交矛盾的現(xiàn)象，有時會出現(xiàn)事不關(guān)己、高高掛起的現(xiàn)象；對于分管工作，不準別人插手，別人的工作也不愿意參與；校長隨時利用會議、交流或文字等形式，對中層進行口頭或書面的灌輸，試圖對中層進行思想、思路、辦法、舉措等方面的引領(lǐng)，而中層由于缺乏工作的主動性，顯得云里霧里，摸不著頭腦，即使有部分中層人員領(lǐng)悟能力較強，對校長的用心有所體悟，但由于中層整體隊伍的相對茫然，仍不能以較大的合力對校長的意圖貫徹執(zhí)行，導致學校管理長期滯留在初期階段而不能躍進。學校管理的高效、順利就成了校長思考的課題。

在中層干部管理上，我校采用了“項目自評表”這個管理方式，以此撬動和提升學校中層的執(zhí)行力。

一、設(shè)計“項目自評表”，內(nèi)化目標意識

學校決策層在認知本?！皥?zhí)行文化”的基礎(chǔ)上，依據(jù)上級及校內(nèi)階段整體工作計劃進行劃分，各部門根據(jù)職責分工，分門別類地設(shè)計出各“項目自評表”，如教導工作、教科研工作、總務(wù)工作、大隊部工作等，明確工作項目、工作目標、工作方法、責任人、完成時間、預期效果、完成情況等，以電子形式上傳給校長室。自評表又根據(jù)一學期的工作細分為“日工作”“周工作”“月工作”“整學期工作”“其他工作”。在設(shè)計“自評表”時，不僅要注意常規(guī)工作與臨時工作的整合，各室工作與其他工作的配合，工作辦法與工作目標的切合，完成時間與預期效果的預估，還要注意完成過程與主觀情意的融合，體現(xiàn)出思想性、時代性、創(chuàng)新性?！绊椖孔栽u表”就像是中層干部的課程表，各項工作得到了細化，心中有了目標，具體實施有了方案可依，明白每天要做什么，每周要做什么，每月要做什么，每學期要做什么。對照自評表，明白自己完成了什么工作，還有什么工作沒有完成，從而查漏補缺，根據(jù)自評中的工作計劃進行落實。管理工作目標得到了內(nèi)化，管理工作變外部驅(qū)動為自主驅(qū)動，各部門工作開展得更加有條不紊。

二、執(zhí)行“項目自評表”，反思工作效果

中層干部應(yīng)當認真落實“項目自評表”內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容性質(zhì)，至少做到三個遞升層次的執(zhí)行：第一是按照“計劃”和“規(guī)則”做事；第二是按照預定的計劃有所作為；第三是將想法變成現(xiàn)實，工作有創(chuàng)新。這三個層次的執(zhí)行是逐步遞進的，只有到了第三個層次，執(zhí)行的效率才算是真正提升，要不斷地反思工作的效果，在設(shè)計、策劃、走出自我習慣等方面有顯著進步。

學校工作帶有周期性、循環(huán)性，極易陷入“惰性”“慣例”和“低效”的低谷，如果在執(zhí)行“項目自評表”過程中缺乏反思意識，敷衍了事，即失去了項目式管理的原初意義，有損學校管理檔次的品位晉級。作為校長，就要引領(lǐng)中層做到每日一反思，每周一小結(jié)，每月一交流，每學期一總結(jié)，在總結(jié)中反思，在反思中提升。中層干部在這樣的氛圍中會意識到：要模范帶頭，率先垂范勇當頭；弘揚正氣，亮我精神傳幫帶；咬定目標，腳踏實地不放松；真抓實干，管理工作上臺階。

中層如果能夠圍繞“項目自評表”，根據(jù)實際執(zhí)行中遇到的問題，適時調(diào)整工作的方式和方法，則可以大大助推執(zhí)行的質(zhì)量。每項活動的如期成功舉行，得益于細致到月、周、日的“項目自評表”，也得益于中層的具體落實，在不斷反思中也提升了活動的規(guī)格和效果。

三、點評“項目自評表”，提升工作能力

學校校長室并沒有硬性推行這種管理方式，“項目自評表”的完成情況不與中層日?？己藢?，不與中層年度考核聯(lián)系，不與中層任職聘任掛鉤，而是把這種管理方式當作提升學校中層干部業(yè)務(wù)能力的一種方式，讓中層人員放心大膽地設(shè)計“項目自評表”，明白它不會成為自己業(yè)績考核的桎梏，而是自己創(chuàng)造性地開展工作的“小天地”。校內(nèi)分管領(lǐng)導對所屬部門和具體責任人的工作完成情況不是一味地督促檢查，而是作為他們工作的參謀者，酌情提出意見或建議。

月工作或周工作結(jié)束后，由學校領(lǐng)導組成考核點評小組，對各項工作完成情況進行“追溯式”點評，共同研究查找問題，總結(jié)交流經(jīng)驗，展示特色亮點，遇到問題，共商對策，力爭通過“項目管理”模式，充分調(diào)動中層愿意干事、想著干事、樂于干事、善于干事的積極性，逐步營造不干事不行、不干好不行的理想氛圍。

經(jīng)過實踐，“項目自評表”管理模式已經(jīng)初見成效，中層管理人員在工作執(zhí)行中，能切實履行好自己的職責，果斷進行工作任務(wù)分解和布置落實，校長室指導和幫助部門人員解決好工作過程中遇到的困難。中層干部能大膽制定目標、勇于主動承擔責任，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，調(diào)整工作思路，確保工作任務(wù)執(zhí)行到位、落實到位。

“項目自評表”管理模式作為一種嘗試，我們有理由堅信：在不久的將來，學校管理一定會更加優(yōu)化，學校管理也會進一步做到規(guī)范化、精細化、人性化?！绊椖孔栽u表”作為一種形式載體，提供了一種管理上臺階的可能性，今后我們將繼續(xù)努力推進“項目自評表”的研究，進一步深化提煉，構(gòu)建更為完善的學校管理理論，從而豐富教育管理模式的內(nèi)涵，擴大輻射，促進學?，F(xiàn)代化管理方式的形成和推廣。