◇ （江蘇：無錫市梅村實驗小學）

隨著教育改革的推進，項目化學習成為培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要途徑，同時有效推動老師的專業(yè)發(fā)展和學校課程實施方式的改革。本文以“我為植物掛名牌”為例，闡述項目化學習的校本活動實施策略。

一、基于真實問題，以浸潤式的體驗奠定項目基礎

學校是培養(yǎng)人、教育人的地方，學生的學習不僅僅是在教室、在課堂，校園周圍環(huán)境所營造的天然氛圍，無時無刻不在發(fā)揮著潛移默化的作用。我們的學校是一所百年老校，占地面積較大，校園園林化，植物種類繁多、品種齊全，但有不少同學對其視而不見，甚至叫不出名字。為了讓更多師生關注并了解這些校園植物，增強校園的歸屬感，我們鼓勵學生為校園植物量身定制一個“身份證”——植物名牌。

在發(fā)現問題并試圖去解決它的時候，我們并沒有草率地開展并實施項目，如何讓學生在較長的時間內饒有興趣地持續(xù)性學習，成為我們當時不得不考慮的問題。我們的方法是在不改變語文、科學、信息技術、美術等國家課程學習的基礎上，依托我校提出的“四節(jié)六平臺”（體育節(jié)、藝術節(jié)、科技節(jié)、讀書節(jié)；梅韻大舞臺、梅韻體育館、梅韻讀書廊、梅韻環(huán)境設計院、梅韻外交大使館、梅韻科技館），把其中相關的植物元素融入科技節(jié)中，在3～5月份開展“我與植物有個約會”的種植活動，5～6月份開展“我為植物掛名牌”的項目研究，讓學生獲得沉浸式的體驗，在體驗中大膽創(chuàng)新并獲得成長。

二、依托團隊建設，以“廣拓展多實踐”的方式促進項目實施

學生的關鍵能力和核心素養(yǎng)是項目化學習關注的焦點。學生在國家課程的學習以及科技節(jié)的沉浸式體驗中，已儲備了較多植物方面的知識，具備對植物分類的能力；在老師的帶領下，對校園內、田野外的植物進行了近距離觀察，對植物產生濃烈的興趣愛好；種植活動的開展，以“我的發(fā)現”為主題的文學寫作，增進了與植物的友誼；自然筆記、科普繪畫、電子板報的創(chuàng)作，讓植物脈絡細節(jié)躍然眼前。

同時，我們看到不同的學生在植物方面所儲備的知識、動手操作能力、與人溝通能力等都有所不同，但他們都有一個共同的特點：對種植植物、觀察植物有著濃厚的興趣愛好，都想參與“我為植物掛名牌”的活動。

為了保障項目的順利實施，除了學生的主動參與外，還需要老師的專業(yè)化指導?！拔覟橹参飹烀啤表椖科刚埖闹笇Ю蠋熡锌茖W老師、信息技術老師、美術老師等，他們在各自的學科領域都具有較強的專業(yè)性且課程意識較強，能夠滿足項目化學習實施的要求。

（一）單一與全面

在科學課堂學習、科技節(jié)實踐的基礎上，學生試著根據任務卡上的線索，在校園內尋找植物的蹤跡，有針對性地培養(yǎng)了他們的觀察能力、實地考察能力。平時學生較多地關注植物的花朵，對其比較敏感，他們能通過花朵的顏色、形態(tài)等特征來辨別植物。然而自然界中存在著一些，譬如玉蘭、紫荊這樣的先開花后長葉植物，它們在開花時學生很容易辨認，當花瓣凋謝開始吐露枝芽長出綠葉時，學生則不能很好辨認。我們的做法是：除了提供教材中學到的一些典型特征外，還增加了該植物的葉片、高度、氣味等特征信息，讓學生在尋找、試誤中更加全面地了解這一植物。

（二）個性與融合

如何讓學生設計的植物名牌在擁有自己風格的同時又不失校園文化韻味？我們的做法是：由美術老師帶領學生進行版面設計，在版面設計過程中提醒學生綜合考慮名牌的放置位置，確定版面大小、形狀、構圖。學生設計的造型有契合植物葉片、花朵等某一局部特征的，還有映射植物整體面貌的，也有選取自己喜愛形狀的……即使是同一植物，它們的造型也各異，在具有獨特風格的同時又飽含童真，富有童趣。學生在追求個性的同時，還添加了我校的標志性logo圖案，把自我個性融入校園文化，這也體現了平時我校校園文化對學生的浸潤。

（三）科學與創(chuàng)意

植物名牌版面內容的設計考查了學生綜合統籌事物的能力。學生經過前期一系列實踐學習，獲取了大量的植物知識。如何選取內容并把其清晰、直觀地呈現在有限的版面上？我們結合信息技術學科，由信息技術老師帶領學生在電腦上完成數字化內容的創(chuàng)作。運用現代化的技術和軟件，將一部分要呈現的內容轉化為網頁鏈接，制作并生成相應的二維碼。內容表現形式從單一到新穎的同時，怎樣來平衡內容的選擇與取舍？學生想到的方案是：植物名稱、科屬、簡介等基本信息書寫，二維碼選取的內容不限，可以是搜集到植物其他方面的發(fā)現，也可以是制作名牌的過程與體會，還可以是圍繞該植物創(chuàng)作的文學詩歌、開展的活動故事等。

三、結對子摘果子，延續(xù)項目發(fā)展

與傳統教學相比，項目化學習還注重培養(yǎng)學生的分享、表達能力，使得他們在對項目的深入持續(xù)探索中，形成對核心知識和學習歷程的深刻理解，能夠在新情境中進行遷移、運用。

我們通過多種渠道和形式為學生創(chuàng)建交流機會，在項目活動的開展和實施期間，項目組的學生利用“班委會”“中隊會”“社會實踐活動”等機會，與其他學生進行互動、科普、宣傳，讓更多的學生關注校園植物，增加對校園植物的全面了解，增強校園文化的認同感和歸屬感。在植物名牌的維護階段，針對校園師生投遞到名牌信箱中的一些問題與建議，項目組的學生通過小組交流、班級互動的方式探求解決方案。

學生經過長時間的實踐鍛煉，已經具備較強的溝通能力和自主規(guī)劃能力，他們有能力勝任“老師”的角色。當注入第二批新鮮血液時，我們的第一批學生通過結對子的方式，引導下一批新成員更好地投入名牌制作。老師的身份轉變?yōu)橐龑д撸瑢崿F了“教是為了不教”的目的。此時，我們的項目活動更像是一個紐帶，自動連接一批又一批學生，讓每一個學生都成為持續(xù)的學習者。