◇（江蘇：蘇州吳江吳綾實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

五年級(jí)“運(yùn)動(dòng)與力”這一個(gè)單元是科學(xué)課的探究型單元，在設(shè)計(jì)這個(gè)單元的主題時(shí)，大部分老師會(huì)照本宣科，以書(shū)本的實(shí)驗(yàn)為探究的主題，讓學(xué)生能夠?qū)訉由钊耄_(dá)到探究的目的。但是在設(shè)計(jì)之時(shí)，如果加注一些額外的任務(wù)或許會(huì)使課堂的氣氛更熱烈。于是懷著這個(gè)目的，我嘗試了本次的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在我的預(yù)想中，五年級(jí)的學(xué)生對(duì)“力”應(yīng)該是有一定的生活經(jīng)驗(yàn)的，對(duì)“彈力”的概念應(yīng)該也不是很陌生，于是我就大膽放開(kāi)，將這一單元的第二課《用橡皮筋作動(dòng)力》作為課堂研究的主題。

一、自主摸索觀察，澄清模糊概念

第一次課堂研究時(shí)，我以教參為標(biāo)準(zhǔn)，先是給學(xué)生展示生活中各種車(chē)的動(dòng)力來(lái)源。以五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力，他們都能很快地反應(yīng)出動(dòng)力的來(lái)源，并且能夠介紹小車(chē)可以使用的動(dòng)力。學(xué)生帶著好奇心和探索欲望，在我的帶領(lǐng)下，第一次做了讓小車(chē)運(yùn)動(dòng)起來(lái)的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，我也給他們提供了本節(jié)課主要的工具——橡皮筋。試了各種方法，大家的興致非常高，幾乎都用上了自己的絕活，彈、拉、吹。最后我直接給大家介紹了這節(jié)課的主題：繞橡皮筋使小車(chē)驅(qū)動(dòng)。得知還有這種方法，學(xué)生的興致更高了。

在轟轟烈烈驅(qū)動(dòng)小車(chē)以后，就要開(kāi)始進(jìn)入這節(jié)課的主要環(huán)節(jié)——探索橡皮筋的圈數(shù)和小車(chē)行駛距離的關(guān)系。預(yù)設(shè)時(shí)，我感覺(jué)這個(gè)主題環(huán)節(jié)應(yīng)該是本節(jié)課最關(guān)鍵的，但是學(xué)生的興趣卻與預(yù)想的相反，大家并沒(méi)有很大的興趣。我在課堂上繼續(xù)提出問(wèn)題：“大家覺(jué)得兩者是什么關(guān)系呢？”全班齊聲回答道：“橡皮筋繞得越多，小車(chē)行駛的距離越遠(yuǎn)。”生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)告訴了大家，橡皮筋拉得越長(zhǎng)，彈力越大。在經(jīng)過(guò)多番實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)后，學(xué)生學(xué)會(huì)了怎么測(cè)量小車(chē)的距離了?？紤]到場(chǎng)地因素，實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有空曠的地方行駛小車(chē)，還有車(chē)輪會(huì)打滑的現(xiàn)象。第一次研究的時(shí)候，選擇了在有很多不可控因素的戶外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)勉強(qiáng)算成功。

二、主題實(shí)驗(yàn)操作，準(zhǔn)確掌握概念

第一次探究結(jié)束，大家都有點(diǎn)疲憊，于是在第二次探究中，沒(méi)有把彈力當(dāng)作一個(gè)謎讓大家去猜測(cè)，而是利用了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，直接把橡皮筋的彈力展現(xiàn)給大家看。在簡(jiǎn)單引入彈力的概念之后，學(xué)生在驅(qū)動(dòng)小車(chē)的時(shí)候就不會(huì)像在第一次課堂上那樣，用拉、吹這些方法，他們嘗試著彈橡皮筋，只是彈的方式不同。這一次學(xué)生馬上就摸索到了實(shí)驗(yàn)的精髓，更快地進(jìn)入探索主題。因?yàn)檫x擇的場(chǎng)地比較空曠，所以打滑引起的誤差并不影響最后的結(jié)論：繞的圈數(shù)越多，小車(chē)行駛的距離越長(zhǎng)。

資深的老師認(rèn)為學(xué)生最后的結(jié)論和數(shù)據(jù)并不重要，最重要的是探索過(guò)程。在這組學(xué)生中有一個(gè)機(jī)靈古怪之王，他喜歡挖空心思想“壞點(diǎn)子”來(lái)做實(shí)驗(yàn)。這次他把橡皮筋繞的圈數(shù)非常多，讓小車(chē)瞬間在原地打滑，于是也把最“真實(shí)”的數(shù)據(jù)匯報(bào)了出來(lái)，所以他是帶著“目的”去做實(shí)驗(yàn)的。而在這一組學(xué)生中，其他老師也關(guān)注到了這位學(xué)生，于是問(wèn)他：“你認(rèn)為你的猜想和數(shù)據(jù)一致嗎？”他給出了全班意料不到的答案：不一致。

這節(jié)課后，點(diǎn)評(píng)組給予了這節(jié)課一些肯定，有老師認(rèn)為這一課的教材上存在著一些誤區(qū)，例如，在三次重復(fù)的實(shí)驗(yàn)后，數(shù)據(jù)處理是用平均值作為合理值，這不但大大浪費(fèi)了課堂探究時(shí)間，而且并不科學(xué)。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，處理平均值還是需要一定的時(shí)間，這就讓一節(jié)科學(xué)探究課變成了數(shù)學(xué)課。在這節(jié)課前，學(xué)生已經(jīng)有了彈力大小和行駛距離成正比的前概念了，這樣的探究只是在浪費(fèi)時(shí)間。所以我們?cè)谔骄空n上盡量拋棄“偽探究”，讓學(xué)生對(duì)真正好奇的事物進(jìn)行探究才是課堂的精髓。也有老師提出：這節(jié)課我們可以顛覆教材，用挑戰(zhàn)性任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生完成這一課的學(xué)習(xí)。這樣的挑戰(zhàn)性任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式對(duì)我來(lái)說(shuō)也是一個(gè)大大的挑戰(zhàn)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究，內(nèi)驅(qū)理解概念

經(jīng)過(guò)兩輪的磨課，我也對(duì)這節(jié)課有了深入的掌握。在第三次上課時(shí)，我打算用任務(wù)型驅(qū)動(dòng)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的探究。在主題探究部分，我取消了煩瑣的計(jì)算。怎么讓學(xué)生用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法探究我們的彈力是關(guān)鍵。在這里，我設(shè)置了讓學(xué)生用最少的圈數(shù)行駛85 厘米的距離，這一次就放手讓學(xué)生自由地探究。一開(kāi)始很多組沒(méi)有什么頭緒，只知道測(cè)量出85厘米，也不知道怎么自己繞的圈數(shù)，但是得到啟發(fā)的組，馬上靈機(jī)一動(dòng)：原來(lái)要從圈數(shù)少的開(kāi)始嘗試才是要領(lǐng)。經(jīng)過(guò)幾番角逐，終于得出了結(jié)果。這樣的任務(wù)型驅(qū)動(dòng)過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有意義的。區(qū)別于前幾次的課，我一改作風(fēng)，不再照本宣科，而是以游戲的形式吸引學(xué)生的注意力，大家的探究欲望十分強(qiáng)烈。在這樣的游戲中，學(xué)生不但激發(fā)出探究欲望，同時(shí)也在游戲中得到結(jié)論，在一次次圈數(shù)增加的同時(shí)，大家對(duì)數(shù)據(jù)也有了更多的敏感。每一厘米、每個(gè)半圈都會(huì)影響小組的成績(jī)，為了得到更好的成績(jī)，大家不愿放過(guò)任何一次的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，非常認(rèn)真地記錄實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)。在自定義的表格中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了本次的教學(xué)目標(biāo)，找到了探究的結(jié)論。

挑戰(zhàn)型任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法比較適合這個(gè)年齡段的學(xué)生去做自主探究，在科學(xué)課的探究過(guò)程中，可以只圍繞自己的任務(wù)活動(dòng)，在強(qiáng)烈的任務(wù)動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的應(yīng)用，進(jìn)行自主探究和互動(dòng)協(xié)同的學(xué)習(xí)。在學(xué)生做任務(wù)的同時(shí)，可以主動(dòng)提出合適自己現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)并且可以修正探究過(guò)程的細(xì)節(jié)部分。這樣的形式并非只適合本次的主題的科學(xué)探究，還有許多其他的課題都可以適用。但在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過(guò)程中，我們要切記，在一節(jié)課的過(guò)程中任務(wù)不宜過(guò)多，一旦學(xué)生遇到煩瑣的連串型任務(wù)，達(dá)不到期望值就會(huì)喪失探索欲。如果一旦真的有長(zhǎng)串型主題的任務(wù)，老師可以設(shè)置成一個(gè)長(zhǎng)期的研究過(guò)程來(lái)探索。所以老師在研究自己的教案時(shí)，并不一定照本宣科，而可以在深入研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)過(guò)程進(jìn)行一定程度的修改，往往就會(huì)有驚人的教學(xué)效果。