◇（江蘇：宿遷市宿城區(qū)陳集中心小學）

傳統(tǒng)小學語文教學模式忽視學生主體地位，課堂演化成“教師向?qū)W生灌輸知識”的形式，不利于教學的開展。而“教學做合一”思想鼓勵學生將所學用于生活，有利于改善舊模式，倡導新觀念，促進教學優(yōu)化。

一、用生活化方式“教”

“教學做合一”是三個層次相互貫通下的高效教學。而“教”注重以生活化模式教授知識，首先要求教師尊重學生主體地位，將課堂主動權交給學生，幫助其以生活化的方式學習語文。

教師可以通過確立生活化課題并通過生活化方式授課，或主動打破教師主導模式，建立平等的授課秩序，鼓勵學生互動。在教授學生較為熟悉的課程時，教師也可將授課權交予學生，開展模擬課堂。在充當“一日小老師”的過程中，學生可以通過預備課堂教案以及解答他人提問的體驗，更加深入地理解課文，并產(chǎn)生學習的鉆研興趣。

所授內(nèi)容不宜過于繁復，教師要根據(jù)教學對象打造合理課堂知識難度。以課文《兩小兒辯日》為例。該課文的理解需要學生掌握一定生活常識，或是擁有一定客觀體驗。因此，教師可以要求學生在課前通過實踐考察、網(wǎng)絡等方式了解太陽的模型，從而開展更好的教學。

在生活化教學模式的應用中，教師既從合理角度入手備課，又激發(fā)學生學習興趣，并組織學生從身邊觀察做起，周密地發(fā)動學生以全力學習，不再局限于課堂和課本。

二、培養(yǎng)“學”的興趣

“教學做合一”理念實際上是為了培養(yǎng)學生的學習能力，并使其能夠?qū)W以致用。在此之前，教師要培養(yǎng)學生的學習興趣，通過將教、學、做結合的方式開展趣味的語文學習課堂，為學生學習語文做好鋪墊。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以不斷嘗試教學趣味化，讓課堂生動有趣。

以寫作練習為例，學生往往因為缺乏生活體驗而寫不出有血有肉的作文，教師可通過結合時事或?qū)W生感興趣的話題，幫助學生發(fā)表見解，描繪生活。在進行單元學習之后，可以要求學生根據(jù)本單元所學，結合生活實踐進行對應的寫作練習。在范文和積累知識的幫助下，學生可以更好地“在學中做，在做中學”。語文課堂也離不開趣味活動的開展，教師可以適當組織成語接龍、詩詞大會等與課堂關聯(lián)度高的活動。成語接龍有利于學生在競賽中激發(fā)學習斗志，并體會到成語的魅力；而詩詞大會更是學生展示自己平日所學與課外積累的大平臺。

教師也可通過創(chuàng)設一定的教學情境，幫助學生融入課堂。以情景劇單元的《猴王出世》為例。本文可扮演的角色十分豐富，有主人公石猴，也有眾猴等。教師可以組織學生進行角色扮演，通過體會不同角色的語氣、動作等，更好地學習該故事。教師可以提前要求學生在表演中發(fā)現(xiàn)角色的特點，從而為之后的主題分析等奠基。

三、鼓勵“做”

“教學做合一”思想最終落腳于“做”，即通過合理的教學方式和高效的學習過程，學生最終需要將所學運用于實踐。教師在語文課堂的開展過程中，應時刻注重鼓勵學生應用知識，或是從實踐中探索知識。時刻將學習同實踐緊密結合起來，教有用之學，學有用之物，最終做有用之事。

以文言文教學為例。由于小學生初次接觸文言文這一不同的表達方式，教師在教學過程中更應注重化難為易，化古言為今文。教師可以通過組織小組討論等活動，促進學生交換意見，解決難點；或鼓勵學生結合以前所學，通過總結規(guī)律、反復研讀課文等思考方式，進一步理解文言文。這種鼓勵學生主動探索并解決學習難題的方式有利于培養(yǎng)學生思考的習慣，把語文學習同社會實踐結合起來。

當然，教師還可通過將課堂轉化為實踐平臺的方式，幫助學生將學與做結合起來。在學習自然課題的過程中，可組織學生走進自然，通過觀察自然，積累戶外經(jīng)驗，判斷課文所描寫的內(nèi)容的真實性，或在課文的基礎上創(chuàng)作屬于自己的習作，化所見為文字。

四、“教學做合一”

小學語文課堂完全可以通過靈活應用“教學做合一”的思想來形成更加適合于學生的學習平臺，促進其學習能力的培養(yǎng)。以富有說明文特質(zhì)的《故宮博物院》為例。教師可以組織全班開展示范課堂，通過學生主動報名的形式確定一名或多名教課小老師。教師為其進行一定的授課示范后，由學生進行課堂設計，包括課堂環(huán)節(jié)、板書設計等。在這一過程中，教師教授學生研究課文的相關技巧以及把握課文重點的方法，學生則在預習和備課的基礎上更加深入地了解課文，為上課做準備。在授課過程中，小老師會組織相應的課堂活動，回答學生的提問，完成基本的授課任務，包括幫助學生劃分課文層次，講解重難點字詞，分析部分段落大意等。在這一過程中，小老師學以致用，而聽課的學生則是在接受新知識，并形成自我思考。課程結束后，教師可進行一定點評，補充課堂未涉及的知識點，保證課程的完整性。并且，教師還為學生提供了相應的表演時間，即學生根據(jù)課本內(nèi)容進行故宮的旅游講解。如此，將課文的實用性加以發(fā)揮，使學生既深化對文本的理解，又加強了實踐操作。

教學可以趣味化、生活化；學習可以主動結合社會實踐；而實踐又基于所學，由教學所指導。此三者缺一不可，相互支持，互為助益。將學習與實踐緊密結合，并輔以恰當?shù)慕虒W手段，教師在開展小學語文教學的過程中，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，最終幫助學生更好地學習語文知識。