◇（福建：福安市德藝學(xué)校）

課堂反饋的基本釋義是，在課堂教學(xué)中客體對(duì)象對(duì)教和學(xué)的評(píng)價(jià)。本文中的課堂反饋主要指學(xué)生對(duì)教師在課堂上的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)果等做出的評(píng)價(jià)。而教學(xué)，拆開講是兩個(gè)詞，即“教”與“學(xué)”，教的主導(dǎo)者是教師，學(xué)的主導(dǎo)者是學(xué)生。以往教學(xué)中更多的是以教師為主體，忽略了學(xué)生的地位，而新課標(biāo)改革后開始強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，更加重視學(xué)生在課堂中的地位。小學(xué)語文教學(xué)要加強(qiáng)師生間的交流溝通，教師在教學(xué)過程要中傾聽學(xué)生觀點(diǎn)，接受學(xué)生反饋，以此實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)目的，完成新課標(biāo)教學(xué)要求。

一、語文教學(xué)中課堂反饋的重要性

對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，課堂反饋是非常重要的。它具有以下幾點(diǎn)意義：

（一）有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)不僅是施與受的關(guān)系，教師和學(xué)生之間也應(yīng)當(dāng)相互反饋，積極溝通。要促進(jìn)師生感情，并在溝通交流中培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，讓其產(chǎn)生“故事真有趣”“語文課真好玩”的想法，提高語文學(xué)習(xí)的積極性。

（二）有利于課堂教學(xué)氛圍的形成

教師提問，學(xué)生給予反饋，然后教師根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行再反饋，如此層層疊加、交互的教學(xué)方式，能讓課堂氛圍升華，讓學(xué)生的思想與教師的思想高度集中，全部投入課堂學(xué)習(xí)和知識(shí)點(diǎn)的討論中，同時(shí)也間接拉近了師生距離。

二、小學(xué)語文教學(xué)課堂反饋有效性的提高策略

（一）課前策略：精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采取常規(guī)預(yù)習(xí)方式，讓學(xué)生先自讀一遍課文，并在讀的過程中勾畫出自己不理解的地方；讀完后借助其他輔助資料或工具書嘗試著去自行學(xué)習(xí)和理解勾畫出的詞語、句子，弄懂其中的意思。另外，教師還可在學(xué)生預(yù)習(xí)課文前給學(xué)生布置問題，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)。當(dāng)然，有預(yù)習(xí)就會(huì)有檢查，有檢查才會(huì)有反饋。教師對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的檢查主要表現(xiàn)在課堂中提問，以及預(yù)習(xí)本的批閱。前者是只布置預(yù)習(xí)問題，正式上課時(shí)就預(yù)習(xí)問題在課堂中抽取學(xué)生回答；后者是將預(yù)習(xí)問題提出來，學(xué)生在預(yù)習(xí)本上作答，課前收取預(yù)習(xí)本并批閱，通過預(yù)習(xí)本上學(xué)生的回答情況來評(píng)估學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起點(diǎn)，看哪部分內(nèi)容學(xué)生可自學(xué)讀懂，哪部分不懂，哪部分似懂非懂，再根據(jù)這些情況調(diào)整后面的教學(xué)方案。

（二）課中策略：做好原因反饋、情感反饋和互動(dòng)反饋

1.原因反饋

小學(xué)生最愛問“為什么？”也就是這里說的“原因”。教師在課堂中的教學(xué)一定要注意角色轉(zhuǎn)換，要站在學(xué)生角度思考一下問題，然后再切換回教師角色，將事情原委告訴學(xué)生，讓學(xué)生明白為什么會(huì)這樣，告訴他們?cè)?，這樣才能被接受和理解，同時(shí)也就做到了原因反饋。

2.情感反饋

教師可以利用情感教學(xué)來帶動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，從而獲得情感反饋。比較常見的方式是多媒體播放課文相關(guān)的圖片、錄像，讓學(xué)生通過視覺、聽覺等觀感形成自己對(duì)事物的理解；然后師生互動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生把心里的想法表達(dá)出來，交流討論，獲得積極的反饋。當(dāng)然，除了利用多媒體手段播放圖像外，教師還可以聯(lián)系生活實(shí)際，將生活中與課文有關(guān)系的事跡、人物等進(jìn)行描述，導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，獲得情感反饋。

3.互動(dòng)反饋

互動(dòng)反饋比較籠統(tǒng)，嚴(yán)格來說原因反饋和情感反饋都屬于互動(dòng)反饋，但互動(dòng)反饋不僅僅限于原因反饋和情感反饋?；?dòng)反饋是指在課堂中教師與學(xué)生產(chǎn)生信息交流的所有行為，包括語言引導(dǎo)、情感導(dǎo)入、提問回答、行為交流等等。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中多多進(jìn)行提問式的互動(dòng)反饋，這樣一來可以增加師生感情，二來能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)其思維創(chuàng)造力。

（三）課后策略：重視課外拓展

小學(xué)生思維能力、理解能力以及記憶能力均不如成人強(qiáng)大，因此對(duì)于小學(xué)語文教師來說，要提高語文課堂反饋有效性，課后拓展不容忽視。一節(jié)課結(jié)束后，教師要思考本節(jié)課學(xué)生學(xué)到了什么，還有哪里存在不足，并采取拓展閱讀和檢查的方式對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行復(fù)查，以此獲得學(xué)生的課后反饋。拓展閱讀的內(nèi)容應(yīng)與課文相關(guān)，比如《七律·長征》一課教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生都對(duì)毛澤東的詩句表現(xiàn)出意猶未盡，這時(shí)候可以布置課后作業(yè)，讓學(xué)生課后尋找毛澤東其他的詩詞文章進(jìn)行閱讀，有條件的還可以背誦下來。這樣，既能趁熱打鐵滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能讓他們?cè)谕卣归喿x中更深層次地對(duì)毛澤東有所了解。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文課堂反饋有效性的提升不能只依靠某一方面，還需從課前、課中、課后三個(gè)方面著手，并始終堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”，做到以學(xué)定教，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來隨機(jī)應(yīng)變地改善教學(xué)方式，營造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對(duì)于教師來說，只有教師做到了積極反饋、積極溝通和積極互動(dòng)，才有可能實(shí)現(xiàn)課堂效率的大幅度提升以及教學(xué)目標(biāo)的圓滿完成。