◇（江蘇：句容市華陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

著名特級(jí)教師薛法根曾說過：“大道至簡(jiǎn)，語文課必須返璞歸真?！边@和我們學(xué)校的“高效課堂”不謀而合。我們?cè)诮虒W(xué)語文課時(shí)，必須體現(xiàn)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展。簡(jiǎn)單的教學(xué)，是一個(gè)在教學(xué)中不說多余的話、讓教師的每句話都擲地有聲的過程；是對(duì)所教學(xué)的知識(shí)有了深刻的理解從而達(dá)到了極致，然后用簡(jiǎn)單的言語和方法表述出來的過程。教學(xué)的最高境界是簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，這樣的課堂將會(huì)帶給學(xué)生明凈澄澈的感受。如何去粗取精，構(gòu)建一種“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”的理想課堂，是我們一線教師的追求。

學(xué)校為了創(chuàng)設(shè)這樣的“高效課堂”，為了全面提升教師的教學(xué)水平，開展了常態(tài)課的調(diào)研。本組劉老師執(zhí)教的《方帽子店》，是統(tǒng)編教材三下第八單元的一篇略讀課文，而本單元的語文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事?！币还?jié)40分鐘的課堂，如何將時(shí)間利用到最優(yōu)化，給我們帶來了許許多多的反思。

一、恰到好處地導(dǎo)入

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要簡(jiǎn)單有效、順應(yīng)學(xué)生的心理需求。劉老師以“同學(xué)們都戴過帽子嗎？是什么形狀的？這篇課文中的方帽子又是怎么回事？”來激趣，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很快拉近學(xué)生與文本的距離并走進(jìn)閱讀。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)力求一目了然

在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹缴险n的教師忙得“滿頭大汗”，學(xué)生被教者“拋”出的一個(gè)接一個(gè)的問題搞得暈頭轉(zhuǎn)向。這樣的課堂，教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累。學(xué)習(xí)本身是一件簡(jiǎn)單的快樂的事情。我們沒有必要設(shè)計(jì)那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，沒有必要設(shè)置那么多的學(xué)習(xí)障礙（問題)和“陷阱”讓學(xué)生去鉆。只有簡(jiǎn)化程序，以學(xué)生為主，給足學(xué)生自己學(xué)習(xí)的時(shí)間，課堂才真正簡(jiǎn)約而有效。

這節(jié)課，教師拋出無數(shù)的問題，如“如果身邊有方帽子店會(huì)怎樣？”“你覺得方帽子戴得舒服嗎？”“故事中哪一部分內(nèi)容是你最意想不到的？”等等一連串的問題來迷惑學(xué)生，很多都沒有價(jià)值，因?yàn)槲恼轮芯陀写鸢?，學(xué)生根本無須思考。倒不如將這些時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生去讀課文。這篇文章篇幅較長(zhǎng)，要留有足夠時(shí)間給學(xué)生讀書，自由讀、默讀、快速瀏覽，讀的形式很多，但共同目標(biāo)是為了幫助學(xué)生真正熟悉文章。

本文的難點(diǎn)就在于厘清文章的脈絡(luò)。執(zhí)教者可以以一個(gè)大問題“故事中哪部分內(nèi)容是你最意想不到的？”幫助學(xué)生來厘清文章的脈絡(luò)。以一個(gè)問題將文章串聯(lián)起來，簡(jiǎn)約、一目了然，課堂自然而然就干凈利落。學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種各樣的答案，如“方帽子緊的地方太緊，寬的地方太寬”“老板的兒子帶方帽子”“方帽子店成了古董”等，教師不要急于去否定，而要隨機(jī)應(yīng)變，將學(xué)生的答案整合起來，最后呈現(xiàn)出三大塊，這樣也就一目了然地幫助學(xué)生厘清了文章的脈絡(luò)?？蓤?zhí)教者將教學(xué)重點(diǎn)放在過度挖掘故事情節(jié)和人物的情感上，顯然過于瑣碎，是不合適的。

課文中最后一個(gè)詞——古董，執(zhí)教者比較生硬地搬出字典中的解釋，機(jī)械告知學(xué)生本課的小道理，完全脫離了文本。其實(shí)執(zhí)教者可以從文中的語句入手。如“因?yàn)橐恢币詠砭褪沁@樣的”，其實(shí)就是代表不愿改變、保守。而學(xué)生嘗試用紙做各種形狀的帽子，就是一種創(chuàng)新、改變。往往生硬地教授道理，不如潛移默化地領(lǐng)悟。

三、搭建平臺(tái)，訓(xùn)練有度

40 分鐘的一節(jié)課，需要留給學(xué)生15分鐘的課堂練習(xí)及反饋時(shí)間。這更需要教師簡(jiǎn)化教學(xué)過程，一改過去的煩瑣復(fù)雜、支離破碎地分析，取而代之的是簡(jiǎn)明扼要、深入淺出地文本解讀；二改零敲碎打地提問、簡(jiǎn)單對(duì)答的方式，取而代之的是師生對(duì)話，書聲瑯瑯；三改花哨媒體、空泛花架的形式主義，取而代之的是訓(xùn)練到位、方法簡(jiǎn)單的實(shí)效課堂；四改設(shè)置重重關(guān)卡，追求環(huán)節(jié)完整、過程完美的表面浮華，取而代之的是返璞歸真、注重生成的生態(tài)課堂。

課堂訓(xùn)練或反饋，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有力保障。訓(xùn)練當(dāng)然不是簡(jiǎn)單地布置書寫作業(yè)，或隨意地讀讀背背。而是要有目的性、有針對(duì)性地指導(dǎo)，讀什么、練什么、交流什么、反饋什么，教師做好課前規(guī)劃。規(guī)定15 分鐘的課堂訓(xùn)練，用意是倒逼教師“精講”，騰出時(shí)間還給學(xué)生，樹立“學(xué)生能力提高不是靠‘教’，而是靠自‘學(xué)’”的觀念，努力在課堂中為學(xué)生構(gòu)建成長(zhǎng)平臺(tái)，因?yàn)椤笆谌艘贼~，不如授人以漁”。教師要合理利用手邊的教學(xué)資源，如在《方帽子店》一文中，以補(bǔ)充習(xí)題的表格串聯(lián)文章的脈絡(luò)，就能輔助學(xué)生完成本文的重點(diǎn)：復(fù)述故事中最意想不到的部分。這樣一節(jié)課下來，學(xué)生的作業(yè)完成了，能力也得到了訓(xùn)練，真正達(dá)到給學(xué)生減負(fù)的目的。

當(dāng)然，簡(jiǎn)約而又高效的課堂，背后需要教師深度解讀文本。如果教師在每周集體研討時(shí)，針對(duì)每篇文章的重難點(diǎn)，制定與之對(duì)應(yīng)的練習(xí)，在課堂上加以運(yùn)用并反饋，這樣課堂效率提高的同時(shí)，學(xué)生的能力也能得到提升。換言之，教師要在課堂中努力呈現(xiàn)看得見的方法，讓學(xué)生有帶著走的能力。

總之，課堂教學(xué)簡(jiǎn)約并非單純的簡(jiǎn)單，而是教師專業(yè)成長(zhǎng)中的一種境界。教師要善于將各種知識(shí)有機(jī)整合，用最低的教學(xué)成本取得最大的教學(xué)效益。沒有長(zhǎng)期的積累，無從簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單才是教育的真諦，才是教育的真功，才是教育的目的。“大道至簡(jiǎn)、大音希聲”。語文課只有追求更高層次的簡(jiǎn)約求實(shí)的境界，才會(huì)更有效地提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)搭建更加輕松和諧的平臺(tái)。