◇（江蘇：蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗幼兒園）

在幼兒園課堂教育中，教師應充分發(fā)揮幼兒主體作用，提高教育效率，起到事半功倍的效果。早期的科學素養(yǎng)教育會深深地影響孩子的未來發(fā)展，但是當前幼兒園大班科學課程的實施中存在大量問題。本文將對這類問題進行診斷，并且提出轉(zhuǎn)變的策略。

一、現(xiàn)象描述

當前幼兒園大班科學教育活動中經(jīng)常存在一些現(xiàn)象，例如：教學目標偏于幼兒對科學知識的掌握而忽略對其探究科學的興趣培養(yǎng)；教學內(nèi)容的選擇沒能顧及幼兒的實際情況，與幼兒的興趣和需要出現(xiàn)偏離；等等。近些年隨著幼兒園科學教育的發(fā)展，科學教學活動設計得到逐步優(yōu)化，但還是有許多教師對《幼兒園教育指導綱要》等關于科學課程的政策文本缺乏系統(tǒng)學習，使這些問題成為制約大班科學課程實施的重要瓶頸。導致教師難以把握幼兒園大班科學課程實施的真諦，也嚴重地制約了幼兒園大班科學課程實施進程。

二、問題診斷

（一）大班科學活動目標設計不準確

1.設計目標的依據(jù)不夠科學

幼兒教師的自主控制力相對較強，不能夠以幼兒為主體，不能以幼兒全面發(fā)展、培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)為總目標進行設計。幼兒教師在設定活動目標時，依據(jù)來源較廣泛，但主觀性較強，不能以客觀現(xiàn)象和以幼兒為主體的目標進行合理設定，仍存有不科學的現(xiàn)象。

2.對目標維度把握不夠

大部分教師為達到家長的期望和幼兒園建立的發(fā)展重點，將目標定位在科學知識板塊，而輕視情感態(tài)度目標。

（二）大班科學活動內(nèi)容選擇主觀性太強

1.內(nèi)容來源不合理

教師對于科學活動內(nèi)容選擇具有傾向性，樂于篩選簡單的或自己感興趣的內(nèi)容進行設計，回避較難開展的探究活動，造成幼兒對科學知識或科學方法態(tài)度的局限性，不利于幼兒以后的發(fā)展。

2.內(nèi)容選擇缺乏生活化和生成性

幼兒教師在選擇活動內(nèi)容時較少考慮幼兒的生活化和生成性內(nèi)容。在活動中對于孩子的意料之外的提問——盡管可能這個問題也具有很強的探究性，但是教師的做法經(jīng)常是讓幼兒閉上嘴巴或者忽視幼兒的反應，而繼續(xù)按照自己的教學環(huán)節(jié)開展下去。

（三）大班科學活動實施方法全面性不夠

1.使用實驗和推理方法較少

在科學探究活動中，具體的實施方法有記錄、實驗、推理、觀察、操作、交流、展示等。教師在他們的科學探究活動中對推理和實驗的科學方法使用較少，而且，主要以推理和實驗展開的科學探究活動所占比例則會更低。

2.忽視孩子主動探索的樂趣

較多教師在開展科學探究活動時，會將活動的各個環(huán)節(jié)牢牢把控，要求必須按照自己的教學流程進行活動，遇到突發(fā)情況時，會被教師忽視或一句帶過。

（四）大班科學活動對幼兒評價較單一

1.評價意向權(quán)衡不一，有偏向現(xiàn)象

幼兒教師在選擇對幼兒進行評價時，會考慮各方面因素，但關注度都不是特別高。幼兒教師需多角度關注幼兒的發(fā)展，合理科學地評價對幼兒的各方面發(fā)展都有很大幫助。

2.評價態(tài)度方式單一，需要多元化

教師對幼兒表現(xiàn)的評價語言主要為“你真聰明”“太棒啦”等簡潔、泛化的正面鼓勵性評價，針對幼兒的具體表現(xiàn)做出的具體評價如“你的想法真讓老師大吃一驚”“你這樣的方法讓磁體吸鐵釘吸得更多，真有想法”等卻較少。這類評價在肯定幼兒想法或操作的同時，也使得幼兒充滿自信心，對接下來的活動也更有熱情參與其中。

三、大班科學教學活動改進策略

（一）提高活動目標表述的靈活性

在科學集體教學活動過程中，孩子盡管年齡相近，但每個幼兒仍然有個體差異，有些幼兒認知發(fā)展水平較低，理解能力有限，不同幼兒吸收新知識和經(jīng)驗的速度也是不一樣的。這就要求教師在設計活動目標時的表述要具有一定的彈性空間，根據(jù)教育活動實際實施過程中的情況和幼兒的表現(xiàn)，適度調(diào)整教育活動的進度和難易程度，盡量讓每個幼兒在教育活動中都能得到發(fā)展，提高教學的有效性。

（二）活動重難點的設計應體現(xiàn)對情感態(tài)度和方法能力的重視

從幼兒發(fā)展的角度來看，科學教學的最終目標是讓幼兒形成良好的科學學習品質(zhì)，養(yǎng)成積極的科學情感和態(tài)度，但是科學情感以及態(tài)度是在潛移默化的教學活動中形成的。教師在設計教學活動方案時，不僅要在活動目標上重視對幼兒科學情感和態(tài)度的培養(yǎng)，在活動重難點的設計上，更應該融入對幼兒科學情感和態(tài)度的培養(yǎng)，巧妙地設計教學行為，把握教學契機，促成科學情感和態(tài)度目標的實現(xiàn)。

（三）活動內(nèi)容應重視幼兒對身邊事物特點及變化規(guī)律的探究

其實幼兒在身邊可以看到各種各樣的自然事物，包括自然物體及現(xiàn)象等。物質(zhì)世界在其變化和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的各種外部形態(tài)和聯(lián)系，都是可以讓幼兒進行探索的科學內(nèi)容，例如幼兒常見的自然現(xiàn)象，更能吸引其好奇和探究欲望。這些現(xiàn)象，有的循環(huán)反復地出現(xiàn)，有的則神奇莫測、變幻無窮。它們發(fā)生在幼兒的身邊，激發(fā)幼兒探索和觀察的欲望。

（四）在教師的提問設計中適當增加開放式問題的比例

開放式問題的運用可以激發(fā)和鍛煉幼兒的思考能力，能促使幼兒借助他們已有的知識和經(jīng)驗去組織語言，尋求解決問題的答案。同時，開放式問題能培養(yǎng)幼兒分析問題和解決問題的能力，有效地把思維的主動權(quán)還給幼兒，啟發(fā)幼兒的思維，讓幼兒的思維變得更加活躍。

（五）采用多樣化的活動結(jié)束方式

教學活動的結(jié)束不應該只是單一對知識的總結(jié)和對學習的點評，更應該注重結(jié)束的方式。我們要給幼兒良好的體驗，肯定幼兒的進步，樹立幼兒的自信心，鼓勵幼兒成長，讓幼兒體會到在學習中收獲的滿足和樂趣，這才有助于幼兒的繼續(xù)學習。