◇（江蘇：蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）

課程資源是幼兒園課程的直接來(lái)源，也是課程實(shí)施的有效憑借?！?～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“支持幼兒在接觸自然、生活事物和想象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)?！贝笞匀皇腔罱滩?，我園嘗試從秋游課程資源入手，通過(guò)三級(jí)課程資源地圖的構(gòu)建，為幼兒探究活動(dòng)搭建適宜支架，引導(dǎo)他們自主探究、自主學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)、學(xué)中樂(lè)，支持幼兒在與自然互動(dòng)的過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)，從而提升教師課程意識(shí)，逐步優(yōu)化園本課程。

一、開發(fā)資源——建構(gòu)課程資源地圖

（一）搜集——尋找課程資源，建構(gòu)一級(jí)資源地圖

為提高秋游活動(dòng)對(duì)周邊資源利用的有效性和對(duì)各年齡段幼兒課程資源的適宜性，我們首先尋找、整理了幼兒園周邊的可利用資源。在梳理的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒園周邊公園很多，這些公園大多面積大，有豐富多樣的動(dòng)植物、人文景觀等等，交通也很便利，它們就構(gòu)成了我們幼兒園的一級(jí)資源地圖。

（二）發(fā)掘——審議課程資源，繪制二級(jí)資源地圖

在一級(jí)資源地圖基礎(chǔ)上，各年級(jí)組進(jìn)行了課程審議，根據(jù)不同年齡段有針對(duì)性地就一個(gè)地點(diǎn)挖掘適合幼兒的課程資源。教師利用空余時(shí)間實(shí)地走訪，再次審議研討，年級(jí)組對(duì)相應(yīng)資源進(jìn)行全方位的二次梳理，構(gòu)成年級(jí)組的二級(jí)資源地圖。

二、利用資源——搭建區(qū)域活動(dòng)支架

（一）利用資源“做事情”

為進(jìn)一步熟悉肖甸湖森林公園的資源，我們邀請(qǐng)導(dǎo)游姐姐來(lái)介紹。通過(guò)仔細(xì)查閱公園地圖、聆聽導(dǎo)游姐姐介紹，結(jié)合之前梳理的資源，老師們對(duì)肖甸湖公園有了更加深入而全面的了解。

而后，我們發(fā)放小問(wèn)號(hào)卡，了解幼兒對(duì)肖甸湖森林公園的已有經(jīng)驗(yàn)以及他們感興趣的問(wèn)題，再次進(jìn)行梳理與精選。我們發(fā)現(xiàn)大部分幼兒都對(duì)公園的植物相當(dāng)感興趣。肖甸湖森林公園本身就是一些稀有動(dòng)植物的棲息地和保護(hù)地，可以從動(dòng)植物和環(huán)保方向切入。大班幼兒能力相對(duì)較強(qiáng)，探究興趣和積極性也高，他們敢于挑戰(zhàn)有一定難度的活動(dòng)或任務(wù)。因此我們初步預(yù)設(shè)了秋游當(dāng)天的活動(dòng)，主要有樹葉信箋、竹海寫生、濕地公園的樹、環(huán)保小分隊(duì)、草本大百科、水生植物大揭秘，幼兒自主選擇感興趣的活動(dòng)。但幼兒在實(shí)際活動(dòng)中探究積極性極高，通過(guò)與這些資源互動(dòng)，生成了許多其他活動(dòng)，比如分享調(diào)查表、樹葉貼畫、樹葉標(biāo)本、樹葉色卡、樹葉燃燒啦、數(shù)竹節(jié)、竹子照片寫生、遇見蚱蜢等等。

（二）利用資源“繪地圖”

活動(dòng)中，幼兒、教師或師幼一起嘗試把資源、活動(dòng)、感受、發(fā)現(xiàn)等繪制成班級(jí)的三級(jí)資源地圖。他們以個(gè)性化的表征形式來(lái)體現(xiàn)探究活動(dòng)軌跡，達(dá)到經(jīng)驗(yàn)的共享與互生。幼兒利用資源“學(xué)習(xí)”，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。從園級(jí)資源地圖到年級(jí)組資源地圖，再到班級(jí)資源地圖，三級(jí)資源地圖構(gòu)成“層進(jìn)式”的、立體式的課程資源支架，層層推進(jìn)，為幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供支撐，讓幼兒經(jīng)驗(yàn)看得見。

三、梳理資源——推進(jìn)課程游戲化進(jìn)程

（一）建構(gòu)幼兒有益經(jīng)驗(yàn)

活動(dòng)后，我們進(jìn)行深入回顧與分析。幼兒與各種資源積極互動(dòng)，大膽探究，獲得豐富的有益經(jīng)驗(yàn)。

“樹”資源：

尋找各種各樣的樹，通過(guò)摸一摸、聞一聞、說(shuō)一說(shuō)等途徑發(fā)現(xiàn)樹的多樣性。

運(yùn)用符號(hào)、繪畫等方式，記錄觀察到的樹的秘密。

通過(guò)視覺、觸覺、嗅覺等發(fā)現(xiàn)竹子的不同特征。

回顧、描述調(diào)查、觀察和記錄的結(jié)果。

“樹葉”資源：

尋找各種各樣的樹葉，通過(guò)摸一摸、聞一聞、說(shuō)一說(shuō)等途徑發(fā)現(xiàn)落葉的多樣性。

利用不同的工具、樹葉，用剪、粘貼、添畫等方法進(jìn)行樹葉創(chuàng)意活動(dòng)，表現(xiàn)不同效果的作品。

會(huì)選取合適的樹葉，用觀察、對(duì)比等方法將樹葉按照顏色漸變的規(guī)律排列，制作樹葉色卡。

用放大鏡進(jìn)行聚光游戲，觀察、發(fā)現(xiàn)放大鏡下樹葉燃燒的奇妙現(xiàn)象。

做出和表達(dá)自己的活動(dòng)選擇、計(jì)劃和決定。

用樹葉信箋表達(dá)對(duì)同伴的喜愛、祝福等。

“竹子”資源：

通過(guò)視覺、觸覺、嗅覺等發(fā)現(xiàn)竹子的不同特征。

會(huì)使用多種繪畫工具及表現(xiàn)手法，表現(xiàn)竹子的生長(zhǎng)環(huán)境、外形特征，并能夠表現(xiàn)細(xì)節(jié)。

“水生植物和草本植物”資源：

會(huì)運(yùn)用書籍、手機(jī)等工具查閱有關(guān)水生、草本植物的信息，了解有關(guān)知識(shí)。

尋找、觀察水生、草本植物，認(rèn)識(shí)其多樣性。

運(yùn)用簡(jiǎn)單符號(hào)、繪畫等方式，記錄觀察到的水生、草本植物的秘密。

運(yùn)用對(duì)比觀察的方法，了解、發(fā)現(xiàn)水生植物和草本植物的不同生長(zhǎng)環(huán)境。

回顧、描述調(diào)查、觀察和記錄的結(jié)果。

“鳥類”資源：

會(huì)用望遠(yuǎn)鏡等工具，對(duì)鳥類進(jìn)行追蹤觀察。

號(hào)召、尋求伙伴加入觀鳥游戲。

交流觀鳥尋鳥過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)。

知道保護(hù)鳥類的方法和環(huán)保知識(shí)。

會(huì)用多種材料、方式做環(huán)保標(biāo)識(shí)，宣傳環(huán)保知識(shí)和理念。

“昆蟲”資源：

發(fā)現(xiàn)蚱蜢、螞蟻等昆蟲的外形特征，知道它們的名稱。

通過(guò)觀察、對(duì)比等方法，發(fā)現(xiàn)蚱蜢自我保護(hù)的秘密：根據(jù)環(huán)境變化而變色。

要讓課程真正有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，“物質(zhì)”形態(tài)的課程必須轉(zhuǎn)化為“精神”形態(tài)的幼兒經(jīng)驗(yàn)，就是要引導(dǎo)幼兒利用資源“學(xué)習(xí)”起來(lái)。要堅(jiān)持“讓幼兒行動(dòng)”，構(gòu)建真實(shí)的課程，支持幼兒拿資源“做事”，才有可能將課程資源轉(zhuǎn)化為兒童的經(jīng)驗(yàn)。

（二）提升教師課程資源意識(shí)

幼兒、教師不斷探索并拓展的活動(dòng)內(nèi)容，給了我們莫大的驚喜：幼兒的學(xué)習(xí)是如此生動(dòng)、如此活靈活現(xiàn)，原來(lái)課程就在我們身邊。教師的課程資源意識(shí)進(jìn)一步提高，通過(guò)與幼兒一起拿資源“做事”，慢慢從“能用資源組織幼兒活動(dòng)”達(dá)到“借助資源有意識(shí)地促成幼兒發(fā)展”的水平。

（三）優(yōu)化3.0版本園本課程

課程運(yùn)行依靠的就是資源。教師課程資源意識(shí)逐步提高，能根據(jù)幼兒興趣和需求，開發(fā)適宜的課程資源，“追隨幼兒”建構(gòu)真正屬于幼兒的課程，從而逐步優(yōu)化我們的幼兒園園本課程3.0。

教師是資源的提供者、經(jīng)驗(yàn)的分享者。教師其實(shí)對(duì)不少資源也不熟悉，搜集、整理、發(fā)掘和利用課程資源的過(guò)程就是他們探索發(fā)現(xiàn)、直面問(wèn)題、學(xué)有所得的過(guò)程。教師應(yīng)該成為與幼兒分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的伙伴，并以《指南》為引領(lǐng)，尋找幼兒行動(dòng)與關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)和邏輯，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)看得見，讓課程真正有效促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。