米保富 李 永

（1.南昌大學(xué)外國語學(xué)院，江西 南昌 330031; 2.撫州市東鄉(xiāng)區(qū)第二中學(xué)，江西 撫州 331800）

一、引言

傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)往往存在學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力不強(qiáng)、教學(xué)模式相對(duì)單一等問題[1]，由此，一些高校正在嘗試實(shí)施學(xué)術(shù)英語（English for Academic Purposes，簡(jiǎn)稱 EAP）方向的大學(xué)英語教學(xué)改革。而在學(xué)術(shù)英語教學(xué)中，較多高校采用了通用學(xué)術(shù)英語（English for General Academic Purposes，簡(jiǎn)稱EGAP）教學(xué)的模式。在這種新的教學(xué)環(huán)境中，教師也面臨著學(xué)科教學(xué)知識(shí)的調(diào)整，他們?cè)谛陆虒W(xué)環(huán)境中的學(xué)科教學(xué)知識(shí)值得關(guān)注。

二、通用學(xué)術(shù)英語的概念內(nèi)涵

通用學(xué)術(shù)英語是學(xué)術(shù)英語的一個(gè)分支。學(xué)術(shù)英語是“為滿足高等教育層次學(xué)術(shù)任務(wù)要求而進(jìn)行的英語語言和交際技能的學(xué)習(xí)”[2]，它致力于培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中所需的學(xué)術(shù)英語書面及口頭交流能力，如用英語聽講座、做展示、查找文獻(xiàn)、參與研討、讀寫學(xué)術(shù)論文等技能。它以輸入假說、情感過濾假說、建構(gòu)主義理論及認(rèn)知學(xué)術(shù)語言能力理論等為理論基礎(chǔ)。它又可分為通用學(xué)術(shù)英語和專門學(xué)術(shù)英語（English for Specific Academic Purposes，簡(jiǎn)稱ESAP）。前者致力于培養(yǎng)學(xué)生無論在哪個(gè)學(xué)科英語中都共同需要的學(xué)術(shù)英語書面和口語交流能力，體現(xiàn)共通性；后者則偏向特定學(xué)科（如醫(yī)學(xué)、法律、工程等）的語篇體裁以及工作場(chǎng)所需要的英語交流能力，體現(xiàn)專業(yè)性。[3]

三、學(xué)科教學(xué)知識(shí)的定義

知識(shí)是教師從事教育教學(xué)工作的先決條件，是其專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。[4]Shulman提出了學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge，簡(jiǎn)稱PCK）的概念，[5]這在教師知識(shí)研究中具有劃時(shí)代的意義。PCK 是教師所特有、區(qū)別于學(xué)科專家的知識(shí)，是教師面對(duì)特定的主題、特定的問題、特定的內(nèi)容時(shí)滿足不同興趣、不同能力的學(xué)生的需要，將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的課堂教學(xué)形式的知識(shí)。[6]

四、通用學(xué)術(shù)英語教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)

本研究基于對(duì)三名通用學(xué)術(shù)英語教師（T1、T2、T3）、三名學(xué)習(xí)者（S1、S2、S3）以及一名專家（E1）的深度訪談，總結(jié)了通用學(xué)術(shù)英語教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的具體子類型。三名教師教齡均為5年以上；三名學(xué)生分別為上述三名教師所授EGAP課程班級(jí)的學(xué)生；教研專家既在EGAP研究方面取得了比較豐碩的學(xué)術(shù)成果，又在EGAP教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出色。訪談對(duì)教師主要圍繞受訪教師自身的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、教學(xué)困難、教師發(fā)展等問題而展開；對(duì)學(xué)生主要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、對(duì)EGAP較以往通用英語變化的感知，以及學(xué)生視域下EGAP教師課堂教學(xué)及教師素養(yǎng)、教學(xué)建議等問題展開；對(duì)教研專家則從教學(xué)目標(biāo)、課程變化、教師知識(shí)等方面進(jìn)行訪談。

（一）對(duì)EGAP課程的認(rèn)知

EGAP教師要對(duì)課程進(jìn)行較好的準(zhǔn)備，首先要對(duì)這門課程的性質(zhì)、任務(wù)、原則等具備基本的知識(shí)，要對(duì)EGAP與通用英語之間的異同進(jìn)行一定的了解，明確EGAP到底是要教什么。正如教師T3所說：“其實(shí)學(xué)術(shù)英語剛引進(jìn)的時(shí)候，很多人都很迷茫，因?yàn)榇蠹腋静恢肋@是什么。就好比是大家一傳十、十傳百說是怪物來了，可是這個(gè)所謂的怪物究竟是什么，卻并不知道。其實(shí)他們?cè)趯?duì)這個(gè)有了清醒認(rèn)識(shí)之后，可能會(huì)改變看法。”教師T3認(rèn)為，面對(duì)學(xué)術(shù)英語這個(gè)新事物，很多教師并不明確這種課程的具體性質(zhì)。如果事先不對(duì)這門課程有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，則有可能會(huì)對(duì)其產(chǎn)生畏懼心理甚至造成一定程度的誤解，從而影響教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）教材選擇與拓展知識(shí)

教材不等同于課本，它是課堂上為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而運(yùn)用的各種教學(xué)材料的集合。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，各種教材紛繁復(fù)雜，各自也存在著不同程度的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，且同樣的教材在不同情境下的適合度又不盡相同。因此，如何根據(jù)情境選擇教材，如何根據(jù)內(nèi)部知識(shí)的邏輯順序?qū)滩膬?nèi)容作重新調(diào)整，從而更好地體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，如何根據(jù)具體需要對(duì)教材進(jìn)行拓展、補(bǔ)充、替換、刪減等處理，是一名EGAP教師所應(yīng)具備的基本知識(shí)。在訪談中，EGAP教師T1用“教材是死的，要看你怎么教了”點(diǎn)明了“教教材”和“用教材教”的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)教材進(jìn)行處理的重要性。教教材，就是把教材內(nèi)容按部就班地講完了事，教材有什么，就照本宣科地講什么。至于教材教完是否實(shí)現(xiàn)了設(shè)定的目標(biāo)則較少考慮。用教材教則不同，它把教材僅作為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的途徑和手段，是要通過教材的使用來實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，而并不是看教材有沒有教完。這要求教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)教材進(jìn)行必要的縮減、擴(kuò)充、調(diào)整、整合等加工處理。從訪談中得知，教師T1自身在教學(xué)實(shí)踐中能夠首先衡量教材的優(yōu)缺點(diǎn)，然后取其精華，例如發(fā)揮教材在話題內(nèi)容和技能訓(xùn)練等方面的優(yōu)勢(shì)；而去其糟粕，例如對(duì)一些不太合適的例子進(jìn)行替換；此外還從各種渠道獲取資源進(jìn)行教學(xué)材料的補(bǔ)充。

（三）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與組織知識(shí)點(diǎn)

課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織和課堂教學(xué)成效緊密相關(guān)。教師對(duì)課堂教學(xué)要做出系統(tǒng)化的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，其內(nèi)容包括制定教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法等，還要能夠針對(duì)課堂教學(xué)中的困難設(shè)計(jì)相應(yīng)的策略予以處理。課堂教學(xué)程序如何設(shè)計(jì)，課堂上如何有效地整合語言與內(nèi)容，課堂上圍繞語言與內(nèi)容主題應(yīng)該進(jìn)行哪些活動(dòng)，課堂內(nèi)與課堂外如何銜接，如何應(yīng)對(duì)教學(xué)中的困難或課堂中的突發(fā)情況，等等，這些都是EGAP教師所應(yīng)該掌握的。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可能會(huì)遇到多種多樣的教學(xué)困難，例如EGAP教師T2就發(fā)現(xiàn)了課本上文章過多過長的問題，于是她針對(duì)這個(gè)教學(xué)問題，在教學(xué)中將學(xué)生分成小組，引導(dǎo)學(xué)生采用合作式學(xué)習(xí)和課外自主學(xué)習(xí)，從而提高了課堂教學(xué)效率。這樣的教學(xué)方式也受到了其學(xué)生S2的肯定。S2認(rèn)為雖然這樣的方式也存在一定弊端，但總體上對(duì)他們的EGAP學(xué)習(xí)起到了較好的督促和引導(dǎo)作用。學(xué)生S3則在描述中透露了其教師T3在課堂上充分運(yùn)用的多種教學(xué)方式，如小組討論、課堂展示以及競(jìng)賽、游戲等，這說明其教師較好地掌握了課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)技巧和方法知識(shí)。具備較為扎實(shí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與組織知識(shí)的教師往往能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)課堂，達(dá)到較好的課堂教學(xué)效果。由此看來，EGAP教師對(duì)于EGAP課堂教學(xué)方法的知識(shí)、課堂教學(xué)管理的知識(shí)、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的知識(shí)等都應(yīng)該掌握。

（四）教學(xué)評(píng)估的知識(shí)

教學(xué)評(píng)估是教學(xué)實(shí)施過程的一個(gè)重要組成部分。EGAP教師應(yīng)該掌握評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法等方面的知識(shí)。從訪談中得知，教師T2將以小組打分為形式的形成性評(píng)估融入教學(xué)評(píng)估體系之中，并通過這樣的評(píng)估方式監(jiān)控學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，收到了較好的效果。教研專家E1認(rèn)為隨著英語教學(xué)模式的改變，學(xué)術(shù)英語教師在教學(xué)評(píng)估方面也應(yīng)該針對(duì)以往傳統(tǒng)的通用英語教學(xué)評(píng)估方式作出改變。要想設(shè)計(jì)出較好的形成性評(píng)估方式，要想解決教學(xué)評(píng)估中的困難，要想根據(jù)新的教學(xué)模式改變相應(yīng)的教學(xué)評(píng)估方式，都需要EGAP教師具備一定的教學(xué)評(píng)估相關(guān)知識(shí)。實(shí)際上，在教學(xué)評(píng)估方面，傳統(tǒng)的語言測(cè)試側(cè)重于詞匯和語法的檢驗(yàn)，這雖然有一定的必要性，但是對(duì)于EGAP教學(xué)成效的檢測(cè)來說是不夠的。在EGAP教學(xué)評(píng)估中，有幾個(gè)理念。一個(gè)是要體現(xiàn)評(píng)估的真實(shí)性（authenticity），也就是說，不僅僅是利用傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)來檢測(cè)語法和詞匯等語言用法，而且還要運(yùn)用一些真實(shí)性的任務(wù)來作為測(cè)試方式從而檢測(cè)在學(xué)術(shù)內(nèi)容和活動(dòng)中的語言使用，例如，選取一段英語學(xué)術(shù)論文讓學(xué)生撰寫摘要。另一個(gè)則是學(xué)習(xí)評(píng)估（assessment of learning）與促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)估（assessment for learning）的融合。既可以通過成就測(cè)試來檢測(cè)學(xué)生一段時(shí)間以內(nèi)的成績(jī)，也可以通過測(cè)試以及評(píng)估量表、描述性反饋等方式來幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生取得進(jìn)步。再就是形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅局限于終結(jié)性評(píng)價(jià)，而是應(yīng)該作為教學(xué)的有機(jī)組成部分，融入教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)。形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，有利于整體、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，其方法包括平時(shí)作業(yè)、角色扮演、活動(dòng)報(bào)告、學(xué)習(xí)效果自評(píng)、學(xué)習(xí)檔案、學(xué)生互評(píng)、問卷調(diào)查等。教師應(yīng)該對(duì)EGAP教學(xué)評(píng)估的這些原則和方向進(jìn)行整體把握。

（五）教育技術(shù)的知識(shí)

隨著時(shí)代的發(fā)展與科技的進(jìn)步，教育技術(shù)也滲透到外語教學(xué)課堂的方方面面。大數(shù)據(jù)時(shí)代多模態(tài)環(huán)境下的外語教學(xué)課堂，需要教師具備一定的教育技術(shù)知識(shí)，尤其是對(duì)于EGAP這樣新型的涉及多方面信息的課程類型來說，更需要利用教育技術(shù)，充分調(diào)動(dòng)各種資源，提升教學(xué)效率。例如，在訪談中得知，教研專家E1不但懂得利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取材料，而且懂得利用現(xiàn)在的一些更加新穎的通訊方式如QQ、微信等來向?qū)W生呈現(xiàn)這些材料，促進(jìn)學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該具備如何利用信息資源（如語料庫、數(shù)據(jù)庫）等獲取資料以及如何利用信息技術(shù)工具（如PPT、QQ等）呈現(xiàn)教學(xué)材料的知識(shí)。同時(shí)，信息技術(shù)本身也已經(jīng)成為高校學(xué)術(shù)生活的一部分，[7]因此，尤其是對(duì)于融合了學(xué)術(shù)的通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)來說，技術(shù)知識(shí)顯得更為重要。

五、結(jié)語

教師對(duì)EGAP課程的認(rèn)知、對(duì)教學(xué)材料的選擇與拓展、對(duì)于課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織，以及教學(xué)評(píng)估和現(xiàn)代教育技術(shù)等方面的知識(shí)，作為各子類型共同構(gòu)成了通用學(xué)術(shù)英語教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。通過學(xué)科教學(xué)知識(shí)，教師能夠?qū)⒊橄髲?fù)雜的概念知識(shí)具體化、形象化、情境化、可接受化，便于學(xué)生理解，將教師的學(xué)科知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠吸收的“有效知識(shí)”。通用學(xué)術(shù)英語教師在新的教學(xué)環(huán)境中，也應(yīng)明確這些知識(shí)類型并有的放矢地發(fā)展和充實(shí)自身知識(shí)。