文|王夢茜 通訊員|楊學(xué)松

“通過‘縣管校聘’，教師動起來了。但若想提升教育教學(xué)質(zhì)量，光靠教師肯定不夠，還必須讓學(xué)生也動起來。學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提高自我管理能力，學(xué)業(yè)水平便能很快提升?！敝蟹娇h第一中學(xué)（以下簡稱“中方一中”）校長曾永勤口中的“讓學(xué)生也動起來”直指中方縣的學(xué)本課堂改革。

中方一中作為中方縣學(xué)本課堂改革的試點校，從2017年在中央教科院教授韓立福的指導(dǎo)下，開始進行學(xué)本課堂改革，當(dāng)時學(xué)校面臨哪些挑戰(zhàn)？歷時近四年，師生發(fā)生了哪些改變？我們與校長曾永勤、教科室主任曾令耀、辦公室主任楊杰、英語學(xué)科帶頭人楊柳、英語教師向海梨、化學(xué)教師曾華亮探討了這些問題。

《教育家》：2017年，中方縣進行學(xué)本課堂改革，剛開始遭遇了哪些阻力和挑戰(zhàn)？

曾永勤：第一年的學(xué)本課堂改革主要針對高三，我們希望從高三突破，體現(xiàn)學(xué)本課堂的魅力。2017年7月開始，我們從教師團隊建設(shè)、學(xué)生團隊建設(shè)到課堂課型開發(fā)，對高三教師進行全面培訓(xùn)。第二年，我們兼顧了高一和高二，但重心還是放在高三。傳統(tǒng)的課堂，教師占主導(dǎo)地位，從課前設(shè)計、課堂導(dǎo)入到知識點講授，每一步都是由教師在推進?，F(xiàn)在的學(xué)本課堂，強調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流與探究，更多是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主。因為學(xué)校對教學(xué)有質(zhì)量要求，有些教師就會不放心，疑惑這種模式下，學(xué)生到底能不能學(xué)好。我認為，學(xué)本課堂可能更考驗教師的能力，雖然教師講得少了，但是他們要通過觀察和交流，去判斷學(xué)生對現(xiàn)有課堂效果的吸收、對知識的掌握，以及潛能激發(fā)、能力培養(yǎng)、思維發(fā)展等方面情況，這些都需要教師不斷提高自身引領(lǐng)能力。

楊柳：從理念上講，學(xué)本課堂完全顛覆了傳統(tǒng)的課堂模式。一開始，教師、學(xué)生和家長都不太能接受。挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在這些方面——因為學(xué)本課堂主要以開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主，首先，學(xué)生要做好結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，假如學(xué)生的預(yù)習(xí)能力跟不上，那第二天的課他很可能聽不懂。其次，課堂上要通過小組討論生成問題，假如學(xué)生沒有思考，就無法生成問題，也就無法進行下一步。再次，教師在答疑解惑的過程中，可能解答的只是疑難問題或共性問題，班上四五十個學(xué)生，每個學(xué)生的問題都有差別，可能有一些學(xué)生的問題沒能得到及時解決。

曾令耀：中方縣進行學(xué)本課堂改革，剛開始的阻力主要來源于教師和家長群體。中方一中，教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，多年的教學(xué)生涯令絕大部分教師已經(jīng)形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，突然要在學(xué)本專家的指導(dǎo)下去上課，有種被否定的感覺，會有抵觸心理；家長則主要擔(dān)心孩子成為教學(xué)改革的實驗品乃至犧牲品，不愿意接受這種變化。

《教育家》：學(xué)本課堂模式下，一節(jié)課是一個什么樣的流程？教師的作用如何發(fā)揮？

向海梨：第一步是結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。上課之前學(xué)生會把教材上的內(nèi)容，通過“查”“劃”“寫”“記”“練”“思”，自己先過一遍并生成學(xué)習(xí)問題。第二步是合作討論。一般在上課前，小組內(nèi)會就每個人在結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中遇到的問題與每組分配到的展講任務(wù)進行合作討論探究。第三步是展示展評，部分生成問題的學(xué)生，向尚有疑慮的學(xué)生展示、分享策略和方法。第四步是歸納總結(jié)。學(xué)生總結(jié)這節(jié)課的收獲。教師最后還要進行補充，比如有一個語法結(jié)構(gòu)很重要，學(xué)生沒有講到，教師就需要著重提一下。這是我英語課的流程，從課前預(yù)習(xí)到課中合作探究、展示講評、歸納總結(jié)，教師穿插其中，對學(xué)生沒答對的地方、漏下的知識點進行補充與擴展，把課堂內(nèi)容與教學(xué)要點相銜接，起到一個“穿針引線”的作用。

曾令耀：學(xué)本課堂兼顧課前、課中、課后，從物理學(xué)科來看，一節(jié)課可以具備自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示分享、總結(jié)評價、過關(guān)訓(xùn)練的幾個或所有環(huán)節(jié)。教師通過導(dǎo)入問題及工具單的設(shè)計創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并指明學(xué)習(xí)方向；通過小組“實驗”來探討物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生進行科學(xué)研究的能力；通過指導(dǎo)學(xué)生進行展示分享，實現(xiàn)了學(xué)生與教師思維的碰撞與提升；通過“物理模型”的建構(gòu)及鼓勵性的評價來鞏固知識及物理學(xué)習(xí)的興趣；通過拓展延伸，把物理理論和日常生活及科學(xué)研究加以聯(lián)系，進而提升學(xué)生的思維水平。總之，教師在課堂上要一助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、二助學(xué)生合作討論、三助學(xué)生展示分享，一“展”課堂走向、二“展”積極細致的評價、三“展”知識延伸，從而幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力、合作討論能力、展示分享的能力、提出問題的能力及解決問題的能力。

《教育家》：課堂改革的實踐過程中，發(fā)現(xiàn)了哪些問題？如何進行調(diào)整？

曾令耀：課堂改革實踐中，一開始把課堂改革的重心放在教師群體，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)模式變了，學(xué)生還像以前一樣學(xué)，出現(xiàn)了部分學(xué)生不適應(yīng)的現(xiàn)象。發(fā)現(xiàn)這個問題后，學(xué)校對教學(xué)研究方向進行了調(diào)整，從課程、教師、學(xué)生多方面入手，通過班級行政團隊會議、學(xué)科團隊會議，加強教師與學(xué)生的交流及學(xué)生團隊的建設(shè)，從而提升小組合作討論學(xué)習(xí)的能力。學(xué)校還通過開展各種活動培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力，如通過“學(xué)長來幫我”“結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)競賽”等活動培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的能力，通過研究性學(xué)習(xí)活動、科技創(chuàng)新活動提升學(xué)生的思維。

曾華亮：首先不能錯誤地理解為，學(xué)本課堂，教師就不用參與了。學(xué)本課堂本身并沒有弱化教師在課堂中的作用，其要求教師以 “大同學(xué)”的身份參與課堂教學(xué)，雖居于幕后，但教師仍然是對一堂課運籌帷幄的人。尤其對于剛開始接觸高中化學(xué)的學(xué)生來說，由于認知水平有限，如果教師一味地交給學(xué)生，必然導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解停留在表面，無法深挖其中的內(nèi)涵，甚至出現(xiàn)知識性的錯誤。所以，在學(xué)習(xí)的初期，為幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，教師在課堂中要及時做好規(guī)范指導(dǎo)與總結(jié)提升。其次學(xué)本課堂與課程進度之間沒有矛盾。怎樣正確處理好學(xué)本教學(xué)和課程進度呢？我認為教師要在課前做好學(xué)術(shù)助理和學(xué)科長的培訓(xùn)，讓學(xué)生熟悉教學(xué)的流程和目標；教師在教學(xué)的過程中要學(xué)會智慧導(dǎo)學(xué)。例如：發(fā)現(xiàn)課堂的進程較慢時，可以通過寫紙條的方式提示學(xué)術(shù)助理及時進行調(diào)整；在小組討論時，教師應(yīng)下到各小組去做指導(dǎo)，提高組間展評的質(zhì)量；在學(xué)生展示過程中，當(dāng)學(xué)生的回答或者提問不夠完整或準確時，教師可采用“小紙條”的方式進行引導(dǎo)，引發(fā)思維的碰撞，提高解決問題的效率。

《教育家》：于教育教學(xué)而言，學(xué)本課堂有哪些優(yōu)勢？經(jīng)過這幾年的實踐，教師、學(xué)生身上發(fā)生了哪些變化？

楊杰：相對于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，我覺得學(xué)本課堂搭建了一個能讓師生展開平等對話的平臺。這里的“對話”，并不是否定傳統(tǒng)教本課堂的師生互動關(guān)系，而是在實施學(xué)本課堂過程中，通過創(chuàng)建團隊活動、高頻次開展團隊合作所形成的一種互信，這種互信為師生雙方展開深層次的思想交流奠定了堅實基礎(chǔ)。通過時間的沉淀和積累，師生之間所形成的默契感、認同感，使教育教學(xué)更為順暢，課堂效率大大提高。

向海梨：通過三年學(xué)本課堂的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)比較積極、活躍，基本上每個人都“動”起來了，尤其是文科生，他們想表達的內(nèi)容很多。另一個較大的感受是，我覺得學(xué)本課堂提高了學(xué)生的自信心。每個人都會被安排任務(wù)，每個人都參與到課堂中來，同時對英語課也更加有自信心了。對學(xué)生來說，“我”不再是一味地接受老師所灌輸?shù)闹R點，而是“我”自己來表達“我”對這一知識點或題目的理解。

楊柳：傳統(tǒng)課堂缺乏學(xué)生思考的過程，學(xué)本課堂就把學(xué)生思考的過程提前了。成績差的孩子往往不會預(yù)習(xí)，所以我們就先教孩子怎樣預(yù)習(xí)。還有，學(xué)生展講的過程激發(fā)了孩子們的好勝心，他們希望自己成為這節(jié)課最閃亮的那顆星，所以他們會很努力地去準備。此外，教師成長得很快，駕馭課堂的能力也有大幅提升。

曾華亮：首先，學(xué)本課堂加強了學(xué)生的愿景教育，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的目標、源動力和自信心，不僅讓學(xué)生習(xí)得了知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，真正實現(xiàn)了立德樹人的教育教學(xué)目標。其次，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)力，如結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力、獨立自主學(xué)習(xí)能力、展示對話能力等，這些都是未來學(xué)生所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。再次，學(xué)生的社交能力與團隊協(xié)作能力也得到提升。最后，在學(xué)本課堂機制下，教師逐漸成長為研究型、專家型教師，對教育教學(xué)有了更明確的目標。