張雪卿

(忻州師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，山西 忻州 034000)

師范文化，是師范專業(yè)為了培養(yǎng)合格的教師而形成的一種獨(dú)特的文化，它的價(jià)值就是秉承教書育人、為人師表的職責(zé)，引領(lǐng)和激勵(lì)師范生去努力成為一名合格的教師[1]。地方師范院校的師范文化，是由其多年的師范教育所孕育而成的獨(dú)特的文化體系，核心是一種價(jià)值理念，是學(xué)校發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，本應(yīng)為師范院校大多數(shù)師生思想上認(rèn)可，情感上接受，行為上踐行。但隨著師范院校向綜合化方向發(fā)展以及師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型，地方師范院校師范文化價(jià)值逐漸缺失，這將直接影響學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量與師范生培養(yǎng)的質(zhì)量。

縱觀師范文化的研究，在內(nèi)容方面主要集中于以下四個(gè)方面：一是關(guān)于師范精神的傳統(tǒng)內(nèi)涵[2]、形成、特征、培育以及其在轉(zhuǎn)變過程中的內(nèi)在矛盾的研究；二是關(guān)于師范院校中教師文化、教師意識(shí)、課堂文化、校訓(xùn)文化、組織文化等存在的問題及對(duì)策的研究；三是關(guān)于高師院校校園文化建設(shè)模式的研究；四是關(guān)于百年來的師范辦學(xué)傳統(tǒng)及課程文化反思的研究。雖然關(guān)于師范院校的文化研究有很多，但鮮少有明確界定師范文化概念的內(nèi)涵及外延的，這對(duì)師范文化價(jià)值的研究非常不利。因此從社會(huì)學(xué)的視角，挖掘地方師范院校師范文化價(jià)值缺失的原因，重新審視與提煉地方師范院校師范文化價(jià)值的特質(zhì)，將對(duì)地方師范院校師范文化的傳承與創(chuàng)新、開啟師范教育新格局具有重要意義。

1 師范文化的特征決定著師范文化的價(jià)值

價(jià)值離不開主體的需要，也離不開客體的特性，即客體的某種性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和屬性。主體的需要同客體的特性都是客觀存在的，同時(shí)主客體之間總是相互作用的[3]。師范文化作為一種客體，它的價(jià)值不僅依賴于主體——師范院校師范專業(yè)師生的需要，更與它本身所固有的諸多特性即導(dǎo)向性、制度性等密切相關(guān)。也就是說，作為師范院校師范專業(yè)的師生，他們特有的學(xué)習(xí)生活方式、在共同的學(xué)習(xí)生活中所體現(xiàn)出來的價(jià)值理念和價(jià)值追求以及師范文化特有的價(jià)值，這些都是由他們的需要所決定的。

1.1 師范文化的導(dǎo)向性特征可決定其對(duì)師范生培養(yǎng)的主導(dǎo)性價(jià)值

所謂導(dǎo)向性，簡(jiǎn)言之，就是外部因素引導(dǎo)事物向某個(gè)方向發(fā)展的指引性。作為我國培養(yǎng)未來師資的主要場(chǎng)所，師范院校所蘊(yùn)含的師范文化應(yīng)以體現(xiàn)師范院校獨(dú)特的教育特色以及人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)律為宗旨，以幫助師范生建立起符合教師職業(yè)特點(diǎn)和新時(shí)代要求的世界觀、人生觀和價(jià)值觀為根本[1]，有效地將社會(huì)主流文化的價(jià)值取向與國家和社會(huì)對(duì)師范生成長(zhǎng)發(fā)展的要求和期望相融合，滲透到師范院校的方方面面，從而形成一種具有強(qiáng)大的感召力和引領(lǐng)力的精神氛圍。同時(shí)，在各種具體的教育教學(xué)情境和豐富多彩的活動(dòng)中，穿插對(duì)師范生的教師職業(yè)道德教育、專業(yè)思想教育和行為規(guī)范養(yǎng)成教育，最終對(duì)師范生的行為產(chǎn)生最持久、最深刻的影響力。

1.2 師范文化的制度性特征可增強(qiáng)其對(duì)師生行為的規(guī)范性價(jià)值

師范文化的制度性是指由國家、地方政府所制定的，關(guān)于教師教育的各項(xiàng)法律法規(guī)以及由師范院?；蛟盒?nèi)部各院系所制定的關(guān)于師范生的各項(xiàng)規(guī)范(管理體制、人才培養(yǎng)方案與模式、專業(yè)與課程設(shè)置)，目的是保證師范院校有一整套有機(jī)結(jié)合的規(guī)則性系統(tǒng)，以規(guī)范和引導(dǎo)師范院校師范生的行為模式。隨著師范院校制度的不斷發(fā)展和完善，師生會(huì)不知不覺地在無形中受到影響，時(shí)刻遵守學(xué)校有關(guān)制度的要求和規(guī)范，交往與溝通都按照制度的規(guī)定進(jìn)行，按制度的模式調(diào)節(jié)行為，從而成為學(xué)校文化對(duì)外的信息傳遞者。具體來說，師范文化的制度性特征決定了師范生特有的行為方式與行為習(xí)慣，有利于師范生在真正進(jìn)入教師職業(yè)后擁有良好的行為習(xí)慣以及正確的交往行為與交往方式，以便協(xié)調(diào)與學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生之間的關(guān)系。而師范生一旦形成對(duì)相關(guān)法律法規(guī)、學(xué)校制度的自覺遵循，就表明他們從內(nèi)心里認(rèn)同這種制度文化，并將自覺遵守與維護(hù)，不僅外化于行，更內(nèi)化于心，最終把實(shí)現(xiàn)教育理想、從事教育職業(yè)作為自覺行為。

1.3 師范性與學(xué)術(shù)性相結(jié)合的特征可為師范文化有效提升師范生專業(yè)素養(yǎng)提供保障價(jià)值

師范性是指師范院校區(qū)別于其他高等院校的本質(zhì)屬性，它體現(xiàn)了師范院校人才培養(yǎng)的特殊性——專門培養(yǎng)教師、關(guān)注教師的專業(yè)化成長(zhǎng),這與其他專業(yè)和職業(yè)的要求不同,因此它具有不可替代性。師范性不僅僅是要解決教師“怎樣教”的問題，還必須解決教師“職業(yè)如何發(fā)展”的問題，具體體現(xiàn)為在專業(yè)思想、專業(yè)精神、專業(yè)人格、專業(yè)智慧和專業(yè)技能等方面對(duì)教師提出相關(guān)要求。而師范院校的學(xué)術(shù)性，指教師所教和學(xué)生所學(xué)的學(xué)科的專業(yè)化水平，它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)教師的學(xué)科知識(shí)與研究水平必須保持較高水準(zhǔn)[4]。它能夠體現(xiàn)一所高校的科研實(shí)力與學(xué)科水準(zhǔn)，表現(xiàn)在具體專業(yè)學(xué)科的學(xué)術(shù)性和教育學(xué)科的學(xué)術(shù)性這兩個(gè)專業(yè)領(lǐng)域。具體專業(yè)學(xué)科的學(xué)術(shù)性包括一般大學(xué)里的學(xué)術(shù)性與職業(yè)性，這里的職業(yè)性既指培養(yǎng)學(xué)生從事有關(guān)專業(yè)實(shí)際工作的能力,也指適應(yīng)職業(yè)需要所應(yīng)達(dá)到的學(xué)科水平[5]；教育學(xué)科的學(xué)術(shù)性包括對(duì)教育基本理論和基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐等一系列問題的學(xué)術(shù)研究和探索, 它指向的是提高未來師資的專業(yè)自主發(fā)展能力。

在地方師范院校的師范文化中，師范性和學(xué)術(shù)性相互融合。二者基于以下的關(guān)聯(lián)而存在：學(xué)術(shù)性是建立在師范性基礎(chǔ)之上的學(xué)術(shù)性，師范性是蘊(yùn)含在學(xué)術(shù)性中的師范性。因?yàn)樵诟叩葞煼督逃?，不僅要注重培養(yǎng)師范生對(duì)教育事業(yè)的熱愛、對(duì)學(xué)生的熱愛，培養(yǎng)師范生對(duì)相關(guān)學(xué)科的興趣，而且還要培養(yǎng)師范生對(duì)教育實(shí)踐的敏感性與反思思維能力，敦促其養(yǎng)成理性抽象的思維習(xí)慣，這既有師范性的內(nèi)涵，又有學(xué)術(shù)性要求的體現(xiàn)[6]。師范文化中師范性與學(xué)術(shù)性的結(jié)合，加深了師范生對(duì)教師職業(yè)認(rèn)識(shí)的深度和廣度，能更大程度地激發(fā)師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和對(duì)未來教師職業(yè)的情感，進(jìn)而促進(jìn)師范生專業(yè)素質(zhì)的實(shí)質(zhì)性提升。

1.4 師范文化的創(chuàng)新性特征可賦予其嶄新獨(dú)特的文化生態(tài)價(jià)值

師范文化的創(chuàng)新性特征是指新時(shí)代師范文化所面臨的新的文化使命。面對(duì)蓬勃發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)，師范院校師生思想價(jià)值取向逐漸趨于多元化，師范文化新的文化使命就是將新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想融入培養(yǎng)合格教師的事業(yè)中，通過人工智能等新科技，推進(jìn)師范院校校園網(wǎng)絡(luò)宣傳理念、內(nèi)容、形式、方法、手段等的創(chuàng)新，著力創(chuàng)新新時(shí)代教師培養(yǎng)的方式方法，從而培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代教師，營(yíng)造嶄新的師范院校的文化新生態(tài)。

綜上所述，由師范文化的特征所決定的師范文化價(jià)值，主要包括對(duì)師范生培養(yǎng)的主導(dǎo)性價(jià)值、規(guī)范師范院校師生行為的價(jià)值、提升師范生專業(yè)素養(yǎng)的保障價(jià)值以及獨(dú)特的文化生態(tài)價(jià)值。然而，這些價(jià)值實(shí)際上在地方師范院校中存在一定缺失，只有找到原因，才能有針對(duì)性地提出解決對(duì)策。

2 社會(huì)學(xué)視角下地方師范院校師范文化價(jià)值缺失的原因分析

地方師范院校師范文化價(jià)值的缺失，不僅是師范院校自身發(fā)展所導(dǎo)致的，還與社會(huì)變遷、教育理念落后等社會(huì)結(jié)構(gòu)性因素有關(guān)，所以從社會(huì)學(xué)的視角切入分析，對(duì)地方師范院校師范文化價(jià)值重塑有一定的指導(dǎo)意義。

2.1 社會(huì)變遷削弱了地方師范院校師范文化的主導(dǎo)性

在我國教育領(lǐng)域里，其中一次影響深刻的社會(huì)變遷即是師范院校綜合化。二十世紀(jì)八十年代以前，我國師范教育的培養(yǎng)模式是比較封閉、單一、定向的。但隨著八十年代經(jīng)濟(jì)體制開始改革，原有的教師培養(yǎng)體制逐漸落后于新的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制發(fā)展。經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展需要復(fù)合型及創(chuàng)新型人才，師范院校已不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。尤其是到了九十年代，國際上興起的新教育理念也在影響著國內(nèi)的教育發(fā)展，這使得師范院校的教育體制逐漸被打破，從封閉走向開放，師資的來源向多元化發(fā)展，師資的培養(yǎng)也由競(jìng)爭(zhēng)代替了壟斷。經(jīng)濟(jì)體制的改革及教育理念的更新，促使二十世紀(jì)末國家對(duì)師范院校的優(yōu)惠政策取消，而全國各級(jí)各類師范院校為了生存與發(fā)展，相繼開設(shè)非師范類專業(yè)。師范院校綜合化的發(fā)展給師范教育帶來了很大沖擊，甚至大多數(shù)師范院校師范專業(yè)的發(fā)展速度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于非師范專業(yè)的發(fā)展，非師范專業(yè)在數(shù)量、質(zhì)量上都取得了明顯發(fā)展。師范院校的轉(zhuǎn)型，雖然是為了滿足歷史發(fā)展需要和社會(huì)需求所進(jìn)行的合法變革，但是作為我國基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的主要力量，它長(zhǎng)期所沉淀累積的特有的師范文化的主導(dǎo)性，卻在師范院校綜合化的發(fā)展過程中逐漸缺失，傳統(tǒng)的師范文化價(jià)值也隨著師范教育的弱化而漸漸遞減，這在根本上制約了師范文化價(jià)值的充分發(fā)揮。

2.2 盲目地移植或缺乏理性地建構(gòu)使師范文化的制度性得不到認(rèn)同

師范文化的制度性特征表示，師范文化不單是師范院校師生的心理精神活動(dòng)，而是其全部活動(dòng)的集合。師范院校師生的心理精神活動(dòng)必然會(huì)尋求一個(gè)適宜的環(huán)境來保證和維系精神文化生存，而這個(gè)環(huán)境就是指設(shè)計(jì)或建構(gòu)的規(guī)則——制度文化。因此，師范院校的制度文化是師范文化的集中體現(xiàn)，地方師范院校師范文化整體的協(xié)調(diào)互動(dòng)必須依賴一個(gè)良性有效的秩序，這唯有通過制度才能達(dá)到。

制度文化包含三個(gè)層面:一是基本層面，由傳統(tǒng)、習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)累積形成；二是高級(jí)層面，通過理性設(shè)計(jì)和建構(gòu)形成；三是實(shí)施機(jī)制層面，包括機(jī)構(gòu)、組織和設(shè)備等。制度文化功能實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在于制度文化的基本層面與高級(jí)層面相互統(tǒng)一與協(xié)調(diào)一致。地方師范院校師范文化在發(fā)展過程中，或單一地依靠由傳統(tǒng)、習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)積累形成的基本層面的制度文化，或盲目地移植其他綜合類院校的制度文化，如果沒有理性地設(shè)計(jì)和建構(gòu)適合自身生存發(fā)展的高級(jí)層面的制度文化，很容易導(dǎo)致師范文化跌入制度的陷阱中。原本想要?jiǎng)?chuàng)新師范文化，將師范文化中制度文化的價(jià)值更好地發(fā)揮出來，結(jié)果卻演變成為無效的制度安排，導(dǎo)致師范文化的價(jià)值無法得到有效利用。

2.3 師范文化與非師范文化的沖突消解了師范文化的創(chuàng)新性

社會(huì)學(xué)認(rèn)為，每一種文化都有其內(nèi)在的文化模式，即文化的核心結(jié)構(gòu)。它規(guī)定了文化群體中個(gè)人的生活方式、價(jià)值取向等。在地方師范院校中，由于師范專業(yè)與非師范專業(yè)并存，因而師范文化與非師范文化是交織在一起的。地方師范院校主要的歷史使命是培養(yǎng)師范類人才，因此，師范文化應(yīng)是學(xué)校的主流文化，應(yīng)具有一定的權(quán)威性，是地方師范院校安身立命之本。地方師范院校的管理者應(yīng)將更多的精力及關(guān)注投入到師范文化的建設(shè)上，推動(dòng)師范專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。但是在師范文化與非師范文化的博弈中，由于師范專業(yè)是傳統(tǒng)的、有著悠久歷史的相對(duì)成熟的專業(yè)，所以往往容易被學(xué)校忽視，因此造成一種非師范文化“猶抱琵琶半遮面”的局面:地方師范院校雖然在口號(hào)上堅(jiān)持以師范教育為主，但在實(shí)際工作中卻將發(fā)展重心傾向于非師范專業(yè)，而且?guī)煼秾I(yè)還出現(xiàn)了非師范化痕跡，師范教育特色變得不再明顯。因此，師范文化與非師范文化的沖突不可避免，當(dāng)這兩種有差異的文化發(fā)生對(duì)抗與矛盾時(shí)，會(huì)逐漸使師范文化在學(xué)校的中心地位不復(fù)存在，失去其應(yīng)有的價(jià)值。

2.4 教育理念的落后使師范文化不能及時(shí)地與時(shí)俱進(jìn)

文化認(rèn)同，指文化群體或文化成員對(duì)群內(nèi)文化或群外異文化因素的價(jià)值效用的一種認(rèn)可態(tài)度與方式[7]。師范文化認(rèn)同是師范院校師范專業(yè)師生的一種身份的構(gòu)建和歸屬，反映了教師和師范生兩類群體所構(gòu)成的共同體意識(shí)。對(duì)師范文化的認(rèn)同，本質(zhì)就是對(duì)師范文化價(jià)值的一種肯定。

社會(huì)學(xué)認(rèn)為，沒有一種文化是固定不變的，所有的文化都處于不斷變動(dòng)中。地方師范院校應(yīng)對(duì)高等教育大眾化、教師教育轉(zhuǎn)型和基礎(chǔ)教育改革等帶來的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的過程，其實(shí)也是一部師范文化的變遷史。師范文化的變遷，必然會(huì)使地方師范院校師范專業(yè)的師生產(chǎn)生文化焦慮和認(rèn)同危機(jī)，必然會(huì)觸及對(duì)師范文化的重新認(rèn)同。這是地方師范院校發(fā)展的特殊性問題，不僅涉及師范文化在現(xiàn)代的尷尬處境，同時(shí)也影響到地方師范院校的存在基礎(chǔ)。

由于缺少可借鑒的成功轉(zhuǎn)型案例，地方師范院校在重建師范文化認(rèn)同時(shí)往往容易陷入兩種極端，要么是努力回到傳統(tǒng)的師范文化上，要么是全面否定師范文化的傳統(tǒng)或全盤接受非師范文化，靜態(tài)地對(duì)傳統(tǒng)或現(xiàn)實(shí)的師范文化價(jià)值進(jìn)行認(rèn)定。這種認(rèn)同方式是一元的、簡(jiǎn)單的、獨(dú)斷的和理想化的，并不具有積極意義。而通過對(duì)什么是“更好地促進(jìn)地方師范院校的發(fā)展”的開放性討論，比較各種文化價(jià)值的意義，才能在動(dòng)態(tài)的過程中逐步構(gòu)建出新的對(duì)共同體師范文化的認(rèn)同。也就是說，地方師范院校師范專業(yè)的師生在重建文化認(rèn)同時(shí)缺乏全新的視野和智慧，同時(shí)也缺乏多元的和綜合的理性建構(gòu)意識(shí)，結(jié)果導(dǎo)致師范文化價(jià)值缺失。

3 對(duì)師范文化價(jià)值重塑的建議和思考

師范文化在塑造地方師范院校師生的行為和師范院校的制度建構(gòu)時(shí)，承擔(dān)的是一種擁有相對(duì)自主性的“獨(dú)立變量”的角色，它能夠?qū)Φ胤綆煼对盒５陌l(fā)展主體——師生的行為注入源源不斷的勃勃生機(jī)。然而，當(dāng)師范文化的價(jià)值滿足不了地方師范院校師范專業(yè)師生的需求時(shí)，就需要通過各種措施來不斷完善、豐富和創(chuàng)新師范文化；當(dāng)師范文化的價(jià)值未得到充分發(fā)揮時(shí)，就需要通過各方面的不斷努力，深入挖掘師范文化的潛在價(jià)值，將其變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的存在。

在《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中，中共中央、國務(wù)院明確提出：加大對(duì)師范院校的支持力度；研究制定師范院校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和師范類專業(yè)辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；師范院校評(píng)估要體現(xiàn)師范教育特色，確保師范院校堅(jiān)持以師范教育為主業(yè)[8]。這為地方師范院校師范文化價(jià)值的重塑提供了政策依據(jù)以及參考路徑。

3.1 尋求地方政府及教育行政管理部門的支持和保障

師范文化是地方師范院校的靈魂，在某種程度上，也可以說是一個(gè)地區(qū)、一座城市的文化風(fēng)向標(biāo)。一方水土養(yǎng)育一方人，地方師范院校師范文化價(jià)值的有效發(fā)揮不能脫離地方政府及教育行政管理部門的大力支持，地方政府及教育行政管理部門的支持對(duì)師范文化價(jià)值的發(fā)揮也具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。

3.1.1 政策方面

地方政府及教育行政管理部門應(yīng)根據(jù)地方師范院校的具體情況，在師范生的招收上，滿足那些有利于師范院校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，并給予一定的政策保障。例如，從師范生招收開始，可實(shí)行提前批錄取或者在入校后進(jìn)行二次選拔，確保師范生生源的穩(wěn)定與質(zhì)量。同時(shí)，在師范生的培養(yǎng)上，要求地方師范院校必須以核心素養(yǎng)為基本，建構(gòu)優(yōu)質(zhì)的師范文化，進(jìn)而培養(yǎng)出符合要求的卓越教師。此外，還要將地方師范院校本科、碩士師范生的培養(yǎng)系統(tǒng)化、專業(yè)化，鼓勵(lì)地方師范院校提高辦學(xué)層次，鼓勵(lì)符合條件的地方師范院校積極培養(yǎng)更多的教育碩士。

3.1.2 資金方面

師范文化價(jià)值的發(fā)揮離不開資金保障。地方政府及教育行政管理部門應(yīng)積極幫助符合條件的地方師范院校發(fā)展免費(fèi)師范生，采取公費(fèi)培養(yǎng)或定向培養(yǎng)等方式，吸引優(yōu)秀的高中畢業(yè)生報(bào)考地方師范院校的師范專業(yè)。也可結(jié)合各地的實(shí)際情況，通過提高師范生的補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)來提高師范教育的保障水平。同時(shí)設(shè)置合理的獎(jiǎng)助學(xué)金制度，幫助師范生減輕負(fù)擔(dān)從而更好地完成學(xué)業(yè)。

總而言之，地方政府及教育行政管理部門應(yīng)深入貫徹《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，落實(shí)教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃，在政策上保障本地師范院校教師教育的主體地位以及師范專業(yè)在師范院校辦學(xué)中的主體地位。同時(shí)，還要結(jié)合當(dāng)?shù)氐木唧w情況，制定一系列能夠促進(jìn)地方師范院校師范文化發(fā)展的新方案，并給予政策和資金上的支持和保障。

3.2 從地方師范院校自身出發(fā)，重塑師范文化價(jià)值

地方師范院校對(duì)于重塑師范文化價(jià)值，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。應(yīng)在充分挖掘自身院校文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，通過多層次開發(fā)師范文化，打造現(xiàn)代師范文化服務(wù)體系，推動(dòng)師范文化的價(jià)值重塑。

3.2.1 充分挖掘師范文化傳統(tǒng)內(nèi)涵

傳統(tǒng)師范文化指的是師范文化中那些影響深遠(yuǎn)，以致對(duì)現(xiàn)在仍有影響的文化。當(dāng)師范文化在特定的歷史階段形成之后，自身文化功能的穩(wěn)定性與普適性使師范文化成了一種強(qiáng)有力的文化習(xí)慣，并逐漸滲透到文化主體——師范院校師生的集體意識(shí)中。二十世紀(jì)末期，國家明確提出了師范教育從三級(jí)師范向二級(jí)師范過渡的布局，中師教育隨之逐漸消亡，但是它所蘊(yùn)含的師范精神仍對(duì)地方師范院校的發(fā)展起著較大的影響。例如，中師學(xué)校始終秉承的“學(xué)高為師、身正為范”的精神傳統(tǒng)[9]，不僅在當(dāng)時(shí)促進(jìn)了師范生品德素養(yǎng)的有效提升，在今天依然有著不竭的生命力和傳承意義。地方師范院校要深入挖掘這類師范文化的傳統(tǒng)價(jià)值，圍繞本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)規(guī)律，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，以社會(huì)主流文化價(jià)值為方向，對(duì)師范生進(jìn)行深入的師德教育，使他們真正地?zé)釔凵辖處熯@一職業(yè)。

3.2.2 多層次開發(fā)師范文化

地方師范院校要強(qiáng)化教師教育特色，必須對(duì)師范文化實(shí)施多層次開發(fā)，使地方師范院校的師范文化內(nèi)涵得以發(fā)展，把能夠提升師范生專業(yè)素質(zhì)的文化價(jià)值更好地發(fā)揮出來。例如，可以開展以“師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升工作坊”為主題的基礎(chǔ)層次開發(fā)，師范生通過參與可提高自身的教學(xué)能力與管理能力；可以開展以“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)電視化實(shí)驗(yàn)”為主題的延伸層次開發(fā)，幫助師范生掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，有助于師范生樹立新的教學(xué)理念；也可以開展以“導(dǎo)師—團(tuán)隊(duì)制”為平臺(tái)的拓展層次開發(fā)，師范生在入學(xué)后，選擇進(jìn)入一位導(dǎo)師的隊(duì)伍進(jìn)行學(xué)習(xí)，在導(dǎo)師制的運(yùn)行機(jī)制下，師范生參與的各項(xiàng)活動(dòng)包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等都有導(dǎo)師的跟進(jìn)與認(rèn)真指導(dǎo)，通過導(dǎo)師的指導(dǎo)，師范生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力都會(huì)得到很好的培養(yǎng)。

3.2.3 打造現(xiàn)代師范文化服務(wù)體系，建構(gòu)有效的制度文化

師范文化是一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，服務(wù)體系是否科學(xué)、完善，制度文化建設(shè)是否合理，將直接關(guān)系地方師范院校師生對(duì)師范文化價(jià)值的認(rèn)同度。

①傾力構(gòu)建現(xiàn)代師范文化服務(wù)體系

地方師范院校的師范文化服務(wù)體系,包括辦學(xué)定位、辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、指導(dǎo)思想、發(fā)展規(guī)劃以及校訓(xùn)校風(fēng)等。面對(duì)新的時(shí)代特征、教育要求和校情，地方師范院校需要制定特色鮮明的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，將辦學(xué)理念、治校精神與教育思想貫穿到校訓(xùn)中，還要進(jìn)行新的思考和新的實(shí)踐，進(jìn)一步提升師范文化內(nèi)涵。比如在?；?、校歌的設(shè)計(jì)上，向全校師生征集，集思廣益，有利于深化師生對(duì)師范文化的了解，增強(qiáng)師生對(duì)師范文化的認(rèn)同感?；蛘咄ㄟ^不斷完善校園環(huán)境、充分利用校園空間，來建設(shè)符合本校歷史韻味的名人雕塑、建筑物與景觀，并標(biāo)注由來，以創(chuàng)造有利于師范生成長(zhǎng)的文化氛圍。同時(shí)還要著力宣傳優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，使學(xué)生尤其是師范生增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。此外，還應(yīng)不斷完善教學(xué)設(shè)施，不斷開發(fā)新的教學(xué)資源等。

②在師范生的培養(yǎng)上建構(gòu)有效的制度文化

師范生的制度文化，主要是指對(duì)地方師范院校的全體師范生的行為產(chǎn)生規(guī)范性、約束性影響的規(guī)范體系，主要包括國家、地方政府所制定的關(guān)于教師教育的各項(xiàng)法律法規(guī)以及地方師范院校各師范院系師范類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

第一，要保證師范專業(yè)在師范院校專業(yè)體系中的主體地位。在地方師范院校中，最能體現(xiàn)“師范”二字價(jià)值的，即是在院校的師范專業(yè)設(shè)置上。地方師范院校若想將師范類專業(yè)建設(shè)成一流專業(yè)，必須保證師范專業(yè)在專業(yè)體系中的主體地位，明確師范專業(yè)發(fā)展的方向，同時(shí)借助于師范專業(yè)與非師范專業(yè)在同一院系中培養(yǎng)的實(shí)際，促進(jìn)教師對(duì)人才的綜合性培養(yǎng)。同時(shí)，也應(yīng)投入專項(xiàng)的建設(shè)經(jīng)費(fèi)來支持和發(fā)展優(yōu)勢(shì)與特色學(xué)科，建設(shè)師范類一流學(xué)科。

第二，要建立合理的師范專業(yè)課程體系，建設(shè)師范類精品課程。北京師范大學(xué)教授顧明遠(yuǎn)曾指出，師范院校要推動(dòng)師范教育課程的改革。地方師范院校必須從整體上系統(tǒng)地規(guī)劃課程設(shè)置，必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、各院系的培養(yǎng)目標(biāo)、每門課程在整體中的作用，使得課程安排由淺入深，使得學(xué)科類知識(shí)與教育類知識(shí)相互補(bǔ)充。同時(shí)，還要考慮中小學(xué)教學(xué)的目標(biāo)要求，也就是說中小學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，院校就要設(shè)置對(duì)應(yīng)的課程來培養(yǎng)師范生的教學(xué)能力，即深入基層教育中研究中小學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)，了解基礎(chǔ)教育改革所要求的能力。

第三，要建立合理的師德監(jiān)督機(jī)制。師德在教師教育中一直處于首要位置，師德建設(shè)與師德教育是長(zhǎng)期過程，非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)。地方師范院校應(yīng)該加強(qiáng)教師師德培訓(xùn)，著力開展師德師風(fēng)建設(shè)，盡量避免和杜絕師德失范行為，對(duì)教師師德進(jìn)行監(jiān)督，并形成一定的獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，在教師聘任、獎(jiǎng)勵(lì)等環(huán)節(jié)上，實(shí)行師德“一票否決制”。而這一機(jī)制同樣適用于師范生，對(duì)于違反道德的師范生，也應(yīng)在獎(jiǎng)助學(xué)金等項(xiàng)目上實(shí)行“一票否決制”。

第四，要積極開展師范類的專業(yè)認(rèn)證。師范類專業(yè)認(rèn)證是提升我國師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)至關(guān)重要的舉措。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前，我國長(zhǎng)期存在師范類高等教育機(jī)構(gòu)師范生就業(yè)“無門檻”的現(xiàn)象。而師范類專業(yè)認(rèn)證的出現(xiàn)從兩方面解決了這一問題：首先，為高等師范教育設(shè)立行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入要求提供依據(jù)；其次，推進(jìn)地方師范院校的教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，提升師范生的教學(xué)技能，并對(duì)師范生培養(yǎng)質(zhì)量的提高起到了至關(guān)重要的作用。因此，師范類專業(yè)認(rèn)證不僅為地方師范院校的發(fā)展指明了方向，同時(shí)也為其師范專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展提供了動(dòng)力和標(biāo)尺。認(rèn)證的實(shí)施促使地方師范院校思考自身在整個(gè)師范類院校中的定位，更加明確本校的師范專業(yè)目前所處水平，并為今后師范文化建設(shè)在設(shè)施和師資等方面的提高設(shè)立了清晰可循的可參照目標(biāo)。

總之，現(xiàn)代師范文化服務(wù)體系的打造，要回歸到地方師范院校師范生的培養(yǎng)這一根本點(diǎn)上，而建構(gòu)有效的制度文化正是殊途同歸。

3.2.4 從管理者入手，樹立新型的師范文化發(fā)展觀

地方師范院校師范文化價(jià)值的發(fā)揮離不開管理者的掌舵。管理者必須要有與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展理念，能夠充分利用師范文化資源以消除外界因素的不利影響，保持和擴(kuò)大地方師范院校在所在區(qū)域的影響力。與此同時(shí)，地方師范院校的師范專業(yè)管理者要突破傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)局限，不能把地方師范院?？醋饕粋€(gè)普通師范院校，而是要建立一種大師范院校意識(shí)，從整體布局的角度規(guī)劃和設(shè)計(jì)地方師范院校師范文化的發(fā)展，不過也不能盲目建設(shè)。在此過程中，要不斷提升師范文化的品格，增強(qiáng)師范文化發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，打造屬于地方師范院校的師范文化名片。而且還要發(fā)揮多元主體的能動(dòng)性，形成合力，建構(gòu)地方師范院校特有的師范文化模式，共同推動(dòng)地方師范院校的師范文化走出去。

3.2.5 注重教師的基礎(chǔ)性作用，推動(dòng)師范文化的價(jià)值重塑

地方師范院校的師范專業(yè)教師首先要樹立師范文化自省意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)師范文化的傳統(tǒng)。當(dāng)前，地方師范院校文化的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入重要轉(zhuǎn)型期，難免使師范院校的教師陷入困惑。拋棄師范文化傳統(tǒng)，就等于割斷了地方師范院校的精神命脈。因此，師范專業(yè)教師要以實(shí)事求是的精神、實(shí)證主義的方法來加強(qiáng)師范文化自省，真正理解師范文化既有的傳統(tǒng)，提煉師范文化價(jià)值的核心概念與邏輯結(jié)構(gòu)，并以“中國夢(mèng)”為核心，提煉師范文化價(jià)值觀念的話語構(gòu)成，使地方師范院校師范文化在歷史和社會(huì)中找到適合的位置。

地方師范院校師范專業(yè)教師的師范文化自覺意識(shí)是重塑師范文化價(jià)值的動(dòng)力引擎。師范文化自覺意識(shí)主要表現(xiàn)在教師自身專業(yè)發(fā)展水平的提高上，如對(duì)教師角色的更深層次理解，專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，以及自身所具有的教師專業(yè)精神、專業(yè)人格和專業(yè)智慧。地方師范院校的師范專業(yè)教師通過精進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，從而影響和培養(yǎng)師范生的專業(yè)素質(zhì)，達(dá)到助力師范文化價(jià)值重塑的效果。

關(guān)注師范文化價(jià)值的重塑，是所有地方師范院校教師教育發(fā)展的必然方向，也有助于解決我國師范教育向教師教育轉(zhuǎn)變過程中所出現(xiàn)的問題。唯有充分認(rèn)識(shí)到師范文化在提升地方師范院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的價(jià)值，并找準(zhǔn)師范文化缺失的原因，才能使地方師范院校在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中得到較好的發(fā)展。