王法景

（楊凌職業(yè)技術學院 陜西 楊凌 712100）

《管理學基礎》 課程是高職高專院校管理類專業(yè)開設的一門專業(yè)核心課程，具有綜合性、基礎性、實踐性、科學性、藝術性等特點。學好《管理學基礎》課程能培養(yǎng)學生良好的學習興趣，為后兩年的發(fā)展及綜合能力的提升奠定良好基礎。

1 高職《管理學基礎》 設置存在的主要問題

1.1 課程定位標準不統(tǒng)一，課程時間設置不合理?！豆芾韺W基礎》 課程作為高職酒店管理、旅游管理、物業(yè)管理、城市軌道交通運營管理等專業(yè)的一門基礎核心課程，在不同專業(yè)開課時間不統(tǒng)一。如酒店管理、物業(yè)管理等通常設置在大一下學期；而城市軌道交通運營管理專業(yè)一般設置在大二上學期。作為一門專業(yè)基礎課，《管理學基礎》 課程應該在大一開設，與應用英語、高等數(shù)學同時開設較為適宜。不合理的課程設置會導致人才培養(yǎng)模式違背教育教學規(guī)律，教學效果較差。

1.2 選用教材傾向本科教學，忽略實踐動手能力的培養(yǎng)。目前多數(shù)高職院校選擇的《管理學基礎》 教材普遍存在理論性較強、實踐性較差的特點，這與本科培養(yǎng)模式相同。但卻忽略了學生教育背景、個體領悟能力的差異，沒有體現(xiàn)出高職院校培養(yǎng)學生工學結合的特點。偏理論教學無法在實踐中培養(yǎng)學生所需的管理能力，導致學生畢業(yè)后無法快速適應一線基層管理崗位的基本需求。

1.3 考核普遍采用閉卷考試，學習效果相對較差。目前，高職 《管理學基礎》 課程大多采用“終結性”評價方式來考核學生。傳統(tǒng)一卷定成績的考核模式忽視了學生在學習過程中的進步和努力，無法真實評價學生的學習能力，也容易讓學生存在僥幸心理，平時不好好上課，臨近考試靠死記硬背來提高成績的心理嚴重影響上課的積極性。

2 高職《管理學基礎》 改進對策分析

2.1 統(tǒng)一課程標準，合理設置課程。

2.2 增加實踐動手環(huán)節(jié)，提高學生企業(yè)崗位需求的基本管理能力。

2.3 構建基于過程化評價的考核體系，由單一考核擴展為平時+情景互動+考試+實戰(zhàn)模擬等的考核體系。