楊延圣,傅嘉敏
(浙江工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,浙江 杭州 310023)
習(xí)近平總書記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”“使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)”[1],黨中央《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》也明確要求“要充分發(fā)掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的思想政治教育資源”[2],2020年5月,教育部專門印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》,明確了高校課程思政的工作思路和舉措,為進(jìn)一步推進(jìn)高校課程思政工作提出了更高的要求。當(dāng)前,學(xué)界有關(guān)課程思政的理論研究和實(shí)踐探索也在不斷推進(jìn),在相關(guān)研究日益升溫的同時(shí),我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到依然存在的問(wèn)題。一方面,專業(yè)課教師普遍存在著對(duì)課程思政重要性認(rèn)識(shí)不到位、挖掘?qū)I(yè)課知識(shí)中思政資源的能力不足等問(wèn)題,在課程思政工作面前顯得心有余而力不足;另一方面,思政課教師雖然擁有較強(qiáng)的思政專業(yè)優(yōu)勢(shì),但因缺乏相應(yīng)的制度設(shè)計(jì)而無(wú)法充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì),自身參與課程思政工作的積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)。筆者認(rèn)為這兩方面反映出了當(dāng)前課程思政工作中存在的一個(gè)深層次的痛點(diǎn)堵點(diǎn),即缺乏對(duì)思政課教師自身優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)實(shí)價(jià)值的關(guān)注和考量,特別是相關(guān)制度設(shè)計(jì)的缺失影響了思政課教師與專業(yè)課教師之間的協(xié)同,進(jìn)而影響了課程思政育人成效?;诖耍芯咳绾蝺?yōu)化思政課教師參與課程思政工作的制度建構(gòu)就具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
從當(dāng)前學(xué)界有關(guān)課程思政的研究成果看,從思政課教師視角出發(fā),對(duì)其在課程思政工作中的作用發(fā)揮與處境分析等方面仍缺少較為成熟的研究成果,僅有少數(shù)文章從思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)作方面提出了樹立意識(shí)、協(xié)助教學(xué)、聯(lián)動(dòng)培訓(xùn)等措施,并在此基礎(chǔ)上分析了馬克思主義學(xué)院在課程思政中的重要價(jià)值[3]。相較于專業(yè)課教師而言,思政課教師一般具有馬克思主義理論及相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)背景,在思想政治教育領(lǐng)域具有明顯的專業(yè)優(yōu)勢(shì),這些優(yōu)勢(shì)恰恰可以用來(lái)幫助專業(yè)課教師彌補(bǔ)其在課程思政中存在的思政教育意識(shí)和能力不強(qiáng)的問(wèn)題。
思政課程和課程思政的核心內(nèi)涵在思政,兩者都是高校思想政治工作體系的重要組成部分,是高校思想政治工作的內(nèi)在要求。兩者的一致性體現(xiàn)在多個(gè)方面。一是在根本任務(wù)和人才培養(yǎng)目標(biāo)上的一致性。課程思政與思政課程都是高校思想政治工作的重要組成部分,共同擔(dān)負(fù)著立德樹人的根本任務(wù),發(fā)揮著對(duì)大學(xué)生的思想價(jià)值引領(lǐng)作用,二者的共同目標(biāo)是把大學(xué)生培養(yǎng)成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。二是在方向和功能上的一致性。即堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向和發(fā)揮所有課程的育人功能。三是在內(nèi)容和要求上的契合性。思政課程和課程思政中的思政資源和內(nèi)容從本質(zhì)上來(lái)講是相通的,只是其具體的呈現(xiàn)方式不同,在思政課程中主要以顯性的方式呈現(xiàn),而在課程思政中更多的是要以隱性方式呈現(xiàn),以期達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。同時(shí),在課程結(jié)構(gòu)上,思政課程是大學(xué)生思想政治教育的主渠道,也是落實(shí)課程思政的一個(gè)組成部分[4]。正是思政課程與課程思政在其核心內(nèi)涵上的高度一致性,為高校思政課教師參與課程思政工作提供了可能。此外,教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵實(shí)施主體,其職業(yè)道德中本身也已蘊(yùn)含了育人的內(nèi)在要求,思政課教師基于思政課的國(guó)家課程屬性,客觀上要求教師必須具有較高的思想政治素質(zhì),需要其在更廣泛的教學(xué)場(chǎng)域中關(guān)注大學(xué)生思想政治教育工作。
經(jīng)過(guò)系統(tǒng)深入的專業(yè)學(xué)習(xí),思政課教師具有明顯的思想政治專業(yè)優(yōu)勢(shì),這一優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是思政素質(zhì)優(yōu)勢(shì)。從教育部對(duì)思政課教師任職的基本條件看,思政課教師的選拔要求中,政治標(biāo)準(zhǔn)是首要標(biāo)準(zhǔn),絕大多數(shù)學(xué)校要求思政課教師必須是中共黨員。習(xí)近平總書記在全國(guó)學(xué)校思政課教師座談會(huì)上用“可信、可敬、可靠,樂(lè)為、敢為、有為”等詞匯高度評(píng)價(jià)思政課教師隊(duì)伍。這一評(píng)價(jià)既是對(duì)思政課教師崇高的政治信仰、堅(jiān)定的政治信念和高尚的政治情懷的高度肯定,也是對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)思政課教師始終秉持正確的政治立場(chǎng)、政治方向和政治原則,堅(jiān)定“四個(gè)自信”和做到“兩個(gè)維護(hù)”的充分認(rèn)可??梢哉f(shuō)“政治強(qiáng)”既是對(duì)思政課教師的基本要求,也是其思政素質(zhì)優(yōu)勢(shì)的集中體現(xiàn)。二是思政理論知識(shí)優(yōu)勢(shì)。高校思政課教學(xué)涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技、教育、軍事等方方面面,教師不僅要給學(xué)生講授馬克思主義經(jīng)典著作和基本原理,還要結(jié)合中國(guó)實(shí)際講述馬克思主義中國(guó)化的獨(dú)特歷史經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法解析當(dāng)代中國(guó)紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)矛盾。因此,基于思政課教學(xué)內(nèi)容的需要,思政課教師必須具備深厚的馬克思主義理論功底和寬廣的理論視野,需要對(duì)這些理論知識(shí)進(jìn)行深入的研究和思考,對(duì)高校思想政治教育的主要內(nèi)容進(jìn)行體系化、專業(yè)化和深度化的認(rèn)知和研究,因而在理論知識(shí)上顯示出明顯的優(yōu)勢(shì)。三是思政教學(xué)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)。思政課程的特殊性和重要性決定了思政課教師在課堂教學(xué)中必然要全面了解當(dāng)前大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)狀況、價(jià)值認(rèn)同現(xiàn)狀、理想信念追求等,在充分遵循大學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律和發(fā)展需求的基礎(chǔ)上,運(yùn)用思想政治教育的一般規(guī)律和方法有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)??梢哉f(shuō),高校思政課就是在不斷滿足學(xué)生的發(fā)展需要,促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展的過(guò)程中發(fā)展和完善的。而思政課教師在思政教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中所積累形成的對(duì)思政工作重要性的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)變化特點(diǎn)和規(guī)律的把握、對(duì)思想政治教育的方式和方法的運(yùn)用等亦成為思政課教師的一大優(yōu)勢(shì)。
思政課教師的思政專業(yè)優(yōu)勢(shì),在課程思政中可以具體轉(zhuǎn)化為扎實(shí)的思政理論功底、敏銳的思政元素挖掘本領(lǐng)、熟練掌握并運(yùn)用思想政治教育規(guī)律和方法進(jìn)行育人的能力等。這都是開展課程思政工作所迫切需要的能力,因此思政課教師應(yīng)當(dāng)扮演好示范者、引領(lǐng)者和推動(dòng)者的角色。但從當(dāng)前高校課程思政具體實(shí)踐看,思政課教師的優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有充分發(fā)揮和利用,受主客觀等方面原因的影響,部分思政課教師參與課程思政工作的內(nèi)生動(dòng)力不足,進(jìn)而影響了與專業(yè)課教師之間的隊(duì)伍協(xié)同,主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:
思政課教師雖然具有明顯的思政專業(yè)優(yōu)勢(shì),但在課程思政工作具體實(shí)踐中普遍存在著群體差異化現(xiàn)象。一方面,部分思政課教師參與課程思政的積極性不高。有的思政課教師參與意愿低下,由于部分思政課教師對(duì)課程思政理念認(rèn)識(shí)不到位,認(rèn)為課程思政是專業(yè)課程上的改革,與己無(wú)關(guān),自己只要搞好思政課程教學(xué)即可,因此其參與的主動(dòng)性較弱;有的思政課教師只愿意有限地投入精力參與,由于高校思政課屬于量大面廣的公共基礎(chǔ)課,思政課教師的授課任務(wù)繁重,需要花費(fèi)大量的時(shí)間用于備課、上課、批改作業(yè),再加上科研壓力,因此其只能做到有限地參與;還有的思政課教師雖然積極參與,卻由于評(píng)價(jià)不合理而逐漸轉(zhuǎn)向消極,這是因?yàn)楫?dāng)前高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系依然過(guò)分看重科研,教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)诼毞Q評(píng)審和年度考核中不能被很好地體現(xiàn),在相關(guān)的學(xué)校制度文件中,對(duì)思政課教師參與課程思政工作的情況缺乏有效認(rèn)定和評(píng)估,這種“重科研、輕教學(xué)”的不良評(píng)價(jià)體系導(dǎo)致思政課教師在理念認(rèn)識(shí)和行為傾向上回避課程思政工作。另一方面,部分思政課教師也存在著課程思政工作能力不足的問(wèn)題。這種不足體現(xiàn)在對(duì)不同專業(yè)課程知識(shí)、不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)與規(guī)律等不了解。課程思政是在專業(yè)課程中進(jìn)行思政教育,必須與專業(yè)知識(shí)有效地銜接,自然而然地融入,而不是生搬硬套。但由于思政課教師對(duì)專業(yè)課程知識(shí)了解不深入,難以有效地將思政教育與專業(yè)知識(shí)精準(zhǔn)地聯(lián)系在一起,容易出現(xiàn)思政教育形式僵硬、內(nèi)容重復(fù)等問(wèn)題。總之,課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)性的教學(xué)創(chuàng)新舉措,對(duì)教師的能力存在著全方面的要求。因此,如果在不給予思政課教師專業(yè)培訓(xùn)的前提下使其參與課程思政工作,也會(huì)容易導(dǎo)致其中部分個(gè)體產(chǎn)生較大思想壓力,從而失去積極參加的動(dòng)力。
課程思政的本質(zhì)依舊是思想政治教育,需要思政課教師發(fā)揮其重要作用,然而這一點(diǎn)卻沒(méi)有在高校的相關(guān)制度中得到體現(xiàn)和保障。首先,在參與主體界定上,思政課教師的角色和地位是不明確的。部分高校在開展課程思政工作時(shí)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到思政課教師的重要作用,將其僅僅視作專業(yè)課的一次教學(xué)改革,不懂得平衡專業(yè)課教師和思政課教師之間的資源分配,學(xué)校制定的政策多向?qū)I(yè)課教師傾斜,思政課教師只是淺層地融入,為專業(yè)課程梳理其中的思政素材。將思政課程與課程思政的同向同行片面地理解為專業(yè)課教師的獨(dú)自求索,思政課教師的工作優(yōu)勢(shì)與工作地位之間產(chǎn)生巨大落差,無(wú)法發(fā)揮其作用與能力。其次,在參與機(jī)制方面,各高校現(xiàn)有的思政課教師參與課程思政的形式方法比較單一傳統(tǒng),較多高校僅僅只邀請(qǐng)思政課教師挖掘資源,并不重視專門的課程思政交流平臺(tái)的搭建,更多地關(guān)注個(gè)體教師在課堂中發(fā)揮的作用,忽視多支教師隊(duì)伍聯(lián)合形成教育共同體所能發(fā)揮的能量。再次,在教學(xué)過(guò)程方面,大部分思政課教師與專業(yè)課教師的合作交流只局限于課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié),在同樣重要的課堂教學(xué)、課后評(píng)價(jià)、專業(yè)實(shí)踐等環(huán)節(jié)中則被忽視。思政課教師雖然能夠確認(rèn)一堂課的思政教育素材運(yùn)用是否合理,但是卻不能了解具體的課堂教學(xué)效果、課后學(xué)生考核評(píng)價(jià)反饋以及在實(shí)踐中的踐行程度等情況,也就意味著無(wú)法完整地參與到課程思政全過(guò)程之中。最后,在制度保障方面,大部分高校在思政課教師參與課程思政之后的效果評(píng)估、工作評(píng)價(jià)等保障體系方面還沒(méi)有及時(shí)跟進(jìn),對(duì)于思政課教師的積極性和創(chuàng)造性也缺乏激勵(lì)機(jī)制來(lái)促進(jìn),未能為其全面投入課程思政工作提供更加牢靠的制度保障。
解決思政課教師在課程思政協(xié)同工作中的困境,發(fā)揮其自身的優(yōu)勢(shì),一方面需要其發(fā)揮主觀能動(dòng)性,另一方面也需要建構(gòu)一整套制度從客觀的角度予以推進(jìn)和保障,而這是當(dāng)前大多數(shù)高校所缺乏的。因此,高校需要對(duì)課程思政工作制度予以頂層設(shè)計(jì)和科學(xué)謀劃,完善長(zhǎng)效運(yùn)作制度建構(gòu),“加強(qiáng)制度創(chuàng)新為課程思政與思政課程同向同行提供根本保障”[5]。
課程思政的制度需要在設(shè)計(jì)和制定環(huán)節(jié)就能夠贏得思政課教師的理性認(rèn)可,并將理性上的思維認(rèn)同轉(zhuǎn)化為感性上的責(zé)任感召,提升思政課教師的主觀動(dòng)力。首先要重視科學(xué)性。課程思政的制度制定應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的教育規(guī)律與教師的勞動(dòng)規(guī)律,在將課程思政放回高校教育的基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)其價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)制定符合其需求的制度。其次要關(guān)注倫理性。課程思政的制度制定同時(shí)要關(guān)注教師之間的性格、研究方向、創(chuàng)新能力、教育方式的差異,保持對(duì)其人性和勞動(dòng)的尊重,對(duì)其進(jìn)行全面的了解,使制度成為專業(yè)課教師和思政課教師豐富多樣性的聯(lián)結(jié)橋梁,并且關(guān)注到教師可能會(huì)產(chǎn)生的正當(dāng)訴求。最后要恪守合法性。各個(gè)高校課程思政制度的制定過(guò)程可以是自上而下的統(tǒng)籌式或是自下而上的征集式,但是其最終建立必須經(jīng)過(guò)一種公開、固定的程序,從而獲得一種政治權(quán)利認(rèn)可的價(jià)值,包括思政課教師在內(nèi)的所有實(shí)施主體都能參與或見(jiàn)證制度的制定,贏得其對(duì)制度機(jī)制的最基本的理性認(rèn)同。
高校在制定課程思政實(shí)施意見(jiàn)時(shí),關(guān)鍵是要明確思政課教師和專業(yè)課教師協(xié)同合作的方式。應(yīng)當(dāng)注重在雙方共同參與下結(jié)合各自專業(yè)優(yōu)勢(shì)對(duì)專業(yè)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”,實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)思政”,避免內(nèi)容落腳點(diǎn)過(guò)于寬泛或是對(duì)思政課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)。優(yōu)先在制度實(shí)施方面促進(jìn)雙方教師“一對(duì)一”的隊(duì)伍結(jié)成,即一門專業(yè)課程對(duì)應(yīng)一名思政課教師,實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確細(xì)致的雙向溝通,并通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的方式實(shí)現(xiàn)思想政治教育理念和素材對(duì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程的全覆蓋。如在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié),既要促進(jìn)專業(yè)課教師提升自己的思政素養(yǎng)和能力,也要加強(qiáng)思政課教師的指引和幫助能力[6],培訓(xùn)其有針對(duì)性地了解各個(gè)專業(yè)課程的知識(shí)構(gòu)成、前沿問(wèn)題等。在教學(xué)開展環(huán)節(jié),思政課教師要注重對(duì)專業(yè)課教師進(jìn)行思想政治教育方法的指導(dǎo),結(jié)合每章節(jié)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容和課堂教學(xué)氛圍指導(dǎo)專業(yè)課教師選擇合適的思想政治教育方法,體現(xiàn)出教學(xué)的靈活性和實(shí)效性。在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),思政課教師要指導(dǎo)專業(yè)課教師從能力提升和價(jià)值引領(lǐng)等維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)考核,改變以往“唯分?jǐn)?shù)論”的評(píng)價(jià)方式,結(jié)合思政教育的特殊性制定豐富多樣的考核內(nèi)容和方式。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),思政課教師可以指導(dǎo)專業(yè)課教師對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)和專業(yè)前沿問(wèn)題進(jìn)行研判分析,結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求協(xié)助專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的開展。
引導(dǎo)思政課教師參與課程思政工作,既需要從思想認(rèn)識(shí)層面解決其困惑,也需要從制度供給層面解決其現(xiàn)實(shí)的后顧之憂。特別是針對(duì)客觀環(huán)境所引起的顧慮,應(yīng)從制度保障層面尋找產(chǎn)生原因和解決路徑,通過(guò)客觀的制度優(yōu)化來(lái)增強(qiáng)思政課教師參與課程思政工作的主觀積極性。因此,應(yīng)當(dāng)充分調(diào)研并且持續(xù)關(guān)注思政課教師的需求,以解決他們的現(xiàn)實(shí)擔(dān)憂為突破口,強(qiáng)化保障制度的供給,尤其是要注重對(duì)其參與課程思政的肯定和工作量評(píng)定的重視,要以公平合理的工作管理和服務(wù)保障來(lái)打消思政課教師的隱憂。具體可以采取明晰馬克思主義學(xué)院及思政課教師參與課程思政工作的地位、職位,認(rèn)可思政課教師參與課程思政工作的工作量并體現(xiàn)在年度工作考核中等措施,并安排專門的工作小組管理并監(jiān)督這一過(guò)程,使課程思政真正成為思政課教師工作內(nèi)容的一部分。也可以在學(xué)校層面搭建和維護(hù)供思政課教師和專業(yè)課教師互動(dòng)交流對(duì)話的平臺(tái)和載體等,通過(guò)完善的保障制度供給來(lái)構(gòu)建起思政課教師與專業(yè)課教師之間完整而長(zhǎng)效的協(xié)同合作機(jī)制,并且積極協(xié)調(diào)和引導(dǎo)教師隊(duì)伍之中不可避免的矛盾,從學(xué)校層面解決教師面對(duì)的問(wèn)題。
要完善高校原有的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制,形成激發(fā)教師進(jìn)行課程思政教學(xué)改革的長(zhǎng)效機(jī)制[7]。提升思政課教師參與課程思政工作的積極性和主動(dòng)性需要構(gòu)建以制度激勵(lì)體系為主的課程思政工作的良性生態(tài)機(jī)制,以增強(qiáng)思政課教師參與課程思政工作的獲得感為關(guān)鍵點(diǎn),在科研項(xiàng)目支持傾斜、績(jī)效考核評(píng)價(jià)側(cè)重、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)優(yōu)先、職稱職務(wù)晉升優(yōu)先等方面建立一套切實(shí)可行的制度體系,激發(fā)思政課教師參與課程思政工作的內(nèi)生動(dòng)力和創(chuàng)造力。在科研項(xiàng)目支持上,要鼓勵(lì)并積極扶持思政課教師申報(bào)以課程思政為主題的各類項(xiàng)目,在項(xiàng)目立項(xiàng)和經(jīng)費(fèi)支持上予以傾向性支持。在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)中,同等條件下要對(duì)積極參與課程思政工作的思政課教師予以適當(dāng)傾斜。在職稱職務(wù)晉升中,要在馬克思主義學(xué)院教師職稱晉升條件中加入課程思政的工作要求,對(duì)課程思政工作參與積極性高、工作成效明顯的思政課教師在同等條件下優(yōu)先考慮等等。通過(guò)這些“以人為本”的制度激勵(lì)體系,增強(qiáng)思政課教師參與課程思政工作的獲得感與成就感。
綜上所述,課程思政既是一種教學(xué)理念,更是一種思維考量,其原理機(jī)制的深化,沒(méi)有完成時(shí),只有進(jìn)行時(shí)[8]。高校只有通過(guò)不斷優(yōu)化思政課教師參與課程思政工作的制度建構(gòu),充分發(fā)揮制度治理效能,才能更加充分地調(diào)動(dòng)思政課教師參與課程思政的內(nèi)生動(dòng)力,推動(dòng)思政課教師利用自身的優(yōu)勢(shì)來(lái)提升專業(yè)課教師的課程思政重要性認(rèn)識(shí)、思政教育規(guī)律掌握以及思政教育資源全面開發(fā),在思政課教師與專業(yè)課教師的隊(duì)伍協(xié)同中切實(shí)提升高校課程思政工作成效。