高穎

【摘要】游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要形式，而積木建構(gòu)游戲是幼兒教育階段最普遍及受歡迎的游戲活動之一，能滿足幼兒的心理需要，能很好地發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力及動手能力，促進感知、思維的發(fā)展。同時，還能幼兒培養(yǎng)耐心、協(xié)作、互助、堅持等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。本文重點從幼兒的建構(gòu)游戲出發(fā)，探討如何通過有效的教師指導(dǎo)來推動幼兒探索建構(gòu)游戲，在積木建構(gòu)游戲活動中培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】積木建構(gòu);指導(dǎo)策略;學(xué)習(xí)品質(zhì);游戲

在積木建構(gòu)游戲活動，教師對積木建構(gòu)游戲的認知和理解，以及對教育活動的組織和把控，都十分重要。有效的指導(dǎo)策略可以讓教師通過積木建構(gòu)游戲培養(yǎng)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、勇于探究、敢于嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而為幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)班級良好的積木區(qū)域環(huán)境

建構(gòu)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要靈活地設(shè)置空間，科學(xué)地投放和管理材料，同時更多地呈現(xiàn)豐富的作品，讓建構(gòu)游戲更加智慧有趣。

（一）設(shè)置靈活的空間

幼兒園課室的空間有限，一些班級的積木區(qū)空間設(shè)置比較狹小，幾個幼兒一起建構(gòu)時就顯得過于擁擠，難以進行比較大型的情景建構(gòu)。特別是在取放材料的過程中，不小心就會將自己或同伴的作品弄倒，影響建構(gòu)作品呈現(xiàn)的效果。寬敞的、半包圍的建構(gòu)區(qū)域相對來說更適合積木建構(gòu)區(qū)的設(shè)置，可以利用積木柜子進行隔斷，讓幼兒能夠有空間單獨或者以小組合作的形式進行建構(gòu)游戲。

（二）合理分類材料，讓取放更有序

積木區(qū)里的積木數(shù)量多，大小、長短不一，如果雜亂堆放必然使尋找材料上浪費時間，影響操作，不利于幼兒建構(gòu)游戲發(fā)展。取放有序、一一對應(yīng)更有利于幼兒秩序的養(yǎng)成，教師可以嘗試按大小、形狀、類別等將材料分類，并擺放在貼有標簽的收納籃里，并且積木柜上貼好標簽，標簽可以采用積木的實物圖片，也可以是幼兒們親自畫的積木卡片。

二、為幼兒提供知識儲備和充足的材料支持

通過積木建構(gòu)活動有利于促進發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和想象力，但是不等于要讓幼兒憑空想象，教師需要做好充足的知識和材料儲備，以幫助幼兒形成新的經(jīng)驗。例如，幼兒對方位概念尚不清晰，教師在指導(dǎo)幼兒開展積木主題建構(gòu)活動時，要給予幼兒充分的支持，指導(dǎo)幼兒先了解物體的結(jié)構(gòu)特點和方位關(guān)系，以保證幼兒能將積木組件放到準確的方位;又如：結(jié)合社會熱點事件，在構(gòu)建“港珠澳大橋”特色活動時，在開展活動前，老師要指導(dǎo)幼兒已經(jīng)對港珠澳大橋的建成的情況，主要構(gòu)造、地理位置等有一定的了解和認識，引起幼兒的活動興趣，做好知識的儲備。此外，積木建構(gòu)游戲的輔助材料要根據(jù)幼兒的興趣、建構(gòu)的主題不斷調(diào)整，給予幼兒足夠的材料支持，而畫筆、彩紙、剪刀等工具也是十分必要的，如當中大班的幼兒們在積木區(qū)建構(gòu)前，會合作商討建構(gòu)主題的方案，記錄下自己的方案設(shè)計稿，幼兒們還非常樂于在自己的作品上貼上獨特的標志。

三、制定積木建構(gòu)游戲規(guī)則

良好的規(guī)則是確保游戲高質(zhì)量開展的保障。積木建構(gòu)游戲開展階段游戲規(guī)則的養(yǎng)成尤為重要，幼兒們剛開始時會發(fā)現(xiàn)沒有制定規(guī)則的游戲，會有爭搶，會有些幼兒不會整理。教師要主動和幼兒一起商量解決的方法，他們通過討論制定積木建構(gòu)游戲的規(guī)則，并用幼兒能理解的圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)出來，幫助幼兒養(yǎng)成規(guī)則意識。

四、用心觀察記錄幼兒在積木區(qū)的建構(gòu)活動，適當時機巧妙介入

根據(jù)幼兒在建構(gòu)游戲中的行為表現(xiàn)，判斷其發(fā)展水平。觀察可以幫助教師判斷游戲空間和材料是否符合幼兒活動的需要，觀察兒童的游戲行為、語言、表情以及發(fā)展水平。一般用表格的形式記錄。將所要觀察的內(nèi)容事先用表格的形式準備好，游戲開始時，就直接將所觀察的內(nèi)容在表格內(nèi)做記號即可。觀察者應(yīng)預(yù)先設(shè)計好觀察表格，表格可以根據(jù)所需觀察的內(nèi)容而設(shè)計確定觀察對象和順序?qū)嵤┯^察活動，一般以5或10分鐘為一個時間單位，對觀察對象有序觀察式進行記錄，教師可以直接將觀察到的內(nèi)容在表格里做記號。觀察者也可以固定在建構(gòu)游戲中某一小組進行觀察記錄，把此小組的幼兒作為觀察對象，這樣的方法適合于了解幼兒在建構(gòu)游戲的情況，可以獲得幼兒有關(guān)游戲行為和玩具材料使用的情況，有助于教師了解環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否有效，是否需要投放新材料等。

有些幼兒往往喜歡自己獨立完成積木建構(gòu)作品，不喜歡別人插手，但作為指導(dǎo)者，教師不能徹底地“放權(quán)”。建構(gòu)的過程中幼兒很可能會因為任務(wù)難度較大，或者缺乏耐心半途而廢，這時教師就需要把握好時機適時地介入。介入時，教師大可不必直接指出幼兒的問題甚至幫包辦，可以以一個范例來做引導(dǎo)，讓幼兒能夠加以模仿，或者點撥操作的要點，教師間接指導(dǎo)的目的便達到了。幼兒園階段的幼兒獨立性和自主性尚處于逐漸形成階段，他們常常會先做后想，邊做變想，積木建構(gòu)的隨意性較大，甚至?xí)霈F(xiàn)在建構(gòu)過程中忘記了最初的構(gòu)想。此時，教師有必要適時地介入幼兒的積木建構(gòu)游戲，并給予幼兒語言的引導(dǎo)，以幫助幼兒先通過觀察和構(gòu)想明確建構(gòu)物體的基本形態(tài)，不偏離計劃，順利完成目標?？傊處熞浞肿鹬赜變涸诜e木建構(gòu)游戲中的主體地位，切忌在幼兒建構(gòu)的過程中嘮叨、隨意批評。

五、家園攜手，讓幼兒親身體驗

幼兒的學(xué)習(xí)是通過直接感知、實際操作和親身體驗的方式進行的，這是由幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點、幼兒的思維特點決定的。各種真實場景更能夠給予幼兒直觀、具體的感受。教師要積極推行家園共育的理念，讓家長參與到幼兒的學(xué)習(xí)中來，帶著幼兒在真實的環(huán)境中感知、體驗，提供給幼兒欣賞、討論，還能啟迪幼兒的思維，使他們在借鑒作品而后再創(chuàng)作的過程中不斷地迸發(fā)出靈感。從而促進幼兒的經(jīng)驗積累和形成。同時，教師可以嘗試開展不同主題的親子建構(gòu)活動，目的是讓幼兒們體驗與家長共同創(chuàng)作、自己動手搭建的樂趣，滿足他們創(chuàng)造表現(xiàn)的需要和培養(yǎng)創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的能力。親子建構(gòu)活動不僅大大提高了幼兒們對建構(gòu)游戲的興趣，還營造了濃厚的建構(gòu)氛圍，增進親子、家園間的感情。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強調(diào)要珍視游戲和生活的獨特價值。教師要充分借助創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，運用有效的指導(dǎo)策略，提高幼兒積木建構(gòu)游戲的成效，最大限度地支持和滿足幼兒通過實際操作，親身體驗，直接感知獲取經(jīng)驗的需要，促進幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。

參考文獻：

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