曾夢霏

【摘要】積木作為幼兒教育的一種載體，它蘊含著豐富的科學(xué)價值，幼兒通過動手操作，不僅能夠感知積木的幾何特性以及組塊間的科學(xué)原理，還能夠綜合運用科學(xué)方法建構(gòu)對事物的理解。幼兒園積木建構(gòu)游戲應(yīng)以問題為中心，以幼兒探究為目的，包括“模仿”“再現(xiàn)”“創(chuàng)造”三種建構(gòu)方式。其中“模仿”在于學(xué)習關(guān)鍵建構(gòu)技能，“再現(xiàn)”重點把握如何將生活經(jīng)驗遷移到建構(gòu)活動中，“創(chuàng)造”在于精加工經(jīng)驗及整體規(guī)劃。培養(yǎng)幼兒科學(xué)思維能力，需要豐富建構(gòu)游戲的開展形式，選擇適宜的積木建構(gòu)方式，重視過程中的有效提問。

【關(guān)鍵詞】積木建構(gòu)游戲;科學(xué)思維能力;科學(xué)教育

幼兒的思維以直覺形象思維為主，思維的抽象邏輯性開始萌芽。幼兒科學(xué)思維能力的培養(yǎng)必須以適宜的活動為中介，即幼兒需要在主動建構(gòu)自身知識和經(jīng)驗過程中提升科學(xué)思維能力。在幼兒園，積木建構(gòu)游戲融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體，蘊含著豐富的探索元素，可以作為培養(yǎng)幼兒科學(xué)思維能力的有效載體。

一、積木建構(gòu)游戲的科學(xué)價值

幼兒科學(xué)思維啟蒙策略的三個要點包括對問題的猜測、事實的驗證及理性的思考。積木建構(gòu)游戲符合培養(yǎng)幼兒科學(xué)思維啟蒙的要點，即幼兒需要探究建構(gòu)任務(wù)，結(jié)合已有經(jīng)驗設(shè)想建構(gòu)藍圖，并且對此進行驗證，在動手操作中建構(gòu)對外部世界的認識和內(nèi)部的認知結(jié)構(gòu)。

在積木建構(gòu)過程中，幼兒需要利用自身頭腦中的實物表征，依據(jù)操作情境，整合積木各個組塊之間的邏輯關(guān)系，獲得關(guān)于物體的形狀、大小、對稱/不對稱、角等概念的認識，嘗試在長度、高度、面積和體積中構(gòu)建等量關(guān)系，不斷把感性經(jīng)驗實現(xiàn)積累并內(nèi)化，逐漸轉(zhuǎn)換為抽象概念。與此同時，幼兒綜合運用觀察、分析、概括、比較、聯(lián)想、創(chuàng)造等一系列科學(xué)方法解決問題，這些經(jīng)驗都有利于促進幼兒科學(xué)思維能力的發(fā)展。

二、積木建構(gòu)游戲的指導(dǎo)策略

已有研究提到積木建構(gòu)方式難易程度從低到高排列為“模仿”“再現(xiàn)”“創(chuàng)造”，教師根據(jù)活動需求選擇相應(yīng)的參照物作為教學(xué)輔助。對于幼兒科學(xué)思維能力的發(fā)展，三種積木建構(gòu)方式都以問題為中心，在教師有計劃地指導(dǎo)下，幼兒自主探究，綜合運用多種科學(xué)方法，感知理解積木建構(gòu)的科學(xué)原理，但不同的積木建構(gòu)方式指導(dǎo)策略也有所不同。

（一）“模仿”積木建構(gòu)方式——觀察比較

“模仿”建構(gòu)方式的參照物是建構(gòu)物樣例或者樣例圖，建構(gòu)目標主要是幼兒通過觀察建構(gòu)物樣例或樣例圖，探究學(xué)習基本的建構(gòu)技能，初步形成自己的建構(gòu)計劃。

在導(dǎo)入部分，教師先分析樣例，在提問時引導(dǎo)幼兒關(guān)注運用什么積木及如何建構(gòu)，便于幼兒帶著問題去觀察樣例，探究建構(gòu)技能。在指導(dǎo)部分，教師主要讓幼兒觀察樣例來對比自己的建構(gòu)物，發(fā)現(xiàn)存在的問題后通過模仿來解決問題。而對于某些較難的建構(gòu)技能，教師通過示范搭建來幫助幼兒理解。在分享部分，教師挑選一些需要改善的作品，讓幼兒觀察指出問題，并請幼兒來幫忙修正，進而鞏固學(xué)到的建構(gòu)技能。

（二）“再現(xiàn)”積木建構(gòu)方式——類比遷移

“再現(xiàn)”建構(gòu)方式的參照物是實物或者實物圖，建構(gòu)目標主要是幼兒通過積木建構(gòu)還原實物，即幼兒根據(jù)實物或?qū)嵨飯D片搭建建構(gòu)物，將生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為建構(gòu)經(jīng)驗。

在導(dǎo)入部分，教師分析實物的特征、結(jié)構(gòu)及各部分的空間關(guān)系，并且提供不同類型的實物或圖片供幼兒參考，啟發(fā)幼兒根據(jù)自身對實物特征的理解，選擇積木進行建構(gòu)表征。在指導(dǎo)部分，教師以遵循實物特征為原則，從生活出發(fā)幫助幼兒回顧物體的特點，引導(dǎo)幼兒遷移經(jīng)驗建構(gòu)再現(xiàn)實物。關(guān)于實物特征每個幼兒的理解不同，建構(gòu)表征方式也有所不同，在分享部分，幼兒欣賞各種類型的建構(gòu)作品，通過互動分享，學(xué)習再現(xiàn)實物的不同表征方法。

（三）“創(chuàng)造”積木建構(gòu)方式——聯(lián)想創(chuàng)造

“創(chuàng)造”建立在“模仿”“再現(xiàn)”經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以主題情境的形式開展，建構(gòu)目標主要是幼兒嘗試精加工建構(gòu)作品以及加強整體規(guī)劃的能力，幼兒搭建積木時不再局限于樣例或圖片，從認識舊事物發(fā)展到創(chuàng)造新事物，建構(gòu)獨特的作品。

在導(dǎo)入部分，教師將主題里的元素歸類分組，和幼兒共同分析每組的建構(gòu)內(nèi)容及建構(gòu)要點，幫助幼兒聯(lián)想建構(gòu)經(jīng)歷，并重點強調(diào)各個建構(gòu)物的分布位置，為幼兒的整體規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。在指導(dǎo)部分，教師根據(jù)幼兒的建構(gòu)需求提供支持，注重實際情境在活動中的作用以及幼兒之間的協(xié)作學(xué)習，并且調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗來合理規(guī)劃場景。在分享部分，每組幼兒介紹自己作品的獨特之處，在主題情景游戲中體驗建構(gòu)的創(chuàng)意。

三、建構(gòu)游戲中提高幼兒科學(xué)思維能力的思考

（一）豐富建構(gòu)游戲的開展形式

積木建構(gòu)游戲在幼兒園多以建構(gòu)區(qū)形式開展，但它與其他區(qū)域活動不同的就是缺少相關(guān)教育活動的支持，幼兒完全依靠獨立建構(gòu)去獲得相關(guān)經(jīng)驗。為更好地促進幼兒積木建構(gòu)水平以及科學(xué)思維能力的發(fā)展，教師可以將積木建構(gòu)游戲作為科學(xué)教育活動在幼兒園開展，即通過有計劃地組織活動來指導(dǎo)幼兒進行系統(tǒng)學(xué)習，并結(jié)合建構(gòu)區(qū)，兩者相輔相成，優(yōu)勢互補，進而豐富幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容。

（二）選擇適宜的積木建構(gòu)方式

《幼兒園工作規(guī)程》提出幼兒園教育活動內(nèi)容應(yīng)當根據(jù)教育目標、幼兒的實際水平和興趣確定，以循序漸進為原則，有計劃地選擇和組織。幼兒的建構(gòu)水平隨年齡的發(fā)展而發(fā)展，從無意識到有意識及表征建構(gòu)，從單維向二維及三維發(fā)展，從單一延展結(jié)構(gòu)到架空、圍攏及多層結(jié)構(gòu)，從錯亂搭配到關(guān)注對稱平衡等。教師依據(jù)不同年齡段的建構(gòu)能力，有針對性地選擇“模仿”“再現(xiàn)”“創(chuàng)造”等積木建構(gòu)方式，綜合單個積木建構(gòu)及主題拓展建構(gòu)開展活動。

（三）重視過程中的有效提問

在積木建構(gòu)游戲過程中，教師的有效提問發(fā)揮著重要的作用。為了啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒自主思考、主動探究，教師需要根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗及建構(gòu)目標，合理設(shè)計不同類型的問題，例如，認知記憶性問題“馬路上有什么”;觀察性問題“房子的墻用什么辦法可以搭建牢固”;探究性問題“貨車的車頭存在怎樣的安全隱患”等。除了提問，教師還應(yīng)根據(jù)幼兒的回答，善于運用回應(yīng)的策略，如追問、反問、肯定等，幫助幼兒形成問題意識，在問題解決中深度學(xué)習，提升游戲質(zhì)量。

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