嚴芬

[摘要]統(tǒng)編低年級語文教材對于傳統(tǒng)文化的安排，遵循了兒童的年齡特征和認知規(guī)律，體裁多種多樣，內容豐富多彩在節(jié)日文化、姓氏文化、對子文化等中華傳統(tǒng)文化的教學中，我們應充分發(fā)掘教材中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，創(chuàng)設多樣化的教學情境，讓兒童充分感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力，使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深深地根植于兒童心中。

[關鍵詞]優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;節(jié)日習俗;姓氏文化;對子文化

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（2020）36-0003-02

隨著文化的多元化，現(xiàn)在很多兒童對“洋節(jié)”充滿了興趣，如圣誕節(jié)，原因是那天“圣誕老人會送很多神秘的禮物”。然而，“濃厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根”，統(tǒng)編教材把中華傳統(tǒng)文化教育放在首位，《義務教育語文課程標準》中也明確指出：“語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。”由此可見，語文教材以及語文教學在傳承和發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化方面具有極其重要的作用。

低年級是滲透傳統(tǒng)文化教育的關鍵時期。統(tǒng)編低年級語文教材對于傳統(tǒng)文化的安排，遵循了兒童的年齡特征和認知規(guī)律，體裁多種多樣，內容豐富多彩。在節(jié)日文化、姓氏文化、對子文化等中華傳統(tǒng)文化的教學中，我們應充分發(fā)掘教材中優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化元素，根據(jù)不同的體裁特點，創(chuàng)設多樣化的教學情境，讓兒童充分感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力，從而將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深深地根植于兒童心中。

一、與“大人”一起讀《春節(jié)童謠》，領略節(jié)日習俗

春節(jié)，是中華民族最具備代表性的傳統(tǒng)節(jié)日，春節(jié)文化反映了博大精深的中華文化底蘊。統(tǒng)編教材在一年級上冊“語文園地八”中安排了“和大人一起讀”——《春節(jié)童謠》，教師應深刻領悟教材編排的意圖，用好“大人”這一學習資源，通過朗朗上口的童謠，把春節(jié)文化深深地烙在兒童幼小的記憶中。

1.家中的“大人”——讀、問、聊

課前，讓孩子和家中的“大人”（這里的“大人”可以是爸爸媽媽、爺爺奶奶等）讀一讀歌謠。讀歌謠的形式多種多樣：大人教讀、孩子跟讀;大人與孩子分行讀;大人與孩子互助讀（大人讀：二十三。孩子讀：糖瓜粘）等。在孩子讀熟后，采用大人問、孩子答的方方，讓孩子初步領會歌謠的內容。如大人問：“二十七，干什么？”孩子答：“二十七，宰公雞?！痹谝粏栆淮鹬校⒆泳椭懒死媳本┑拇汗?jié)習俗。大人還可以和孩子聊自己小時候的春節(jié)習俗，讓孩子比較不同時期的春節(jié)習俗，發(fā)現(xiàn)其變化。

2.學校里的“大人”——關注、留意、參與

課上，每一個學習小組也有一個“大人”（低年級語文教師）的陪伴，“大人”應在以下學習環(huán)節(jié)中關注孩子的學習。環(huán)節(jié)一：孩子們自由讀春節(jié)童謠，遇到不認識的字，可以拼讀拼音、請教小組“大人”。環(huán)節(jié)二：在童謠中，通過自己讀、分組輪讀、男女生合作讀等方式讀好難讀的詞，然后把這些詞語送回童謠中，輪流讀給小組“大人”聽，及時正音。環(huán)節(jié)三：出示節(jié)日童謠，讓孩子們在讀中領略各地傳統(tǒng)佳節(jié)的風俗，再小組合作，選出最感興趣的童謠，“大人”一起參與朗讀。

二、讀充滿童趣的《姓氏歌》，領會姓氏文化

統(tǒng)編教材一年級下冊第一單元的《姓氏歌》是按照中華傳統(tǒng)文化中的《百家姓》改編的韻語識字歌謠，旨在讓學生領會常見的姓氏。在教學中，可以通過挖掘姓氏故事、區(qū)分姓氏種類、進行姓氏調查等趣味方式，讓學生領會傳統(tǒng)姓氏文化。

1.挖掘姓氏故事，探究姓氏文化

課前，教師讓學生通過上網(wǎng)搜集、請教家長、閱讀書籍等方式，挖掘姓氏背后有趣的小故事。課上，互相交流，大家收獲了很多姓氏故事，姓氏傳統(tǒng)文化滋潤了學生的內心。教師則順水推舟，讓學生課后閱讀經(jīng)典蒙學讀物《百家姓》，激發(fā)他們探究更多傳統(tǒng)姓氏文化的興趣。

2.聯(lián)系閱讀經(jīng)歷，區(qū)分姓氏種類

經(jīng)過韻文的學習，學生們知道了姓氏有單姓與復姓之分。學生們熟悉單姓，對于復姓卻比較陌生。教師可以讓他們聯(lián)系閱讀經(jīng)歷，談一談故事中的復姓人物。學生思維活躍，答案精彩紛呈，有砸缸救人的司馬光，有神機妙算的諸葛亮，還有文學家歐陽修……

3.開展班級調查，鞏固姓氏知識

課后，教師建議學生對班里同學的姓氏做個小小調查：班里哪一種姓氏人數(shù)最多？人數(shù)最少的姓氏又是什么？哪一種姓氏筆畫最多？哪一種姓氏筆畫最少？這樣的調查統(tǒng)計活動，既能培養(yǎng)學生的語文實踐能力，又能鞏固對傳統(tǒng)姓氏文化的學習。

三、讀課外必讀書目《聲律啟蒙》，領悟對子文化

統(tǒng)編教材一年級上冊的《對韻歌》和下冊的《古對今》都是有關“對對子”的內容，它們和一年級下冊的必讀書日《聲律啟蒙》有著緊密的聯(lián)系?！堵暵蓡⒚伞肥菍ｉT訓練兒童對對子，使其掌握聲韻格律的啟蒙書。教師要激發(fā)學生的好奇心，引領他們逐漸走近、走進《聲律啟蒙》，領悟其中蘊藏的深厚文化內涵。

1.創(chuàng)設氛圍，走近《聲律啟蒙》

課伊始，教師播放一段很有意思的朗誦視頻：“春對夏，秋對冬，暮鼓對晨鐘……”在輕松愉悅的配樂朗讀中，學生們第一次接觸和聲律有關的文字，并暢談感受。隨后，教師用打招呼、播放錄音的形式，生動地向學生們介紹《聲律啟蒙》這本書的由來、作者以及內容特點等。在和諧的互動中，學生們對《聲律啟蒙》產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。

2.誦讀寶典，走進《聲律啟蒙》

為使學生快速把握《聲律啟蒙》的閱讀要領，教師以“一東”為例，給學生提供了珍貴的“誦讀寶典”。誦讀寶典（1）：讀準字音。通過教師范讀、難字認讀、跟著教師讀、自己試讀等形式來讀準句子。誦讀寶典（2）：讀出韻腳。探究讀得好聽的原因，每一行最后的字押“東”韻，讀時要讀出韻腳，逐漸形成良好語感。誦讀寶典（3）：讀懂意思?？梢酝ㄟ^借助插圖、讀讀注釋、查查字典、請教家長等方式弄懂不明白的詞語。誦讀寶典（4）：讀出規(guī)律。通過朗讀交流，明白同義、相近、相反的詞都可以相對，但字數(shù)要相等、事物要相關;讀時要讀出規(guī)律，讀出對對子的韻味。

中華傳統(tǒng)文化源遠流長，傳承著我們民族的優(yōu)良品質。小學低年級語文教學擔負著優(yōu)秀傳統(tǒng)文化啟蒙教育的重任，教師只要抓住兒童的年齡特點和認知規(guī)律，創(chuàng)造豐富的教育情境，潛心滲透，讓他們觸碰到、感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的力量，就能在他們幼小的心靈里植下學習、傳承、弘揚中華民族傳統(tǒng)文化的根。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[s].北京師范大學出版社，2012.

[2]鐘雨桐.讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在校園綻放[J].小學教學研究，2020（21）.

（責編 劉宇帆）