白加央草　李鴻林

[摘要]由于異地搬遷、人口老齡化等原因，小班化教學(xué)越來越成為一種新趨勢，但還沒有一種成熟的教學(xué)模式讓我們可以直接拿來運用。在小班化教學(xué)的大背景下，如何構(gòu)建“小而優(yōu)、小而美”的特色教學(xué)呢？一是要優(yōu)化教學(xué)策略，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，課堂上允許教學(xué)意外的發(fā)生;二是要構(gòu)建魅力課堂，要讓學(xué)生在一種情景交融、虛實相生的課堂意境中去體驗，去感悟，去領(lǐng)會所學(xué)內(nèi)容，讓課堂活起來。

[關(guān)鍵詞]小班化;小而優(yōu);小而美

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（2020）36-0001-02

如果說教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命，那么改革創(chuàng)新便是騰飛的翅膀。小班化教學(xué)是彰顯教育優(yōu)質(zhì)、體現(xiàn)新課程教學(xué)理念的重要載體之一。小班化教學(xué)雖是一門“顯學(xué)”，但尚未形成自己的模式。這就需要我們教師在教學(xué)實踐中去不斷探索，不斷豐富其內(nèi)涵。如何構(gòu)建“小而優(yōu)，小而美”的小班化教學(xué)呢？我根據(jù)自身的探索和教學(xué)實踐提煉出一句話：優(yōu)化教學(xué)策略，構(gòu)建魅力課堂。

一、優(yōu)化教學(xué)策略

教學(xué)策略是指以一定的教育思想為指導(dǎo)，教師在課堂上為了達到課程日標而采取的一套特定的方式或方法。教學(xué)策略五花八門，方式多種多樣，但不是所有的策略都適合教學(xué)實際的，教師在教學(xué)時必須有所取舍，“取其精華，去其糟粕”，以便取得更好的教學(xué)效果。

1.先學(xué)后教，注重意義的自然生成

建構(gòu)主義認為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境及社會文化背景下，借助他人（教師或?qū)W習(xí)伙伴）的幫助，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。它強調(diào)了學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，從而吹響了生命教育的號角。

“先學(xué)后教”的教學(xué)策略指學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，師生、生生之間又進行互動式學(xué)習(xí)。整個課堂注重教學(xué)的動態(tài)生成，而非讓學(xué)生接受現(xiàn)成的知識。比如，在教學(xué)《媽媽的賬單》這篇課文時，我首先板書“0>60”，學(xué)生帶著不解和疑問讀完了課文，緊接著我又出示了兩份賬單，讓學(xué)生比較兩份賬單。

學(xué)生通過自學(xué)，通過交流，通過教師的引導(dǎo)，瞬間體會到了母愛的無價與偉大。不禁感嘆：“這難道僅僅是一張薄薄的賬單嗎？這分明是一份沉甸甸的母愛啊！”

本課講述的道理是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)自然而然習(xí)得的，我并沒有按照傳統(tǒng)思路講下去，而是嘗試著將傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，強調(diào)了教學(xué)意義的自然生成，觀照了學(xué)生對知識的自我構(gòu)建過程以及他們的生命成長。

2.創(chuàng)設(shè)情境，用問題突破重難點

情境教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認知活動和情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)主要發(fā)展學(xué)生的智力，而情境教學(xué)則讓情感活動參與認知活動，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種主觀需要。一堂課，不是所有內(nèi)容都要“眉毛胡子一把抓”的，應(yīng)有主次，應(yīng)進行合理的取舍，要講清重點，突破難點，引導(dǎo)學(xué)生消化教材的精華。而講清楚重難點的關(guān)鍵就是找好突破口。我認為，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置有效的問題，在情境中發(fā)問，不失為一種好方法。因為經(jīng)過情境的鋪墊，學(xué)生情志已經(jīng)積極參與了進來，再加上有效的提問，便能很好地突破重難點。

如課文《一個中國孩子的呼聲》，內(nèi)容是講一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利的一份制止戰(zhàn)爭，呼喚和平的信。文中深情回憶了“我”的爸爸出征前后的情景以及失去親人的巨大悲痛，呼吁國際社會一致行動起來，維護和平，制止戰(zhàn)爭！教學(xué)的重難點是：讀懂信的內(nèi)容，揣摩作者所表達的情感——渴望和平。在教學(xué)這篇課文時，在讀懂課文的前提下，我利用多媒體課件播放了有關(guān)戰(zhàn)爭的音像及圖片資料，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。

1990年海灣戰(zhàn)爭：死亡60多萬人，傷及95萬人。

1999年科索沃戰(zhàn)爭：死亡6萬多人，24萬人成為難民。

2001年“9.11事件”：大樓倒塌，傷及無辜3000多人。

2003年伊拉克戰(zhàn)爭：伊美軍、伊拉克平民傷亡數(shù)達65萬。

在過去10年里，200多萬兒童在戰(zhàn)爭中被殺死，另有600萬兒童受傷，100萬兒童成為孤兒。87個國家的兒童生活在6000萬枚地雷的陰影中。目前，世界各國約有30萬少年兒童在軍隊中當(dāng)“兒童兵”，許多人還不到11歲。

通過情境呈現(xiàn)，讓學(xué)生從聽覺、視覺、場景中體會戰(zhàn)爭的殘酷無情，激發(fā)了他們的情感。在這樣的情境當(dāng)中，我適時提出問題：“當(dāng)今的國際環(huán)境怎樣？作者呼吁什么？他為什么呼吁？”直奔教學(xué)重難點，讓學(xué)生通過情境把文本和真實的歷史事件結(jié)合起來理解課文主題，從而獲得了非常好的教學(xué)效果。

3.把握教學(xué)生成，讓課堂因意外而精彩

課堂是生命相遇，心靈相約的地方。課堂生成的過程，有些是可以預(yù)料的，有些則無法預(yù)料，會有很多教學(xué)意外的發(fā)生。

《小兒垂釣》這首詩，講的是一個頭發(fā)蓬亂的小孩在河邊學(xué)釣魚的情形，聽到路人問路，小孩遙遙地擺手，生怕驚動魚兒，不敢回應(yīng)路人。根據(jù)預(yù)設(shè)，教學(xué)主題應(yīng)該是表現(xiàn)孩子專心釣魚時的天真可愛。但是在課堂教學(xué)的過程中出現(xiàn)了教學(xué)意外，有一個學(xué)生認為詩中的孩子不可愛——他向問路人擺手示意其別說話，漠不關(guān)心的樣子說明他沒有禮貌。這引得全班哄堂大笑。面對這一教學(xué)意外，我用十秒時間來掌控情緒節(jié)奏，然后尋找其與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點，發(fā)動學(xué)生辯論。通過辯論，學(xué)生明白了“遙招手”的主語還是小兒，當(dāng)路人問路，小兒怕應(yīng)答驚魚，在遠遠的地方招手而不作答。他之所以用動作來代替說話，是害怕把魚驚散。他的動作是“遙招手”，說明他對路人的問話并非漠不關(guān)心。在他招手之后，又會怎樣“低聲耳語”，那是讀者想象的事，詩人再沒有交代的必要。

本案例中，我沒有直接駁斥學(xué)生，而是讓其他學(xué)生出來“解圍”，讓他們通過辯論，進行思維碰撞，從而豐富了課堂內(nèi)容。我們應(yīng)允許教學(xué)意外的發(fā)生，因為意外是生成性課堂的必然現(xiàn)象，是一種預(yù)料之外的教學(xué)資源，正是這種意外讓課堂充滿了生命的活力。

二、構(gòu)建魅力課堂

我談魅力課堂的構(gòu)建是基于對高效課堂的認識。我一直認為教學(xué)追求高效是沒有問題的，但是在很多時候，我們卻在理論和實踐中發(fā)現(xiàn)很多問題。高效課堂的關(guān)鍵詞是效果、效益，認為學(xué)習(xí)的高效率就等于高效課堂，其量化公式就是：學(xué)習(xí)的知識÷學(xué)習(xí)的時間=高效課堂。這個過程簡單追求單位時間學(xué)習(xí)效率的最大化，要求40分鐘內(nèi)取得的效果“立竿見影”，顯然是以高效課堂之名直奔應(yīng)試教育之實。這種揠苗助長式的急功近利的做法違背了教學(xué)規(guī)律和學(xué)生生命成長的規(guī)律?；诖耍艺J為有必要構(gòu)建一堂關(guān)照生命成長的魅力課堂。

1.感情投入——返璞歸真的自然美

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！睙o論是學(xué)生的學(xué)習(xí)還是教師的講課，都會有情感的參與。拿語文教學(xué)來說，一首詩，一篇課文，甚至一句話，一個標點符號都飽含著作者深深的感情。而教師和學(xué)生也都有自己的思想、認識和喜怒哀樂，要讓自己完全投入進去，課堂才有可能像一場美妙的旅行。教師要激情四射，感染學(xué)生，讓情感如涓涓細流滋潤課堂，這樣的課堂就不再是枯燥無趣的文字，不再是單調(diào)乏味的符號。構(gòu)建魅力課堂，就是要教師帶上微笑，帶上激情，帶上幽默，用人格魅力去征服學(xué)生，采取和風(fēng)細雨的交流方式，讓課堂浸潤在愛的旋律中，讓課堂多幾分生命關(guān)照，讓學(xué)生沉靜在充滿純凈本色的返璞歸真的自然美中。

2.多媒體教學(xué)——虛實相生的意境美

多媒體集聲色、圖像、文字于一體，采用多媒體教學(xué)具有極大的優(yōu)越性。它把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容變得讓人可感可知，逼真的面面、美妙的樂音、有趣的游戲，全方位多角度地調(diào)動了學(xué)生的感官機能，使課堂活起來、動起來，創(chuàng)造了一種情景交融，虛實相生的意境，能使課堂充滿無限的魅力。

以語文課堂教學(xué)為例，在教學(xué)《狼牙山五壯士》這一課時，在五壯士“英勇跳崖”這個環(huán)節(jié)，我制作了多媒體課件：畫面上只呈現(xiàn)了一座削壁千仞、深不見底的大山;而音頻方面則通過超鏈接植入了電影的錄音，但我沒有讓電影的面面出現(xiàn)，怕學(xué)生被電影情節(jié)束縛住了手腳。學(xué)生望著課件上深不見底的山峰，聽著配音里鏗鏘有力的節(jié)奏，揚聲器里傳來了五壯士的高喊：“打倒日本帝國主義！”“中國共產(chǎn)黨萬歲！”——這聲音洪亮、高亢、悲壯，在山谷里久久回蕩……學(xué)生的情感被瞬間激發(fā)，他們有了切身的體驗，小眼睛里總有一種異樣的光。

本案例中，我主要利用畫面的形象性與聲音的渲染相結(jié)合的教學(xué)策略，使學(xué)生在情緒上受到感染，在情感上產(chǎn)生共鳴，營造了一種情景交融、虛實相生的意境空間，激發(fā)了學(xué)生無限的想象力，創(chuàng)造了語文課堂的意境美，使語文課堂煥發(fā)出無窮的魅力！

總之，構(gòu)建“小而優(yōu)、小而美”為特色的小班化教學(xué)，一是要優(yōu)化教學(xué)策略，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，注重意義的自然生成，用問題設(shè)置去突破重難點，啟發(fā)學(xué)生思考，讓課堂允許“意外”的發(fā)生。二是要構(gòu)建魅力課堂。教師不能因為分數(shù)和成績而過分追求所謂的效率，違背教學(xué)規(guī)律，而應(yīng)當(dāng)用感情去點燃課堂，用真情去感染學(xué)生，用愛心去浸潤學(xué)生的心田，用人格魅力去征服學(xué)生，讓學(xué)生在一種情景交融、虛實相生的課堂意境中去體驗，去感悟，去領(lǐng)會所學(xué)內(nèi)容，讓課堂活起來，充滿無窮的魅力。

（責(zé)編劉宇帆）