張金花

[摘要]小學(xué)生正處于一個(gè)剛剛接觸社會(huì)的階段，很多方面都需要有人來引導(dǎo)他們，所以在小學(xué)語文教學(xué)中比重最大的教學(xué)內(nèi)容就是對學(xué)生說寫能力的培養(yǎng)。但是關(guān)于這部分內(nèi)容最大的難點(diǎn)就在于概念模糊，教學(xué)目標(biāo)不明確。教師們知道要進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)，卻不知道要如何開展，沒有準(zhǔn)確的方向。對此，教師不妨將同樣是小學(xué)語文教學(xué)基本方式的“四素句”訓(xùn)練與說寫能力的培養(yǎng)做一個(gè)對照，在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯能力、口頭表達(dá)能力、寫作能力，為學(xué)生的全面發(fā)展尋找正確的方向。

[關(guān)鍵詞]四素句;說寫能力;語言邏輯;口頭表達(dá);寫作

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號] 1007-9068（2020）36-0006-02

所謂“四素句”，是將記敘的四大要素如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件融合到一個(gè)句子里，可以將其簡單地看成是記敘文的濃縮版。“四素句”訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)常用于培養(yǎng)學(xué)生的語文基本素養(yǎng)。將“四素句”訓(xùn)練的一些教學(xué)理念與說寫能力培養(yǎng)的一些教學(xué)理念結(jié)合起來，尋找重合點(diǎn)或者是進(jìn)行改進(jìn)、補(bǔ)充，說不定就能讓學(xué)生得到更高效、更全面的發(fā)展。

一、培養(yǎng)語言邏輯能力

在說寫能力的培養(yǎng)中，“說”是首先要考慮的。學(xué)生在說話方面體現(xiàn)出的不僅是他們在日常交流中遣詞造句的能力，更體現(xiàn)出他們的語言邏輯思維，“四素句”訓(xùn)練就能夠從這一點(diǎn)著手來實(shí)施教學(xué)。“四素句”從基本理論上看是要包含四種基本元素，但其實(shí)還有隱藏的要求，那就是要體現(xiàn)正確的邏輯關(guān)系。

例如：“小明中午的時(shí)候在操場上看月亮?！睆木渥咏Y(jié)構(gòu)上來看，“四素句”要求的四種元素都有寫到，但是從邏輯關(guān)系上來看，這句話犯了嚴(yán)重的邏輯錯(cuò)誤，所以教師們首先要做的就是進(jìn)行語言邏輯訓(xùn)練。這一訓(xùn)練的內(nèi)容可以借鑒“四素句”訓(xùn)練中的一項(xiàng)專項(xiàng)訓(xùn)練來開展，即補(bǔ)充句子，如：“小明在（）上和同學(xué)們玩耍。”讓學(xué)生根據(jù)“四素句”的原則，判斷出句子中缺少的元素并補(bǔ)充完整，而且要讓句子符合邏輯。對此，最佳的教學(xué)方法就是將句子的主、謂、賓、狀這四種成分邏輯錯(cuò)誤的情況向?qū)W生說明清楚，再給其搭配上相應(yīng)的“四素句”的專項(xiàng)訓(xùn)練。如：“書籍在圖書館里讀著小明。”同樣是完整的“四素句”結(jié)構(gòu)，從修改病句的角度來看，就有邏輯錯(cuò)誤。教師先要讓學(xué)生明白，在“四素句”的結(jié)構(gòu)中，四種要素哪個(gè)次序可以顛倒，哪個(gè)不可以顛倒，然后再讓學(xué)生進(jìn)行修改。通過這樣的反向教學(xué)，能夠使學(xué)生對語言邏輯有更加清晰的認(rèn)知。在教學(xué)過程中，教師要清楚地認(rèn)識到語文是綜合性的學(xué)科，教學(xué)方法上應(yīng)該要靈活變通，不能拘泥于固定的形式，要根據(jù)教學(xué)日的的不同進(jìn)行改變。就如同上述語言邏輯思維訓(xùn)練一樣，結(jié)合錯(cuò)誤的邏輯案例來進(jìn)行反向教學(xué)，要比直接將理論塞給學(xué)生的效果要好得多，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方法，能夠大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、培養(yǎng)口頭表達(dá)能力

學(xué)生的口頭表達(dá)能力是其說寫能力的具體化表現(xiàn)，而在往常的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。有的學(xué)生能夠在紙上寫得天花亂墜，但真正與別人交流時(shí)，就顯得結(jié)結(jié)巴巴。面對這種情況，教師就要進(jìn)行針對性訓(xùn)練，借用情境教學(xué)法來改造“四素句”訓(xùn)練，以期讓說寫能力的培養(yǎng)達(dá)到更好的效果。

例如，教師可以用學(xué)生感興趣的事物來創(chuàng)沒情境，并向?qū)W生提問。如向?qū)W生展示一幅《哪吒鬧?！返膱D片，讓學(xué)生用“四素句”的形式來概括這幅圖上的內(nèi)容。由于選用的題材是學(xué)生喜歡的傳統(tǒng)動(dòng)面，很容易就能打開他們的思維，也能夠讓課堂教學(xué)氣氛變得活躍，最重要的是在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生不會(huì)太過拘謹(jǐn)，也能放得開。其實(shí)，教師只要留心觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)就不難發(fā)現(xiàn)，很多在課堂上表現(xiàn)不活躍，口頭表達(dá)不清楚的學(xué)生，在課下的表現(xiàn)都非常不錯(cuò)，歸根結(jié)底就是學(xué)生害怕在人前發(fā)言。這也和我國日前教育的趨勢有關(guān)，說的能力在教學(xué)中往往被忽視，考試中也很少涉及，導(dǎo)致一些學(xué)生很怕在公共場合發(fā)言，不是聲音顫抖、日光低垂，就是結(jié)結(jié)巴巴、詞不達(dá)意。為了緩解學(xué)生的這種心理，教師最好是在課堂教學(xué)的過程中多給學(xué)生留出自主發(fā)言的空間，讓在課堂上自主發(fā)言這種行為成為學(xué)生習(xí)以為常的行為，學(xué)生有了發(fā)言的勇氣，剩下的只要再細(xì)細(xì)雕琢就好。另外，教師還可以利用課余時(shí)間向?qū)W生普及一些口語知識，如人物的敬稱、日常的問候語等，這些知識可用作學(xué)生口頭表達(dá)細(xì)節(jié)上的補(bǔ)充。

三、培養(yǎng)寫作能力

“四素句”訓(xùn)練最常見的方式就是看圖寫話，即讓學(xué)生觀察一幅圖畫，然后用“四素句”精準(zhǔn)地描述出圖畫上的內(nèi)容，這一訓(xùn)練方式也是小學(xué)中低年段的高頻考題。從整體的教學(xué)意義來看，這是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力最好的過渡手段。既然是過渡，就必然要留出足夠的緩沖空間讓學(xué)生能夠獲得逐步發(fā)展。

1.看圖寫話在小學(xué)低年段的初始目標(biāo)

在小學(xué)低年段，由于學(xué)生的知識積累有限，所以要適當(dāng)降低訓(xùn)練難度，不應(yīng)過于追求細(xì)節(jié)，只需追求完整性，學(xué)生只要將“四素句”的四點(diǎn)要素寫出來就行了。例如，教師使用一幅孩子們在雪地里玩耍的圖片，讓學(xué)生根據(jù)自己對畫面的理解用“四素句”的模式進(jìn)行描述。學(xué)生可以直接這樣寫：“在冬天，有一群孩子在雪地里嬉戲?！毕葮?gòu)建出大概的思維導(dǎo)向，并且留下空白，不用太多的修飾詞。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以這一句“四素句”為核心，將其擴(kuò)寫成段落，最好可以指定修辭手法，讓學(xué)生能夠更加明確描寫的方向。例如，讓學(xué)生用比喻的修辭手法來擴(kuò)寫這句話，可以這么寫：“在寒冷的冬天里，一群孩子在雪地里嬉戲，他們的臉都被凍得通紅，就像是一個(gè)個(gè)紅蘋果?！弊詈?，教師再指定畫中的元素，讓學(xué)生在擴(kuò)寫時(shí)表現(xiàn)出來。這樣做的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察圖畫中不同的事物，在一些不起眼的細(xì)節(jié)處著墨，這既能夠起到補(bǔ)充圖畫的作用，又能夠讓段落的描寫變得更加細(xì)膩。例如，教師可以讓學(xué)生在擴(kuò)寫的段落中突顯出冬天的寒冷，可以這樣寫：“在冬天，一群孩子在雪地里嬉戲，盡管他們都穿著溫暖的衣服，寒風(fēng)還是將他們的臉吹得通紅?！边@句話沒有將冬天的寒冷直接用形容詞表達(dá)出來，而是通過寒風(fēng)將孩子的臉凍得通紅這一細(xì)節(jié)婉轉(zhuǎn)地描述出冬天的寒冷，雖然沒有太過華麗的文字修飾，但是從寫作手法上來看已經(jīng)顯得較為成熟。通過這一初始階段的看圖寫話的訓(xùn)練，學(xué)生至少能夠掌握四點(diǎn)寫作技能，一是對事物形成了整體的印象;二是學(xué)會(huì)了將日光投注在圖畫主題之外的細(xì)節(jié)上，讓描寫更加腮膩;三是知道了描寫事物并不是有一說一，有時(shí)候從側(cè)面進(jìn)行描寫能夠起到更好的效果;四是體會(huì)到了即使是用相同的圖畫進(jìn)行描寫訓(xùn)練，關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)不同，最終寫出來的內(nèi)容也是大不相同的。達(dá)到了這四點(diǎn)教學(xué)日標(biāo)，就算是完成了看圖寫話訓(xùn)練的初始目標(biāo)，為下一步的教學(xué)提供了完美的過渡。

2.看圖寫話在語文教學(xué)中的根本教學(xué)目標(biāo)

看圖寫話訓(xùn)練的根本教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠?qū)懗鲆黄暾挠洈⑽模辛顺跏疾襟E的過渡鋪墊，刨除了知識積累和寫作經(jīng)驗(yàn)等因素后，學(xué)生要寫出一篇完整的記敘文難度就不會(huì)大，他們?nèi)涨扒啡钡氖侨绾巫屛恼赂蛹?xì)致。在文章的整體性日標(biāo)達(dá)成之后，需要添加的就是情感了。一篇優(yōu)秀的記敘文不光是要將事件完整地陳述出來，還要讓讀者能夠身臨其境，仿佛置身于文章所描繪的場景中。要想做到這一點(diǎn)，就必須要讓文章中的人、事、物都“活”起來，賦予他們感情，讓讀者能夠感受到文章的生命力。這個(gè)時(shí)候，教師就要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)圖畫所表現(xiàn)出的感情基調(diào)。例如，教師可以提問學(xué)生：“同學(xué)們看一下，這群孩子在雪地里玩耍，他們開不開心？”在得到肯定的回答后，教師就順著學(xué)生的思路去提問：“哪里能夠體現(xiàn)出他們很開心呢？”將學(xué)生對圖畫的觀察點(diǎn)從整體回落到局部，如人物的面部表情、肢體動(dòng)作等，其主要日的是要讓學(xué)生明白人物怎樣的表現(xiàn)能夠體現(xiàn)出怎樣的情緒，將這一點(diǎn)補(bǔ)充完整之后，學(xué)生就能夠?qū)⑼暾氖录?、有生命力的人物、季?jié)的真實(shí)感覺等元素在文章中表現(xiàn)出來了，從而生成了一篇優(yōu)秀的記敘文。有了這一步的積累之后，只要教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)歸納，再加上足夠的課外拓展，學(xué)生的寫作能力就能夠達(dá)到教學(xué)要求，小學(xué)說寫能力培養(yǎng)的教學(xué)也就可以完美收官了。

綜上所述，“四素句”訓(xùn)練在說寫能力培養(yǎng)中的應(yīng)用給語文教學(xué)提供了可以借鑒的方案，而且可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分階段教學(xué)，讓學(xué)生可以循序漸進(jìn)地學(xué)到足夠的知識，得到充分的訓(xùn)練。最重要的是，這樣的說寫能力培養(yǎng)模式思路清晰，通過不同階段教學(xué)小目標(biāo)的達(dá)成，過渡到最終教學(xué)任務(wù)的完成。在教學(xué)程序的安排上，教師可以按照“四素句”的專項(xiàng)訓(xùn)練來設(shè)定，先從語言思維邏輯人手，讓學(xué)生在語言表達(dá)的時(shí)候能夠減少一些基本性錯(cuò)誤的發(fā)生，如用詞不當(dāng)、邏輯混亂等，再從口語表達(dá)上讓學(xué)生意識到在進(jìn)行交流時(shí)哪些用詞是恰當(dāng)?shù)摹＿@既能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文基本素養(yǎng)，又能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到社交技能，對他們?nèi)蘸蟮某掷m(xù)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。最后在寫作能力的培養(yǎng)上，用“四素句”訓(xùn)練中最常用的“看圖寫話”形式進(jìn)行訓(xùn)練就能夠達(dá)到一舉多得的教學(xué)效果。

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（責(zé)編 劉宇帆）

[基金項(xiàng)目]本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期立項(xiàng)課題《表達(dá)“種子”：農(nóng)村小學(xué)低年級“四素句”說寫練習(xí)的實(shí)踐研究》的課題論文（2019年度），課題編號：2019JK13-LA26。