李瑞宇

摘要：課堂總結(jié)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，但在現(xiàn)實教學(xué)實踐中，課堂總結(jié)往往形式重于內(nèi)容，缺乏有效性。引入焦點討論法，通過科學(xué)有序的問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生一步步展開更高階的思考，最終達(dá)成有意義的學(xué)習(xí)，對教學(xué)具有重要的應(yīng)用價值和現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂總結(jié)；焦點討論法；教學(xué)實踐

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-010X（2020）28-0021-04

一、關(guān)于語文課堂總結(jié)的現(xiàn)狀分析及思考

課堂總結(jié)作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，一直是教師在備課環(huán)節(jié)和授課環(huán)節(jié)中所關(guān)注的焦點之一，經(jīng)過對已有研究的歸納分析發(fā)現(xiàn)，眾多教師、學(xué)者對語文課堂總結(jié)的技巧、方法方面作出了研究，提出了如歸納式總結(jié)、聯(lián)系式總結(jié)、激勵式總結(jié)、延伸式總結(jié)、懸念式總結(jié)、練習(xí)式總結(jié)等多種課堂總結(jié)技巧。然而，在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的課堂總結(jié)方式，不是停留在“教師總結(jié)———學(xué)生接受”的機(jī)械模式，就是形式重于內(nèi)容，面對教師花樣百出的總結(jié)設(shè)計，學(xué)生的回答往往流于表面、不夠具體、缺乏邏輯性和完整性。如部編版語文一年級下冊《動物兒歌》一課，教師通過“這節(jié)課你們有什么收獲？”這一問題來進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生回答：“我認(rèn)識了蜻蜓、螞蟻、蜘蛛這些生字。”“我知道了形聲字?！薄拔視懨浴⒃?、池這些生字?！薄瓕W(xué)生的回答零散、空洞，只是說出了上課的內(nèi)容，沒有錯，但也沒有用，無法稱之為有效。這樣的課堂總結(jié)沒有調(diào)動學(xué)生的深度思考，不能真正實現(xiàn)學(xué)有所得，學(xué)生能夠從中汲取的營養(yǎng)少之又少。

語文課堂需要有效的總結(jié)來幫助學(xué)生實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！闭Z文課程的多重功能和奠基作用分解成了一個個小目標(biāo)，分散在九年義務(wù)教育每一節(jié)語文課的教學(xué)目標(biāo)中。而課堂總結(jié)正是對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的驗收，因此，有效的課堂總結(jié)是有價值有意義的。

課堂總結(jié)是課堂教學(xué)中的最后環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生對整堂課的學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納和回顧；幫助教師驗收本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的完成情況，了解學(xué)生對知識的掌握程度；加深學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)化，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識付諸實踐。我們應(yīng)該呼喚課堂總結(jié)有效化。經(jīng)過一段時間的課堂教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，在課堂總結(jié)中引入焦點討論法可以提高課堂總結(jié)的有效性。

二、利用焦點討論法提高課堂總結(jié)的有效性

焦點討論法是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、結(jié)構(gòu)化的提問方式，科學(xué)有序地設(shè)計了四個層面的問題：客觀性層面（Objective）、反應(yīng)性層面（Reflective）、詮釋性層面（Interpretive）、決定性層面（Decisional），形成了“O-R-I-D”的提問模式，引導(dǎo)學(xué)生從客觀事實出發(fā)，通過關(guān)注主體所接收到的直觀信息，與主體內(nèi)在的情感、反應(yīng)、聯(lián)想相互鏈接，產(chǎn)生反思，發(fā)現(xiàn)其中的意義，最后得出結(jié)論或做出決定。這四個步驟遵循了人類認(rèn)知的內(nèi)部過程：知覺———反應(yīng)———判斷———決定。問題的設(shè)計由淺入深，逐步推進(jìn)，引導(dǎo)思考自然而然地發(fā)生，最終達(dá)成有意義的學(xué)習(xí)。

課堂總結(jié)處于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的末尾階段，用焦點討論法來復(fù)盤整堂課，從這堂課的所見、所聞出發(fā)（O層面），聯(lián)系學(xué)生的所思、所感（R層面），總結(jié)本課所得（I層面），最后思考如何運用所學(xué)知識解決問題（D層面）。

在客觀性層面提問階段，教師提出的問題一般比較直觀，如看見什么、聽到什么、說了什么、做了什么、發(fā)生了什么等。這類問題門檻較低，要盡可能鼓勵更多的學(xué)生發(fā)言，教師通過廣泛邀請答案，來幫助學(xué)生重現(xiàn)課堂場景，回顧課堂內(nèi)容。

在反應(yīng)性層面提問階段，教師提出的問題是與客觀事實相關(guān)聯(lián)的內(nèi)在感受，如有何感想、產(chǎn)生了什么聯(lián)想、什么讓你驚訝、什么讓你興奮、什么讓你悲傷、什么讓你感動等。這類問題可以幫助學(xué)生打開內(nèi)心世界，聚焦自己的感受，建立學(xué)生內(nèi)在體驗與課堂場景之間的聯(lián)系，促使思考走向深入。

在詮釋性層面提問階段，教師的提問更多的是鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點以及對課堂所學(xué)內(nèi)容的理解。如這篇文章對你有什么啟示？這節(jié)課你學(xué)到了什么？這堂課讓你有了哪些思考等等。有了客觀性層面和反應(yīng)性層面提問階段打下的基礎(chǔ)，學(xué)生在應(yīng)對這一層面問題時就有據(jù)可依，觀點也有了立足之處。這個環(huán)節(jié)是課堂總結(jié)的中心環(huán)節(jié)，應(yīng)給足學(xué)生充分探討和交流的時間，讓他們在表達(dá)和交流中碰撞出思維的火花，促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化。教師不僅可以在這個階段了解學(xué)生對本課知識的掌握程度，還可以相機(jī)推進(jìn)課堂的延伸，讓思考不僅止于課堂。

在決定性層面提問階段，教師提出的問題旨在引導(dǎo)學(xué)生運用課堂所學(xué)進(jìn)行實踐。如下次學(xué)習(xí)同類型說明文時你可以怎么做？今天學(xué)到的知識還可以運用到哪些方面？如果你是文中的主人公你會怎么做等等。決定性問題的意義在于敦促學(xué)生將課堂所學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)化吸收、付諸實踐，激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，用焦點討論法來進(jìn)行課堂總結(jié)，從最明顯、最易獲取的信息開始，一步步引導(dǎo)學(xué)生展開更高階的思考，最終達(dá)成有意義的學(xué)習(xí)。這種科學(xué)有序的課堂總結(jié)方式，不僅降低了問題的門檻，吸引到更多學(xué)生的加入，真正發(fā)揮課堂總結(jié)的作用，而且可以通過富有邏輯的問題設(shè)計聚焦話題，避免了以往課堂總結(jié)中那種空洞、無目的的漫談，最大限度地提高了課堂總結(jié)的有效性。

三、焦點討論法在課堂總結(jié)中的應(yīng)用舉例

（一）識字

以部編版語文一年級下冊《動物兒歌》為例。

O層面問題：在這堂課的學(xué)習(xí)過程中，哪些字最吸引你的注意？

R層面問題：你還知道哪些和他們相似的字？

I層面問題：通過觀察這些字，你有什么發(fā)現(xiàn)？你是用什么辦法記住它們的？

D層面問題：下次再遇到類似的字，你會怎樣來認(rèn)識它們？課后可以去搜集更多這類型的生字，然后和爸爸媽媽、小伙伴們講一講。

反思：本課的教學(xué)目標(biāo)之一是感知形聲字的構(gòu)字方法，培養(yǎng)自主識字的能力，用焦點討論法進(jìn)行課堂總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生歸納出識記形聲字的方法，激發(fā)學(xué)習(xí)形聲字的興趣，并進(jìn)行拓展延伸，讓自主識字真實發(fā)生。

（二）寫字

以部編版語文二年級上冊《樹之歌》為例。

O層面問題：觀察這些字的結(jié)構(gòu)，你發(fā)現(xiàn)了什么？在田字格里寫這些字的時候，你是怎么做的？

R層面問題：你還能想到哪些和他們結(jié)構(gòu)相似的字？

I層面問題：學(xué)習(xí)了今天這組生字的書寫，對你有什么啟發(fā)？

D層面問題：結(jié)合以前學(xué)過的筆順規(guī)則，以后再遇到同類結(jié)構(gòu)的生字，你能自己將它書寫美觀嗎？課后可以去試試看。

反思：本課要求會寫的8個生字都是左窄右寬的左右結(jié)構(gòu)，用焦點討論法幫助學(xué)生總結(jié)出這類生字的字形特點和在田字格里的占格特點，并舉一反三，提高自主識字寫字的能力。

（三）閱讀

以人教版語文四年級上冊《長城》為例。

O層面問題：在今天的課堂上，你記憶最深的是什么？

R層面問題：這節(jié)課帶給你什么樣的感受？用一個詞語或一種顏色形容你此刻的心情？

I層面問題：你為什么會產(chǎn)生的這樣的感受？哪些詞語、句子讓你產(chǎn)生了這樣的感受？

D層面問題：這篇文章對你有什么啟發(fā)？如果讓你向別人介紹長城，你會怎么說？

反思：本課的教學(xué)重點是理解長城是人類歷史上的偉大奇跡。用焦點討論法來總結(jié)本課，通過回顧課文中印象深刻的詞句來再度描摹學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的感受，最后D層面問題的設(shè)計促進(jìn)了學(xué)生將課堂的所學(xué)、所感、所思內(nèi)化并重新輸出。

（四）作文

以部編版語文二年級上冊《語文園地七》看圖寫話為例。

O層面問題：拿到作文題的時候我們做了什么？

R層面問題：你覺得最有趣的是哪一個部分？哪個部分花了最多的時間來討論？

I層面問題：要寫好一篇看圖寫話，哪部分的工作是最重要的？

D層面問題：根據(jù)剛才收獲的經(jīng)驗，你準(zhǔn)備怎樣來寫這篇作文？請和同學(xué)們展開交流。

反思：低年級的看圖寫話課會針對圖畫中的內(nèi)容展開充分的討論、交流、想象、補(bǔ)充。用焦點討論法來做課堂總結(jié)可以幫助討論有效收口，將學(xué)生在課堂中零散的表達(dá)做一個歸類，幫助學(xué)生聚焦到：看圖寫話要抓住畫面中最有趣的部分，把它寫具體，而其他部分可以略寫。D層面的問題相當(dāng)于列口頭提綱，幫助學(xué)生理順寫作思路，為下一步完成習(xí)作打下基礎(chǔ)。

（五）口語交際

以部編版語文三年級上冊口語交際《我的暑假生活》為例。

O層面問題：在剛才的交流中，你記住了哪個故事？哪個同學(xué)的表達(dá)讓你印象深刻，形容一下他的神態(tài)、動作？

R層面問題：哪個部分讓你覺得有趣或興奮？

I層面問題：讓你記憶最深的那個故事，那個同學(xué)是怎么說的？你學(xué)到了什么？

D層面問題：接下來你準(zhǔn)備怎么說你的暑假生活？

反思：口語交際的目的是提升學(xué)生表達(dá)的興趣和能力，并學(xué)會表達(dá)的技巧，在口語交際課上，學(xué)生往往沉浸在表達(dá)的內(nèi)容中，這樣雖然能享受到表達(dá)交流的樂趣，但無法提升表達(dá)技能。用焦點討論法做總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達(dá)技巧，適時反思，促進(jìn)成長。

（六）綜合性學(xué)習(xí)

以部編版語文五年級下冊綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國》為例。

O層面問題：課本上對本次綜合性學(xué)習(xí)提出了哪些建議和要求？我們最終產(chǎn)出的結(jié)果應(yīng)該是怎樣的？對于這個作業(yè)要求你還有哪些不理解，有同學(xué)可以幫助解釋嗎？

R層面問題：你覺得這項任務(wù)里哪部分最有趣？哪一部分是你擅長的？哪一部分需要花費較多的時間，但是結(jié)果可能會帶來驚喜？

I層面問題：當(dāng)我們完成上述這一切之后會是什么樣子的，讓我們畫一張圖或一張表，來說明我們希望呈現(xiàn)的最終作品。

D層面問題：我們需要做哪些工作來完成這項綜合性學(xué)習(xí)？人員如何分配？如何安排每項工作完成的時間？何時檢查進(jìn)度？

反思：綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生的主動參與、自主探究、合作交流很重要，這節(jié)課是一節(jié)綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)課，用焦點討論法做總結(jié)可以幫助他們順利展開下一步的實踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬·尼爾森.關(guān)鍵在問———焦點討論法在學(xué)校中的應(yīng)用[J].教育科學(xué)出版社，2016.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[雜].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.