周祥紅

【摘要】小學生感到習作難寫，主要是因為語言積累較少和缺少一定的習作技巧，缺乏一定的訓練。筆者結(jié)合自身教學實踐從活動引領、方法的指導、情景回顧，習作欣賞、習作修改五個方面進行習作教學，激發(fā)了學生習作興趣、提高了學生習作水平，取得了良好的效果。

【關鍵詞】習作；教學；五步驟

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在總目標中提出，小學生習作要具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。要想做到文從字順并不容易，每當進行習作教學時，絕大多數(shù)學生能說出他經(jīng)歷的一些事或想法，但要寫出來卻很難。筆者結(jié)合教學實踐，從以下五個方面談談自己的習作教學。

一、活動引領，切身體驗

課前，教師根據(jù)習作內(nèi)容，設計一個有趣的活動，按活動的準備、活動中的活動、活動后的感受這一順序為模塊。要求學生在整個活動過程中認真觀察神情、動作，猜想心理，切身體驗后立即寫作。如果不便于設計活動，也可以創(chuàng)設情境，喚起學生寫作熱情，引領學生回憶，為習作提供素材。

如，教學《有趣的一堂課》這篇習作，筆者帶領學生做一個掰手腕的游戲。先由同學在班上找一個跟自己旗鼓相當?shù)膶κ株?，然后再讓班上力量最大的兩個相互對壘，最后獲勝者再和筆者進行較量。較量時，故意做或者引導學生做一些滑稽的表情動作，說一些幽默的話語吸引學生，讓他們覺得較量很有趣，從而凸顯出這節(jié)課有趣。緊接著讓學生寫作，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，學生就能很快進入情境。

二、寫作方法，適度指導

學生進行寫作時，教師要在寫作方法上作適度指導。讓學生依指導寫作，同時還能掌握一些寫作的基礎知識和基本技能。如按事情的發(fā)展順序?qū)懽?，學生能學到寫作的順序；抓住人物的外貌、語言、動作、心理描寫，學生學到把人物寫活，把事寫具體的方法；名人名言巧引用，前后呼應作結(jié)尾，學生能學到開頭結(jié)尾的方法。

三、回顧活動，自由習作

給學生做了適度的方法指導后，要引領學生回顧一下剛做過的活動，回顧活動的順序和活動中要求注意的地方，為學生寫作加深印象。印象加深后，給學生20分鐘左右的時間進行片段寫作，教師適時地對有困難的學生進行指導。

《有趣的一堂課》活動后，筆者帶領學生對活動進行了簡單的回顧。首先回顧活動開始前說了什么，做了什么，接著回顧活動中說了什么，做了什么，可能想了些什么，最后回顧活動后有什么感受。通過回顧，不僅加深了印象，還理清了思路和寫作順序。學生進行習作也就容易得多了。

四、習作欣賞，只為點贊

學生自由習作完成后，教師組織學生對習作進行欣賞。先抽三個左右學生的習作在班上范讀，讀到好的地方給學生點贊，并說出點贊的原因。

這一做法是將平時的習作點評改為習作欣賞，不同之處是習作點評有贊也有貶，而習作欣賞只為點贊，目的是讓學生知道他的習作有很多優(yōu)點，從而激發(fā)學生的寫作興趣。

全班范讀點贊后，要求學生用同樣的方法進行自我欣賞或相互欣賞。只要是同學們覺得用得好的詞語，寫得優(yōu)美的句子，或者是條理清楚，結(jié)構(gòu)完整等都可以點贊。每一個點贊點根據(jù)實際要求加分，最后算入學生習作的總分中，讓學生在高分和獲贊中體驗到習作的樂趣，從而愛上習作。

五、優(yōu)秀習作，多多修改

前面的習作欣賞，除了激發(fā)寫作興趣之外，也是為之后學生的習作修改做準備的。通過對學生習作的點贊，讓學生認識到自己的寫作優(yōu)勢，以及需要修改提升的地方。

“文章不厭百回改?！睂W生依據(jù)習作要求、習作方法指導和平時老師教的習作修改方法，對自己的習作進行認真修改。也可以同學間相互修改或是找老師幫助修改。到下節(jié)課再來一次習作欣賞，為“我”點贊，這樣又能激發(fā)學生的習作興趣。

以下幾點是學生修改文章時可以參照的步驟和方法。

1.通讀全文明大意。修改之前，要求學生對習作先進行一次通讀，了解文章大意。初步感知文章是否符合中心，結(jié)構(gòu)是否完整，語句是否通順，過程是否具體，語言是否豐富，感情是否真摯等。

2.錯字別字標點符號，逐字逐句細細找，修改病句修改號，認真辨析用巧妙。在初讀全文，初步感知后，要逐字逐句認真細讀全文，找出錯別字，使用錯誤的標點符號，病句，并用恰當?shù)男薷姆枌﹀e別字，錯誤的標點符號，病句進行修改。

3.好詞佳句細細找。修改完錯別字，錯誤的標點符號，病句之后，要求學生找出文中的好詞佳句。在好詞下面加三角形符號，在好句下面畫上波浪線符號，五六年級要求在旁邊寫出好的原因。

4.自改互改幫著改。在修改過程中，要求先自改，然后同學相互修改。在互改的或是幫著改的過程中，要求面批，對學生的優(yōu)及時點贊，對問題及時指出，并說出該怎樣修改，或是直接幫助修改。修改完成之后，謄抄交稿。

總之，在習作教學中，緊緊把握住這“五步”，在實踐中慢慢實踐，學生的習作興趣一定能得到激發(fā)，習作水平一定能得到提升。

【參考文獻】

[1]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2002：36.