張軍

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革;向問課堂;教學(xué)方式;教學(xué)新常態(tài)

一、“向問課堂”的提出

江蘇省張家港市第一中學(xué)始建于清光緒二十年（1894年）的“梁豐書院”，是張家港市唯一的一所辦于原址的百年老校，現(xiàn)已成為市教育局直屬初中。學(xué)校首任校長郭鎮(zhèn)藩先生曾寫過一首詩“小立庭除倦眼開，雛形對峙喜新栽。后園桃李應(yīng)向問，何日銜書下界來”，表達先生急切盼望兩棵樹苗茁壯成長，祈愿學(xué)生早日成才的心跡。張家港市第一中學(xué)基于學(xué)校教育教學(xué)教研實際和詩句“后園桃李應(yīng)向問”中的“向問”一詞提出了“向問課堂”。

“向”字的含義豐富，這一概念中，至少有這樣幾層意思：一是指方向、指向;二是指趨向，朝著目標(biāo)行進;三是向往，內(nèi)心渴望。“問”字一是指名詞“問題”;二是指動詞“提問”，即提出問題、回答問題。

“向問課堂”強調(diào)以指向?qū)W科核心問題的“活動”為載體，從問題入手，讓師生在問題的驅(qū)動下探究，在探究中生疑，在解惑中生智。“向問”是一個讓學(xué)生在自問預(yù)學(xué)、互問展學(xué)、師問導(dǎo)學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的學(xué)習(xí)過程。

綜上所述，“向問課堂”是以問題為邏輯起點，師生雙方圍繞“問題”開展學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生自行提出問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)“問題意識”和“問題思維”的課堂。

“向問”不只是對學(xué)生的要求，教師也需要“向問”。教師要基于教材、基于學(xué)情，緊扣目標(biāo)，問課標(biāo)、問教材、問教學(xué)重點與難點、問教法、問學(xué)法、問教學(xué)手段、問教學(xué)過程，從而使課堂教學(xué)能夠貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生實際、貼近生活。這樣，學(xué)生的“向問”與教師的“向問”才會互動共融，提高課堂效率。

二、“向問課堂”的價值追求

1.教學(xué)旨歸：從應(yīng)試走向素養(yǎng)。

“向問課堂”中的教學(xué)目標(biāo)不僅在于知識傳授，更在于能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升?！皢枴笔菍σ傻囊环N集中概括，即由疑而引發(fā)的一種求知、求解的愿望與要求?！跋騿枴辈粌H意味著勤學(xué)多思、自主發(fā)展的學(xué)習(xí)能力;而且蘊含追求科學(xué)，探索真理的品質(zhì)。應(yīng)該說，“向問課堂”直接指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，聚焦“人的發(fā)展”。

2.能力目標(biāo)：從知識走向思維。

向問課堂”把提升思維素養(yǎng)作為課堂的核心目標(biāo)，力求通過“問題引領(lǐng)”“問題生成”“問題解決”來培養(yǎng)“問題意識”提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

在問題的凝練中引導(dǎo)學(xué)生把握問題的本質(zhì)，培養(yǎng)思維的深刻性，著力引導(dǎo)學(xué)生通過觀察現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，并能夠?qū)σ蓡栠M行合并、重組和提煉，提出核心問題;在問題討論、評價中引導(dǎo)學(xué)生思維碰撞，培養(yǎng)思維的靈活性和獨創(chuàng)性，著力引導(dǎo)學(xué)生能夠從不同的角度去觀察、思考、生疑，發(fā)展求異思維，提升創(chuàng)新意識;在問題的解決過程中提升學(xué)生思維的敏捷性和條理性，著力引導(dǎo)學(xué)生在問題解決過程中充分運用分析、綜合、比較、推理、系統(tǒng)化等思維方法，發(fā)展邏輯性思維、系統(tǒng)性思維和批判性思維，提升思維品質(zhì)。

3.學(xué)習(xí)方式：從接受走向自主。

課堂改革的核心是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！跋騿栒n堂”以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為改革的重點，強調(diào)三個“自主”：自主提出問題、自主選擇策略、自主開展評價。

4.評價標(biāo)準(zhǔn)：從善答走向善問。

向問”課堂以“問”為魂，那么課堂評價也必然要緊扣“問”字來開展，從善答走向善問。

（1）重視“問題意識”的評價?！跋騿枴闭n堂的評價首先是要“想問”“敢問”，然后才會“會問”“善問”。因此，評價的首要標(biāo)準(zhǔn)是課堂上學(xué)生有沒有提出問題的欲望，有沒有養(yǎng)成主動提出問題的習(xí)慣，有沒有形成凡事多問幾個“為什么”的意識。

（2）重視“問題生成”的評價。在課堂評價中，要抓住學(xué)生產(chǎn)生疑問到凝練出問題的過程，重視自主發(fā)問的評價;要觀察學(xué)生思維碰撞產(chǎn)生新問題的過程，重視求異式、批判式問題在課堂中生成的數(shù)量與質(zhì)量。

（3）重視“問題提升”的評價。好的課堂是這樣的：學(xué)生帶著問題進入課堂，在解決問題的同時獲取知識、提升能力，最后他又能產(chǎn)生更高層次的問題離開課堂去開展研究性學(xué)習(xí)。因此，必須把“問題提升”作為評價的重要標(biāo)準(zhǔn)。不僅要看有沒有提升，而且要看提升的數(shù)量與質(zhì)量，將這一點作為優(yōu)質(zhì)課堂的重要標(biāo)準(zhǔn)。

三、“向問課堂”的操作要領(lǐng)

為了真正把“向問”落到實處，張家港市第一中學(xué)的“向問課堂”推行“先學(xué)后教、由問而學(xué)、以問導(dǎo)學(xué)”的基本范式。

所謂“先學(xué)后教”，有如下幾方面含義：一是從教學(xué)活動的順序來看，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的“學(xué)”先于教師的“教”;二是從教與學(xué)的主次關(guān)系來看，學(xué)生的“學(xué)”重于教師的“教”;三是從教學(xué)目標(biāo)的確定來看，是“以學(xué)定教”，根據(jù)“學(xué)”的情況來確定“教”的內(nèi)容;四是從評價的標(biāo)準(zhǔn)來看，是重在評“學(xué)”，評“學(xué)”先于評“教”。

所謂“由問而學(xué)”，就是問題提出來了，由誰來解決。在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師也會不斷提出問題，目的是通過設(shè)問的形式引起學(xué)生聽課的興趣。這里的“學(xué)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的意思，即不是教師把現(xiàn)成的答案說出來，而是學(xué)生經(jīng)歷一個探索的過程，這也正是三維目標(biāo)中的過程與方法問題。

所謂“以問導(dǎo)學(xué)”，有如下幾方面含義：一是從學(xué)習(xí)活動的“定向”來看，以生成的問題作為確定教學(xué)重難點的依據(jù);二是從學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容來看，以問題的提出、分析和解決為主要過程;三是從學(xué)習(xí)活動的方式來看，是以學(xué)生自主提出問題、自行提出策略和自行開展評價為特征;四是從學(xué)習(xí)活動的目的來看，不是以問題的解決為終結(jié)，而是以生成更高層次問題為目標(biāo)。

具體來說，“向問課堂”的具體操作大體分以下幾個流程：自學(xué)生問—探究解問—練習(xí)去問—碰撞升問。這幾個步驟并非固定模式，它是圍繞“問”開展螺旋上升式學(xué)習(xí)的一個基本思路，在具體操作中可以進行調(diào)整、增刪，或多次循環(huán)。

1. 自學(xué)生問。在學(xué)生課前預(yù)學(xué)或課上自學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，并將疑問進行匯總、分析、組合，提煉出關(guān)鍵問題，并把它作為課堂學(xué)習(xí)的重點，從而完成課堂學(xué)習(xí)的“定向”。

2. 探究解問。引導(dǎo)學(xué)生就關(guān)鍵問題積極進行猜想，自行設(shè)計解決問題的思路，設(shè)計驗證的方案，最終來解決問題。這一環(huán)節(jié)要做到三個明確：要明確學(xué)的內(nèi)容——自學(xué)后提煉出來的核心問題，是個人尚未理解、掌握的知識、技能;要明確學(xué)的方式——在自主學(xué)習(xí)、沉靜思考基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)、共同探究;要明確學(xué)的流程——提出猜想，共商思路，設(shè)計方案，探究解決。

3. 練習(xí)去問。引導(dǎo)學(xué)生將問題解決過程中歸納出的新知識、新方法運用于解決實際問題，舉一反三、觸類旁通，在當(dāng)堂完成作業(yè)中消除課始產(chǎn)生的疑問。這一過程要遵循三個原則：一是當(dāng)堂原則，當(dāng)堂鞏固，課內(nèi)完成;二是遷移原則，活學(xué)活用，舉一反三;三是分層原則，要設(shè)計相對分層的個性化作業(yè)，讓所有學(xué)生都能達成基本要求，優(yōu)秀學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)高階發(fā)展。

4. 碰撞升問。本環(huán)節(jié)一方面要求學(xué)生自己對本節(jié)課的知識、技能、學(xué)法進行整理，把握規(guī)律;另一方面引導(dǎo)學(xué)生對核心問題進行進一步探討、碰撞，鼓勵他們從本課的核心問題出發(fā)，在廣度、深度、運用、關(guān)聯(lián)等多個層面加以提升，力求對問題升格，提出更有價值、更有挑戰(zhàn)性的問題來。

在實施的過程中，我們提出“善于質(zhì)疑勝過善于答題”的人才觀，倡導(dǎo)“成功等于每一點進步”的成功觀，提出了精致教學(xué)管理的細節(jié)要求，大力開展教師培訓(xùn)，讓每個教師樹立“精彩設(shè)問不如學(xué)生淺陋發(fā)問”的理念，讓每個教師掌握問題情境創(chuàng)設(shè)的技巧、零碎問題整合的方法、問題深度廣度開拓的原則……這些，是“向問課堂”實施的依托，是“向問課堂”成功的保證。

“向問課堂”改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正實現(xiàn)了“要我學(xué)”向“我要學(xué)”和“要我答”向“我要答”“我要問”的轉(zhuǎn)變，也從根本上顛覆了教師的一言堂，開始了一場教學(xué)的變革，打造出了一支優(yōu)質(zhì)的師資隊伍，引領(lǐng)課堂教學(xué)新常態(tài)。張家港市第一中學(xué)在課堂教學(xué)改革的道路上邁開了堅實的腳步，正在用自己的智慧和汗水，一步一步走進課堂教學(xué)的理想王國。