李芳

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決意在通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生能夠獲得自主學(xué)習(xí)和探究的能力。而在素質(zhì)教育的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)階段的教學(xué)重點(diǎn)之一。在本文中，編者將從現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決存在的主要問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合本人具體的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要探析問(wèn)題解決策略下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題解決；教學(xué)措施；情境

為了進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一般會(huì)采用問(wèn)題教學(xué)法訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)對(duì)問(wèn)題的反映，而高效的問(wèn)題解決策略對(duì)于學(xué)生個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的提升也是極其有效的。此外，當(dāng)學(xué)生具備高效的問(wèn)題解決策略時(shí)，學(xué)生能夠快速地將課本知識(shí)真正轉(zhuǎn)換為自身能力，以較短的時(shí)間解決遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題或者是社會(huì)問(wèn)題。然而，由于問(wèn)題解決策略推出時(shí)間尚短，一些教學(xué)弊端開(kāi)始涌現(xiàn)，使得問(wèn)題解決策略下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率遠(yuǎn)低于預(yù)期目標(biāo)。在本文中，編者將從問(wèn)題解決策略下出現(xiàn)的錯(cuò)誤狀況出發(fā)，提出自己關(guān)于改善問(wèn)題解決策略下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)建議。

一、問(wèn)題解決策略下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)的錯(cuò)誤狀況

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行問(wèn)題解決策略下的教學(xué)時(shí)，錯(cuò)誤地將指導(dǎo)變成了主導(dǎo)。許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度不足，自己解決問(wèn)題的能力薄弱，因此教師會(huì)習(xí)慣性主導(dǎo)問(wèn)題解決策略，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)人的問(wèn)題解決能力無(wú)法獲得及時(shí)的提升。其次，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題解決策略下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂興趣不高。小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要受到興趣的推動(dòng)，而問(wèn)題解決策略下小學(xué)數(shù)學(xué)由于課堂缺乏新意及活力，導(dǎo)致部分對(duì)于課堂無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。最后，教師為及時(shí)幫助學(xué)生鞏固問(wèn)題解決策略。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要通過(guò)問(wèn)題解決策略提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，但是教學(xué)只有通過(guò)不斷的訓(xùn)練才能很好地轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。

二、問(wèn)題解決策略下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)措施

1.創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)成為教師一人的舞臺(tái)，而學(xué)生也不能一直被教師主導(dǎo)完成課程學(xué)習(xí)，所以教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在問(wèn)題解決策略下，教師可通過(guò)挖掘?qū)W生對(duì)問(wèn)題的解決傾向，創(chuàng)設(shè)合理的情境展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)情境的相似性引起學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴。

2.通過(guò)積極的指引，鼓勵(lì)學(xué)生自行提問(wèn)問(wèn)題。充分發(fā)揮學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)主體地位是提升課堂教學(xué)效率的必經(jīng)之路。因此教師在教學(xué)過(guò)程中可適當(dāng)給予學(xué)生一點(diǎn)方向指引，讓學(xué)生能夠根據(jù)課文內(nèi)容及教師指引提出相應(yīng)問(wèn)題，以有效鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

3.制定課后問(wèn)題實(shí)踐，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)。問(wèn)題解決策略下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要讓學(xué)生能夠獲得一定的解決知識(shí)的能力，因此教師需要讓學(xué)生自行參與具體的問(wèn)題實(shí)踐，讓學(xué)生綜合運(yùn)用自身所學(xué)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。需要注意的是，教師制定問(wèn)題實(shí)踐時(shí)，需要考慮小學(xué)年級(jí)學(xué)生個(gè)人能力的局限性，不能制定難度過(guò)大的問(wèn)題實(shí)踐。當(dāng)然，教師可以借助集體合作的形式，讓學(xué)生以小組合作的形式完成問(wèn)題實(shí)踐，在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決策略的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的集體合作意識(shí)。

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