王建康　王雅靜　謝太平　鄧啟煌　朱全喜

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，為高校教學(xué)改革提供了新思路，在此背景下“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念應(yīng)運(yùn)而生?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育的國(guó)家戰(zhàn)略，針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教師育人方面存在的問(wèn)題，利用互聯(lián)網(wǎng)在時(shí)間與空間上的優(yōu)勢(shì)，采用基于互聯(lián)網(wǎng)的慕課、微課以及雨課堂等新型教學(xué)模式從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及考核方式上探討了陶瓷工藝學(xué)教學(xué)改革的路徑，通過(guò)線上線下混合教學(xué)模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，最終提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才創(chuàng)造條件。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 教學(xué)模式 教學(xué)改革 陶瓷工藝學(xué) 線上線下

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息獲取不再受時(shí)間與空間的限制，人們獲取信息更加的方便與快捷，對(duì)人們的生活方式與學(xué)習(xí)方式都產(chǎn)生了顯著的變化。為了充分利用互聯(lián)網(wǎng)在時(shí)間與空間上的優(yōu)勢(shì)來(lái)改善傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，我國(guó)出臺(tái)了“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）”文件，旨在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下拓展優(yōu)質(zhì)教育資源，豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在此時(shí)代背景及新形勢(shì)下，為了貫徹“以學(xué)生為中心，以能力為導(dǎo)向”的教學(xué)理念。本文通過(guò)分析陶瓷工藝學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及考核方式上存在的問(wèn)題，并探索了利用互聯(lián)網(wǎng)在時(shí)間和空間不受限制以及信息技術(shù)的共享特性來(lái)改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以期通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的線上線下教學(xué)模式來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)其分析與解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力，最終提高教學(xué)的質(zhì)量。

二、陶瓷工藝學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

陶瓷工藝學(xué)這門(mén)課程主要面向材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)必修課，在內(nèi)容上主要介紹陶瓷原料及坯料的類(lèi)型與組成計(jì)算、釉的性質(zhì)與釉料組成的計(jì)算、陶瓷的制備工藝及在制備過(guò)程中發(fā)生的物理化學(xué)變化，以及工藝參數(shù)和制備過(guò)程中的物理化學(xué)變化對(duì)陶瓷性能的影響等。然而，在教學(xué)過(guò)程中，教師普遍采用現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及考核方式，導(dǎo)致其無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)代與新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求。

在教學(xué)內(nèi)容上，教師普遍側(cè)重于對(duì)書(shū)本中知識(shí)進(jìn)行講解，而書(shū)本內(nèi)容較為陳舊，缺乏與陶瓷相關(guān)的最新研究動(dòng)態(tài)與科研成果，使得學(xué)生無(wú)法了解最新的陶瓷生產(chǎn)工藝，導(dǎo)致其知識(shí)面較為狹窄;在教學(xué)手段上，教師更習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即多媒體教學(xué)與板書(shū)相結(jié)合的教學(xué)手段，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以教師課堂授課、學(xué)生課上聽(tīng)課為主，導(dǎo)致教學(xué)手段單一，師生互動(dòng)及生生互動(dòng)較少，課堂氣氛較為沉悶，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng);另外，在考核方面，主要注重于平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)，其中，平時(shí)成績(jī)主要從考勤、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)三方面評(píng)價(jià)，整個(gè)評(píng)價(jià)體系無(wú)法精確的反映學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及對(duì)知識(shí)的掌握程度。針對(duì)上述問(wèn)題，急需對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為探索新的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量提供了可能。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下陶瓷工藝學(xué)課程教學(xué)改革

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代使得教育不再受時(shí)間與空間的約束，使人們可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。為了推進(jìn)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式的變革，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，可將線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用于陶瓷工藝學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，而電腦、智能手機(jī)的普及為將線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中奠定了良好的基礎(chǔ)。在線上，通過(guò)利用MOOC（慕課）教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)共享，使學(xué)生可以提前在課外業(yè)余時(shí)間自主學(xué)習(xí)名家名師講授的陶瓷工藝學(xué)，拓展教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，可將在自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題記錄下來(lái)，通過(guò)即時(shí)通訊軟件如微信、QQ將不懂的知識(shí)點(diǎn)發(fā)送給授課教師;而在線下，授課老師可根據(jù)收到的信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在課上對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)部分作詳細(xì)講解，同時(shí)，在課堂上，可適當(dāng)引入案例式教學(xué)、研討式教學(xué)等，改變一言堂的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)大家學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及分析、解決問(wèn)題。與此同時(shí)，為了加強(qiáng)與鞏固學(xué)生所學(xué)的新知識(shí)，授課老師可將重點(diǎn)和難點(diǎn)部分的講授，以幾分鐘的課堂教學(xué)視頻即微課的形式發(fā)送給學(xué)生，使學(xué)生可在課下自主復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握與鞏固。

近幾年，雨課堂作為一種新興的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，為線上與線下混合教學(xué)模式創(chuàng)造了良好的條件。通過(guò)雨課堂，教師可將預(yù)習(xí)資料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)并實(shí)時(shí)監(jiān)控和了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生也可將不懂的地方通過(guò)雨課堂發(fā)送給授課教師，授課教師可在課堂上針對(duì)學(xué)生不懂的地方著重講解。另外，為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，可向?qū)W生推送習(xí)題，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，通過(guò)雨課堂及時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答題效果，為精確的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容提供數(shù)據(jù)支撐;課后，教師也可通過(guò)雨課堂與學(xué)生互動(dòng)，及時(shí)解答疑點(diǎn)難點(diǎn)。通過(guò)雨課堂不僅為教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容打下了良好的基礎(chǔ)，也有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)師生間及學(xué)生間的交流互動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新思維能力。

在考核方式上，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的教學(xué)模式，使得考核方式不再單一，該教學(xué)模式不僅能夠體現(xiàn)傳統(tǒng)的考核方式，而且能夠使教師掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，能更加全面反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。總之，采用線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，可讓學(xué)生在課外完成陶瓷工藝學(xué)課程的自主學(xué)習(xí)、答疑以及課程考核，而教師可提前針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理和拓展并在課上集中講解難點(diǎn)重點(diǎn)問(wèn)題，加強(qiáng)和鞏固所學(xué)理論知識(shí)，通過(guò)將“自上而下”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白韵露稀苯虒W(xué)模式可顯著提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)論

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用線上線下混合教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及考核方式的教學(xué)改革，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新思維能力，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，最終提高了教學(xué)質(zhì)量。

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