崔軍偉

摘? ? 要：研究生的課程教學應是研究性教學。基于研究性教學的馬克思主義理論學科研究生課程建設要從構建課程新體系、優(yōu)化教學內容、改革教學方法、完善課程考核四方面入手。必須注重豐富課程教學內容，拓寬研究生的學術視野;推行課程組教學，提升教學團隊的課程建設與教學能力;重視研究生的平等參與，充分調動研究生的積極性。

關鍵詞：課程建設;研究性教學;馬克思主義理論學科;研究生

中圖分類號：G643? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）10-0078-03

習近平總書記強調：“要深化教育改革，推進素質教育，創(chuàng)新教育方法，提高人才培養(yǎng)質量，努力形成有利于創(chuàng)新人才成長的育人環(huán)境。”[1]研究生教育是我國學歷教育的最高層次，承擔著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重大使命。自教育部出臺《關于改進和加強研究生課程建設的意見》后，以課程建設為抓手，提高研究生人才培養(yǎng)質量成為眾多學校研究生教育教學改革的突破點。本文從中國石油大學（華東）馬克思主義理論學科研究生課程建設的具體做法出發(fā)，嘗試構建一種基于研究性教學的研究生課程建設模式，以期切實提高課程建設在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的基礎性作用。

一、馬克思主義理論學科課程建設的短板

作為我國研究生教育制度的一個重要特征，課程學習不但是保證培養(yǎng)質量的關鍵環(huán)節(jié)，而且在研究生成長中發(fā)揮著全面和基礎性作用。因此要深化研究生教育教學改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須加強課程建設，提高課程質量。研究生的課程學習要著眼于“研究”二字，要在課程學習中主動地進行探索、思考、實踐，不斷地對本專業(yè)最前沿的知識進行反思和批判，從而達到提高自己知識獲取能力、理解創(chuàng)新能力的最終目的。可以說，研究生的課程學習是研究性的學習。與之相適應，研究生的課程教學也應該是研究性教學。這是研究生課程教學的應有之義。研究生課程建設應該回歸本分，有助于開展研究性教學。

學界普遍認為，研究性教學是激發(fā)學生學習和研究興趣的關鍵環(huán)節(jié)，有助于促進學生理論水平和實踐能力的不斷發(fā)展，有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和批判性思維，在全面提升學生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才過程中具有不可低估的重要意義。這一點對馬克思主義理論學科研究生的課程教學更顯必要。這是因為由于受到觀念、學科特點及培養(yǎng)制度、師資隊伍等因素的影響，我國馬克思主義理論學科研究生培養(yǎng)途徑相對單一，更多依賴課堂教學。全國高校馬克思主義理論學科研究會副會長、秘書長張雷聲教授曾指出，馬克思主義理論學科人才培養(yǎng)的核心是課程建設[2]。然而，現實問題是，當前很多高校的馬克思主義理論學科研究生課程建設情況并不理想，嚴重影響到馬克思主義理論學科研究性教學的開展。

（一）課程設置模糊，主觀隨意性強

研究生課程教學在整個培養(yǎng)過程中發(fā)揮著全局性和基礎性作用。設置科學規(guī)范的研究生課程體系可以使研究生具備豐富、完善的知識結構，激發(fā)研究生的創(chuàng)新潛力和實踐能力。雖然自2005年底，國務院學位辦多次發(fā)文規(guī)范馬克思主義理論學科研究生培養(yǎng)的研究范圍和課程設置，但是相關部門對于課程設置沒有建立起嚴格規(guī)范的審查制度。目前很多高校馬克思主義理論學科研究生課程設置依然存在比較大的隨意性。課程的設置不是圍繞著培養(yǎng)目標，而是實行“因師設課”。開課后，對課程建設的指導監(jiān)督不能及時到位，對于不符合人才培養(yǎng)目標的課程不能及時進行有效調整，凡此種種，整個課程難以形成一個科學規(guī)范、互為呼應的體系，也就難以為研究性教學的開展提供有效的體系保障。

（二）重視專業(yè)知識，輕視交叉學科知識

馬克思主義理論學科具有實踐性、跨學科以及思想性的特征，涉及政治經濟學、歷史學、哲學等學科內容，但有些高校學位點受限于各種主客觀條件，課程內容的選擇顯得過于狹窄，過分重視研究生的對口培養(yǎng)，忽略了課程內容的整合和優(yōu)化。此外，一些師資力量比較充裕、學科方向發(fā)展比較全面的學位點，本應該在課程設置上具有明顯優(yōu)勢，卻因為過于重視分科原則，反而適得其反。這些高校大部分的專業(yè)課程根據二級學科設置，有些甚至根據研究方向設置，教學內容顯得過于專業(yè)化、特色化。類似問題的存在不利于學科之間的交叉融合，缺乏相互之間的優(yōu)勢互補，使研究生的知識面僅僅局限于專業(yè)學科，知識面狹窄，在分析和解決實際問題的過程中容易被專業(yè)方向所“束縛”，學習研究興奮度不夠，缺乏理論創(chuàng)新能力。這樣的課堂教學顯然不利于研究生研究性學習的開展。反過來，研究生探究興趣的減弱、創(chuàng)新能力的弱化又限制住研究性教學的實施。這種惡性循環(huán)無法適應人才培養(yǎng)的現實需要。

（三）師生間主體地位異化，缺乏良性互動

在我國長期的應試教育體制影響下，教師是知識的灌輸者、學生是被動的接受者。即便是在研究生課程教學中，占主導地位的仍然是灌輸式教育方式，討論式、案例分析式、調查研究等教學方式則處于次要地位。灌輸式教學方式在課程教學中以導師為中心，片面強調學生掌握知識的多少，不注重師生之間的教學互動，忽視了研究生在課程教學上的主體地位，忽略了對研究生理論創(chuàng)新和知識應用能力的培養(yǎng)。授課教師與研究生之間缺少良好的學術民主氛圍，教師取代了學生的主體地位，單方面地進行教學設計、教學實施、教學評價。研究生在課堂學習中主體地位的喪失必然導致研究性教學難以開展。

二、基于研究性教學的馬克思主義理論學科課程建設路徑

針對前述課程建設存在的問題，中國石油大學（華東）馬克思主義理論學科研究生課程建設以實施研究性教學為出發(fā)點，以提高研究生創(chuàng)新能力為目標，從課程體系的設置、課程內容的優(yōu)化、教學方法的選擇及課程考核改革、課程實現載體等方面進行了一系列的探索。

（一）構建分工明確、相互支撐的學位課程新體系

研究性教學突出教學的探究性，這種探究性是建立在對基礎知識的準確把握及探究方法的科學性之上。因此，在研究生教育中實施研究性教學，必須加強對課程的整合和優(yōu)化，既要強調基礎知識的完整性和系統(tǒng)性，又要強調研究方法與前沿研究內容的結合。為此，我們調整了馬克思主義理論學科既有的課程設計，形成了以專業(yè)基礎課為核心，以選修課及課程前沿學術講座為輔助，“一主兩輔”相互協(xié)調的較為完善的課程體系。通過增設學科方法論課程、引入研究性強的專業(yè)課程，完善專業(yè)基礎課程體系;通過增加跨學科交叉型選修課程，形成充分滿足學生學術興趣的選修課程群，開闊學生視野，激發(fā)學生研究性學習興趣;通過定期聘請國內外相關領域學術名家進行學術講座，建立課程前沿學術講座制度，有力支撐課堂講授，使學生對學科新理論、新方法有較全面和深入的理解。整個課程體系中，專業(yè)基礎課豐富學生專業(yè)基礎知識，完善學生知識體系，為研究性教學打牢基礎;選修課程開闊學生研究視野、培養(yǎng)學生個性化發(fā)展、激發(fā)學生探究興趣;課程講座追蹤學術前沿，介紹最新研究方法，提高學生探究能力。

（二）以問題為導向，優(yōu)化教學內容

進入新世紀，中國特色社會主義偉大實踐日新月異，國內外學術界在馬克思主義理論研究方面也是百花齊放、百家爭鳴，不管是學術理念還是方法論意識每時每刻都發(fā)生著重大變化，不管是話語體系還是理論范式都經歷了明顯的轉型。這就要求我們的課程建設必須緊跟學術前沿，及時對課程內容進行重新組合，將經典性與前沿性結合起來，既要向研究生講述經典理論，又要把最前沿的理論成果介紹給學生。面對如此復雜的教學內容，如何在每一節(jié)課堂的開始便抓住學生，是課程建設不得不面對的一個問題。研究性教學很好地解決了這個問題。這種教學以問題為中心，圍繞要解決的一個或多個問題展開教學活動。為此，我們要求各門具體課程都按照從問題意識到問題邏輯的內在要求，即提出問題、展開問題、分析問題和解答問題的順序，構建富有啟發(fā)性的知識講授體系，形成反映學科發(fā)展，滿足社會需求的經典與前沿相融合、夯實基礎與追蹤前沿相統(tǒng)一的課程內容體系。重組后的內容體系以問題的方式呈現，大大激發(fā)和培養(yǎng)了研究生的問題意識，使他們愿意參與研究性學習。

（三）運用互動式、參與式教學

研究性課程教學必須注重調動研究生學習的自主性，為研究生提供自由提問、質疑、探究和討論問題的機會。這就要求改革以往的以灌輸式為主的傳統(tǒng)課程教學模式，將研究生放在課堂教學過程的主體位置，培養(yǎng)研究生敢于和善于思考的品格。我們重點嘗試了三種方法：一是互動式教學。就是圍繞教學主題，讓教師和研究生、研究生之間在課堂上展開辯論式交流。通過這種師生之間的對話，碰撞思想，在活躍而平等的課堂氛圍里激發(fā)和調動研究生的學習積極性、自主性，激活他們參與教學、進行創(chuàng)新的熱情，增強他們發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，最終達到吸收課堂知識并提升研究生能力的目的。二是情景參與式教學。這種教學方式就是教師通過設計情景、角色等“活動”的形式，使研究生重新回到教學中的主體位置，調動他們積極參與、創(chuàng)造性學習的熱情。情景參與式教學可以使研究生以“在場”的方式更好理解相關基本原理，增強課程的現實感染力，同時讓研究生有調動知識儲備、發(fā)揮主觀能動性的時間和機會，對于培養(yǎng)研究生學習興趣、提高創(chuàng)新能力意義重大。三是經典文獻研讀教學。這種教學方式遵循“論從史出，持之有故，言必有據”的學科特點，以問題為導引，讓研究生自己搜集、研讀經典文獻，從而得出自己的結論。馬克思主義理論的本源和基礎是經典文獻，經典文獻蘊含和集中體現著馬克思主義理論。閱讀經典文獻本身就是夯實理論基礎，增加馬克思主義理論深度和訓練思維方式的過程。經典文獻研讀是馬克思主義理論學科最基本的教學方法，科學設計后非常有助于研究性教學的開展。

（四）注重過程，實施知識、能力、素質相統(tǒng)一的課程考核方案

考試改革是課程建設的重要組成部分。研究性課程教學必然要求對傳統(tǒng)考試方式做出調整。我們改變以往研究生課程結課時交一份作業(yè)的做法，將課程成績分為兩部分：平時成績、期末成績。課程平時成績檢測貫穿整個課程教學過程，所占比例為50%，其中10%用于評定課堂出勤、紀律，40%用于評定參與研究性學習的表現?？己艘罁ㄑ芯可占墨I資料的情況、撰寫專題研究報告的質量、參與課堂研討的表現，等等。期末成績占比50%，主要根據研究生對基礎知識、基本理論和學科前沿的掌握程度給出。但是這種評定不應是簡單的死記硬背，而是借助經典文獻和基本材料的分析，測試研究生的閱讀、辨析和歸納總結問題的能力。期末成績更應根據學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題等創(chuàng)新能力高低予以評定，主要以撰寫學術論文的形式進行。通過這種多樣化的考核方案，不僅體現了過程考核和教學過程的緊密融合，還實現了促進研究生積極學習和教師課程教學改進提高的雙贏局面[3]。

三、基于研究性教學的馬克思主義理論學科課程建設經驗

經過兩屆研究生培養(yǎng)的實踐，我們對基于研究性教學的研究生課程建設積累了部分經驗。

（一）豐富教學內容，拓寬學術視野

課程是教學內容的載體，基于研究性教學的課程建設首先應以專業(yè)課程為基礎，做到有計劃、有重點地發(fā)展一批課程內容豐富、影響力大的專業(yè)課程。要站在時代發(fā)展的高度，立足于學科發(fā)展的前沿，去粗取精，使研究生能夠掌握新穎并且扎實的理論基礎知識。沒有了專業(yè)課程的建設，研究生培養(yǎng)也就失去了意義。但是只依靠專業(yè)課程，就會限制研究生的思維視野和研究意識，因此，要重視跨學科課程的建設，打破專業(yè)課程與學科體系之間的界限，通過專業(yè)課程與跨學科課程的結合，構建體現出基礎性與系統(tǒng)性兼?zhèn)洌瑢ｉT化與層次化相融合的課程體系，豐富課程信息量。這樣的課程體系對于優(yōu)化研究生知識體系、培養(yǎng)研究生創(chuàng)新意識，增進研究生創(chuàng)新能力無疑具有積極意義。

（二）提升團隊課程建設與教學能力

隊伍建設是開出高質量課程的保障。研究性教學對教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學能力提出了極高的要求。為了研究性教學的順利開展，必須從教學方法及專業(yè)知識兩個方面入手，建設符合研究性教學要求的師資隊伍。推行課程組制度是一個可行方案。每門課程的課程組由學位點導師負責主持，學有所長的新進博士、青年教師參加。課程組成員享有教學研討、學術研討的權利，也負有參加相關研討，跟蹤學術前沿的義務。學位點則要為課程組教師創(chuàng)造參加國內外學術會議、定期開展工作研討及進修提高的機會，將研究性教學的實施建立在學科的整體發(fā)展之上，確保在研究生教學和培養(yǎng)中做到知識上基礎寬厚、學風上兼容并蓄，最終形成一支學緣結構合理、業(yè)務精良、勇于創(chuàng)新、有發(fā)展?jié)摿秃髣诺恼n程教學團隊，揚長補短，相互協(xié)作，確保研究性教學的高質量展開。

（三）充分調動研究生的積極性

研究生是課程教學不可缺少的參與者，研究性課程教學模式倡導導師主導與研究生主體相互協(xié)調，尊重研究生在課程教學中的主體地位，增強師生互動。重視研究生的平等參與決定了研究生對課程內容、課程知識不是簡單盲從、被動接受。教師必須創(chuàng)造條件讓研究生主動地參與課堂學習，逐步提升自己獨立思考和解決實際問題的能力。這就意味著研究性課程建設不僅要在課堂教學中通過多種教學方法的使用，調動研究生的主動參與，也要在課堂教學之外的整個課程建設過程中積極引導研究生的參與。研究性課程建設必須向研究生詳細介紹課程建設的意義，使研究生了解課程建設內容，從而調動其積極性，使他們積極主動地參與課程評價。學位點要通過引導研究生參與課程評價，將研究生對課程教學的意見即時反饋給任課教師，達到“以評促建”“以評促改”，對于研究生評價低、不受歡迎的課程應該及時調整，在師生良性互動中提升研究生課程建設的質量。

在國家日益重視高校教學質量的大背景下，在研究生課程教學中進行研究性教學不僅是必要的，也是可行的。這種做法將教師的主導地位與研究生的主體地位優(yōu)化組合，實現師生教學互動，共同發(fā)展，符合研究生教育自身發(fā)展變化的規(guī)律，有效地解決了課程建設中存在的問題，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。研究生課程建設應當著眼于研究性教學的開展，以研究性教學統(tǒng)領課程設置、內容選擇、教法運用、課程考核，從而提高研究生課程教學的實效性，促進課程建設質量持續(xù)提高。

參考文獻：

[1]習近平.在中共中央政治局第九次集體學習時的講話[N].人民日報，2013-9-30.

[2]王宏波，陶惠敏.馬克思主義理論學科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與規(guī)范建設——全國高校馬克思主義理論學科研究會第23次學科論壇綜述[J].馬克思主義理論學科研究，2016，（4）.

[3]韋冬余.論高校研究性教學模式的基本構建[J].黑龍江高教研究，2018，（10）.

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