邱惠芳

摘要：課堂教學(xué)中，教師想要全面關(guān)注班級中每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，往往需要借助其他方式或手段。讓同學(xué)成為“同學(xué)”，就是一種有效的方式。自然產(chǎn)生的“同學(xué)”現(xiàn)象，無意而生，缺少自覺性;散而不聚，缺少序列性;廣而無序，缺少持久性;盲目而行，缺少引領(lǐng)性。讓同學(xué)真正成為“同學(xué)”的策略有榜樣示范、實(shí)踐操練、任務(wù)驅(qū)動、養(yǎng)成習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：同學(xué) 自然產(chǎn)生 策略 任務(wù)驅(qū)動

課堂教學(xué)中，教師想要全面關(guān)注班級中每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，往往需要借助其他方式或手段。讓同學(xué)成為“同學(xué)”，就是一種有效的方式。前一個(gè)“同學(xué)”，是指“同師授業(yè)的人”，后來也擴(kuò)展為“同伴”;后一個(gè)“同學(xué)”，是我們對“同學(xué)”這個(gè)詞進(jìn)行的新解讀，賦予的新內(nèi)涵，即“同而不同，學(xué)而有學(xué)”。我們追求的“同學(xué)”，是為了讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，是一種內(nèi)在的和諧統(tǒng)一，而不是表象上的相同和一致。

一、自然產(chǎn)生的“同學(xué)”現(xiàn)象，有什么特點(diǎn)

（一）無意而生，缺少自覺性

日常課堂上，某位同學(xué)的發(fā)言得到了老師的肯定，其他同學(xué)就會模仿學(xué)習(xí);操作活動中，組內(nèi)某位同學(xué)的操作方法簡便易懂，讓人一下子就能有所感悟，其他同學(xué)就會模仿學(xué)習(xí);小組交流時(shí)，某位同學(xué)的想法比較獨(dú)特，讓人眼前一亮，其他同學(xué)也可能模仿學(xué)習(xí);課堂練習(xí)時(shí)，展示的同學(xué)的思路和自己有所不同，其他同學(xué)還可能模仿學(xué)習(xí)……無論課上還是課后，學(xué)生預(yù)先并沒有學(xué)習(xí)的意愿，只是因?yàn)閯偤寐牭搅恕⒖吹搅?、想到了，有所觸動，“同學(xué)”現(xiàn)象也就隨之產(chǎn)生了。這往往是大腦一瞬間的反應(yīng)，并不是學(xué)生的自覺行為。強(qiáng)烈一些，形成“同學(xué)”;微弱一些，可能馬上就消弭于無形。

（二）散而不聚，缺少序列性

自然產(chǎn)生的“同學(xué)”現(xiàn)象，可能是散亂的。今天的課堂上，老師表揚(yáng)了發(fā)言聲音洪亮、表達(dá)完整的同學(xué)，他（她）有所感觸，想向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，于是形成了“同學(xué)”;到了明天，老師沒有表揚(yáng)，或者雖然也表揚(yáng)了，但他（她）卻不想向同學(xué)學(xué)習(xí)了，那就形不成“同學(xué)”;再到后天，老師請同學(xué)到黑板前做計(jì)算題，做得正確、書寫端正的同學(xué)得到了老師的肯定，他（她）又萌發(fā)了學(xué)習(xí)的愿望，于是又產(chǎn)生了“同學(xué)”;等等。這樣的“同學(xué)”很多時(shí)候都是興之所至，看到什么、想到什么，覺得不錯(cuò)的、好玩的，正好又產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的意愿，就有可能形成“同學(xué)”。這樣的“同學(xué)”，缺乏主旨，形不成序列。

（三）廣而無序，缺少持久性

“同學(xué)”現(xiàn)象經(jīng)常能自然地產(chǎn)生，但并不能長久地維持。課堂上，看到同學(xué)由于坐得端正被老師表揚(yáng)，他（她）馬上也跟著坐端正了，可是過了一會兒，可能就松懈了;老師在班級內(nèi)展示同學(xué)的作業(yè)，字跡工整、頁面整潔，覺得極好，他（她）也想寫得工整一些，可寫著寫著，忍不住又潦草了;聽到同學(xué)由于發(fā)言聲音響亮、表達(dá)完整受到老師的表揚(yáng)，他（她）也學(xué)著大聲說話，完整表達(dá)，但是這次做到了，下次又不一定能做到了……盡管“同學(xué)”經(jīng)常發(fā)生，但受外部環(huán)境的影響和自身能力的限制，加上缺乏意志力，大多數(shù)自然產(chǎn)生的“同學(xué)”現(xiàn)象都很難持久——隨時(shí)可以產(chǎn)生，隨時(shí)可能結(jié)束。

（四）盲目而行，缺少引領(lǐng)性

“同學(xué)”既有正面的、積極的，也有負(fù)面的、消極的。積極的“同學(xué)”推動學(xué)習(xí)，促進(jìn)思考，學(xué)生共同進(jìn)步;消極的“同學(xué)”阻礙學(xué)習(xí)，影響思考，使學(xué)生停滯在原地，甚至出現(xiàn)倒退。例如，有的人看到同學(xué)課間在認(rèn)真地學(xué)習(xí)，毫不放松，他也收拾起玩樂的心思，努力學(xué)習(xí)，這是正面的“同學(xué)”;也有的人看到在小組學(xué)習(xí)中，個(gè)別同學(xué)只等著其他人去探究、去思考，“坐享其成”，覺得這樣很輕松，就有樣學(xué)樣，這是負(fù)面的“同學(xué)”。缺乏了正確的引領(lǐng)，自然發(fā)生的“同學(xué)”現(xiàn)象令人喜憂參半。

二、讓同學(xué)真正成為“同學(xué)”，有哪些策略

通過對“同學(xué)”現(xiàn)象的常態(tài)觀察，我們發(fā)現(xiàn)，要培養(yǎng)學(xué)生的“同學(xué)”意識，提高學(xué)生的“同學(xué)”能力，發(fā)展學(xué)生的“同學(xué)”思維，讓同學(xué)真正成為“同學(xué)”，可以從如下幾個(gè)方面入手：

（一）榜樣示范

榜樣的力量是無窮的。“同學(xué)”，往往都是從互相模仿開始的。在課堂上，教師要善于抓住正面的典型，甚至主動樹立一些正面的典型，及時(shí)予以肯定、表揚(yáng)，并在班級中推廣，使其他同學(xué)都能關(guān)注到，知道應(yīng)該“向誰學(xué)，學(xué)什么”，進(jìn)而或被動或主動地去模仿。

例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《兩、三位數(shù)乘一位數(shù)》中的“20×3”，要引導(dǎo)學(xué)生說清算理：20表示2個(gè)十，2個(gè)十乘3得6個(gè)十，6個(gè)十就是60。教學(xué)例題時(shí)，教師請學(xué)生來說說：“計(jì)算20×3可以怎么思考呢？”大力表揚(yáng)回答完整的同學(xué)。這種表揚(yáng)，帶有某種暗示性。然后追問：“誰還能這樣完整地表達(dá)呢？誰愿意再來試試？”于是，第二位同學(xué)模仿著說，第三位同學(xué)繼續(xù)說……這一位一位同學(xué)的發(fā)言，恰為其他同學(xué)提供了“同學(xué)”的榜樣。

（二）實(shí)踐操練

“榜樣”畢竟只是少數(shù)，且“榜樣”的高度也不是所有學(xué)生都能達(dá)到的。更何況，“知道”和“掌握”是兩回事。“知道”了，再加上適量的操練，才能逐漸“掌握”。這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)造“同學(xué)”的實(shí)踐操練機(jī)會。

例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識（一）》中的“認(rèn)識二分之一”，教師引導(dǎo)學(xué)生完整說出：把一個(gè)蛋糕平均分成2份，每份是它的二分之一，寫作1/2。這里，突出“平均分”，突出每份是占這個(gè)“蛋糕（它的）”的二分之一。學(xué)生示范表達(dá)以后，其他同學(xué)是否真的掌握了呢？同桌互學(xué)就有了用武之地。教師讓同桌互相說一說“一個(gè)蛋糕的1/2”所表示的含義。你說我聽，我說你聽，一來一去就是兩遍。再請同學(xué)來說，這時(shí)請的同學(xué)就不僅是示范，還包含著一層檢驗(yàn)的意思，發(fā)現(xiàn)沒有說完整，就再練習(xí)。掌握了“一個(gè)蛋糕的1/2”所表示的含義，那么一張紙的12呢？物體變了，分?jǐn)?shù)變了，學(xué)生還會不會說了？之前老師的示范，同學(xué)的示范，是否真正形成了“同學(xué)”？在這樣的“同學(xué)”過程中，學(xué)生是否真正理解并掌握了分?jǐn)?shù)的含義：把“一個(gè)物體”平均分成幾份，每份是它的幾分之一。

同桌互相說，小組內(nèi)學(xué)習(xí)說，讓學(xué)生再多一點(diǎn)實(shí)踐操練的機(jī)會。有榜樣，有操練，“同學(xué)”也就在這樣的訓(xùn)練中慢慢成形。

（三）任務(wù)驅(qū)動

課堂為學(xué)生創(chuàng)造了“同學(xué)”的機(jī)會，但是在小組活動中，學(xué)生能否一起動手操作、認(rèn)真思考、相互表達(dá)呢？如何保證“同學(xué)” 的實(shí)現(xiàn)呢？這就需要教師提出明確的要求，以明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，助推學(xué)生一步步去實(shí)現(xiàn)“同學(xué)”。

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《千克和克》單元，學(xué)生初次接觸質(zhì)量的計(jì)量單位。這一內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生對于質(zhì)量的具體體驗(yàn)和感受，通過多種途徑和方式，使學(xué)生體會1千克和1克分別有多重，初步形成千克和克的觀念。與之前的長度單位不同的是，這種體會與感受，無法比畫，難以表述，有點(diǎn)說不清、道不明。讓學(xué)生真實(shí)地去體驗(yàn)，并在小組學(xué)習(xí)中用自己的語言表述出來，不是件簡單的事情，需要教師設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)去推進(jìn)。

教學(xué)“認(rèn)識千克”時(shí)，教師讓學(xué)生在活動中感受1千克，分三個(gè)層次設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。（1）拎一拎自己帶來的1千克的物品，想一想是什么感覺，和小組同學(xué)說一說;與小組中的其他同學(xué)交換，再來拎一拎，說說又有什么感受。（2）掂一掂老師提供的1千克大米，說說自己的感受;一手拎大米，一手拎自己的1千克的物品，和小組同學(xué)說說自己的體會。（3）估一估，1本數(shù)學(xué)書比1千克輕，還是比1千克重？幾本數(shù)學(xué)書大約重1千克？稱一稱來驗(yàn)證。

學(xué)生按照教師的任務(wù)要求一步步來體驗(yàn)1千克，不斷加深對1千克的感受，對1千克的感知逐漸具體、深刻。一次次體驗(yàn)、表述、修正，“同學(xué)”不斷發(fā)展。

（四）養(yǎng)成習(xí)慣

知識的教學(xué)只是一個(gè)方面，此外，還有興趣的培養(yǎng)、習(xí)慣的養(yǎng)成、能力的提升等。同學(xué)成為“同學(xué)”，是一種學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣。研究表明，習(xí)慣的養(yǎng)成至少需要21天。這就需要教師的常抓不懈。

例如，一年級的學(xué)生課堂發(fā)言時(shí)，教師的要求是把一句話說完整。每一節(jié)課教師都會強(qiáng)調(diào)這一要求，學(xué)生漸漸也就習(xí)慣了回答問題時(shí)把話說完整。隨著年級的升高，對學(xué)生課堂發(fā)言的要求也逐漸提升，從“一句話”到“一段話”，從“說完整”到“有條理”再到“有自己的見解”，定會有一部分學(xué)生感覺有點(diǎn)吃力、跟不上。此時(shí)，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)、互相教、互相督促，不斷發(fā)揮“同學(xué)”的作用。一次次的訓(xùn)練，長久的堅(jiān)持，學(xué)生慢慢地能把話說完整了，把話說得更有條理了。在長期的“同學(xué)”過程中，他們學(xué)會了全面細(xì)致地觀察，學(xué)會了縝密思考……學(xué)會了尋找他人身上的閃光點(diǎn)，學(xué)會了虛心向他人學(xué)習(xí)。不僅同學(xué)成為“同學(xué)”，師生亦成為“同學(xué)”。

當(dāng)然，“讓同學(xué)成為‘同學(xué)”也不能走入誤區(qū)。我們希望通過“同學(xué)”，讓課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)者更優(yōu)，弱者進(jìn)步”，但并不是剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的機(jī)會。

“同學(xué)”，是教學(xué)中的常見現(xiàn)象，是教學(xué)應(yīng)該追求的良好的學(xué)習(xí)氛圍，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種良好的習(xí)慣，更是人的一種強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。我們要充分認(rèn)識到“同學(xué)”的重要作用，在日常教學(xué)中挖掘“同學(xué)”資源，創(chuàng)造“同學(xué)”機(jī)會，培養(yǎng)“同學(xué)”意識，更要在一次次的“同學(xué)”實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生形成“同學(xué)”思維。