陳薇

課程審議是園本教研的有機(jī)組成部分，是教師的專(zhuān)業(yè)行為走向自覺(jué)、走向?qū)I(yè)自主的平臺(tái)。幼兒園只有提高教師的課程審議意識(shí)與能力，才能確保課程審議的有效性和質(zhì)量。我園以主題審議為突破口，運(yùn)用多元力量支持，基于實(shí)際問(wèn)題，解決審議難題，向?qū)徸h要質(zhì)量，以促進(jìn)教師的課程審議能力有生命地成長(zhǎng)。

一、模塊化力量，打開(kāi)審議通道

模塊化力量是一種外部的支架式力量，在教師的審議能力發(fā)展中起著指向、規(guī)范和保障的作用，幫助教師解決主題活動(dòng)審議中的基礎(chǔ)性問(wèn)題。

（一）制度力量，確保審議落地

制度是課程審議落實(shí)的保障，我們制定了“三級(jí)課程審議制度”：園級(jí)課程審議制度、年級(jí)組課程審議制度、班級(jí)課程審議制度。制度明確了三個(gè)層級(jí)的分工、職責(zé)以及具體的實(shí)施要求，如“園級(jí)課程審議委員會(huì)”由園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)為成員，具體職責(zé)有：學(xué)期初開(kāi)展課程的進(jìn)度安排與統(tǒng)籌審議;學(xué)期中期根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不定期交流，發(fā)現(xiàn)、梳理經(jīng)驗(yàn)并分享;學(xué)期末各年級(jí)組長(zhǎng)匯報(bào)一學(xué)期課程實(shí)施情況，成員共同討論，反思問(wèn)題，商討解決對(duì)策（見(jiàn)下圖）。

（二）理論力量，加強(qiáng)宏觀認(rèn)知

教師提升課程審議能力需要不斷地學(xué)習(xí)理論，進(jìn)而理解、吸收，內(nèi)化為自己的思想與方法。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教研組不僅要提供適宜、科學(xué)的書(shū)籍與各類(lèi)信息，還要從以下三方面幫助教師篩選并提煉相關(guān)理論知識(shí)。

1.外部植入——豐富教師對(duì)課程審議的認(rèn)知。教研組每月定期推薦書(shū)籍，組織教師共讀，如《和兒童一起學(xué)習(xí)：促進(jìn)反思性教學(xué)的課程框架》《幼兒園課程圖景》《項(xiàng)目課程的魅力》《幼兒園生活化課程——回歸傳統(tǒng)、自然與本真》等。教研組還會(huì)在每周一中午通過(guò)微信群推送課程相關(guān)的信息，供教師了解。

2.內(nèi)部吸收——結(jié)合自身需求有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)。書(shū)籍中大量的信息該如何吸收呢？我們鼓勵(lì)教師從自己工作中遇到的問(wèn)題出發(fā)，有重點(diǎn)地精讀，必要時(shí)做好筆記，方便隨時(shí)拿出來(lái)翻看。比如，在讀俞春曉的《課程審議在理性思考中前行》時(shí)，我們通過(guò)集體討論梳理出了學(xué)習(xí)重點(diǎn)（核心指向與關(guān)鍵句）：“如何確定具體內(nèi)容和方式”“審議過(guò)程才是審議的靈魂”，并在自我對(duì)照中發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的問(wèn)題——研討中缺少真正的、積極的討論。

3.教研提煉，解決“眉毛胡子一把抓”問(wèn)題。外界信息豐富多樣，不同專(zhuān)家有不同的觀點(diǎn)和策略，年輕教師容易“撿了芝麻丟了西瓜”或是“眉毛胡子一把抓”。這就需要教研員定期提煉觀點(diǎn)，給予分析、歸納、判斷，明確方向和核心。

（三）程序力量，明晰審議路徑

程序是為進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)過(guò)程所規(guī)定的步驟，是幫助解決問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的工具。課程審議中的程序化操作可以使審議路徑更明確，讓審議工作更有序、高效。

1.優(yōu)化主題審議表。審議表不只是教研結(jié)果的依據(jù)，也是教研過(guò)程的路徑，更是決定主題課程審議教研質(zhì)量的一個(gè)因素。我們的審議表經(jīng)歷了三次轉(zhuǎn)身，從教師主體走向兒童立場(chǎng);從煩瑣走向簡(jiǎn)練;從“我用”到“我們用”。

（1）兒童立場(chǎng)。兒童是課程的主體，經(jīng)驗(yàn)不同，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、探究方式也不同。原來(lái)的主題審議中缺失“兒童”的身影，大多數(shù)依據(jù)和規(guī)律均來(lái)源于教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等文件。因此，我們對(duì)課程審議的前、中、后進(jìn)行了調(diào)整，前審議增加了鏈接兒童，中審議增加了兒童感興趣的話題，后審議中增加了兒童感想。

（2）化繁為簡(jiǎn)。我們嘗試將前審議表與后審議表合并在一起，這樣可以一目了然地看到這個(gè)年級(jí)組原目標(biāo)是什么、實(shí)施中做了哪些修改，便于之后總結(jié)成果，也有助于后面的年級(jí)組了解和參考。

（3）有增有刪。當(dāng)前年級(jí)組審議的決議，不代表其他年級(jí)組和幼兒的需要。因此，在表格中設(shè)置刪除欄和增加欄，便于教師根據(jù)實(shí)際情況增加一些當(dāng)前幼兒感興趣的、必要的內(nèi)容，刪除一些枯燥的、不受幼兒喜歡的內(nèi)容。

（4）班本化導(dǎo)研單。我們投放“班本化導(dǎo)研單”，讓每個(gè)班級(jí)的教師基于本班幼兒的需要，明確班本化發(fā)展的進(jìn)程、個(gè)別調(diào)整的內(nèi)容以及開(kāi)展的策略與形式，從而凸顯主題實(shí)施的班本化特色。

2.細(xì)化審議流程。主題審議前期，我們細(xì)化審議流程，將審議流程步驟化：一明價(jià)值，二鏈兒童，三定目標(biāo)，四選內(nèi)容，五找途徑，六畫(huà)導(dǎo)圖，七挖資源，八尋發(fā)現(xiàn)。我們鼓勵(lì)教師走出步驟和框架，靈活地運(yùn)用審議流程，避免重形式輕意義的想法和行為。

二、鉆井式力量，聚焦審議效度

制度、理論和操作程序化解決了課程審議的基礎(chǔ)性問(wèn)題，教師知道了課程審議是什么、大概怎么做。而對(duì)教師在審議中遇到的深層次難題，則需要通過(guò)點(diǎn)、線、面三位一體的鉆井式專(zhuān)題教研力量來(lái)支持。

1.點(diǎn)：專(zhuān)家引領(lǐng)。我們珍惜并尋找每一次專(zhuān)家講座的機(jī)會(huì)，安排教師學(xué)習(xí)并做好反饋與分享，讓沒(méi)有聆聽(tīng)講座的教師也能受益。我們積極邀請(qǐng)課程領(lǐng)域?qū)＜摇⑹校▍^(qū)）教研員入園指導(dǎo)，讓教師在與專(zhuān)家、教研員的面對(duì)面互動(dòng)中習(xí)得更多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

2.線：跟蹤指導(dǎo)。園級(jí)課程審議委員會(huì)的成員根據(jù)每月的年級(jí)組審議計(jì)劃，提前準(zhǔn)備，帶著對(duì)審議內(nèi)容的了解和想法參加年級(jí)組審議活動(dòng)，把握方向、指點(diǎn)策略，收集需要進(jìn)一步討論的問(wèn)題交由園級(jí)討論。

3.面：專(zhuān)題式研討。我們以審議為專(zhuān)題，基于主題審議中發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題，規(guī)劃研討的系列專(zhuān)題與目標(biāo)，并運(yùn)用多樣化的研修方式實(shí)現(xiàn)審議專(zhuān)題研究從計(jì)劃到實(shí)施，再到總結(jié)和指導(dǎo)運(yùn)用的落地。

（1）范例式研修。年輕教師往往存在著“我知道是知道了，但真的讓我審議時(shí)，又不知道怎么審了”的問(wèn)題，為此我們采取了“手把手領(lǐng)進(jìn)門(mén)”的范例式研修。比如，教研組長(zhǎng)在開(kāi)學(xué)初以小班主題活動(dòng)“我上幼兒園”為例進(jìn)行了主題審議的示范，一邊帶領(lǐng)一邊拋出問(wèn)題共同討論，小班主題“我上幼兒園了”的課程審議在不知不覺(jué)中就完成了。

（2）卷入式研修。為了讓每位教師都為審議貢獻(xiàn)自己的力量，我們前后進(jìn)行了多次有關(guān)課程審議的教研活動(dòng)。

（3）論壇式研修。我們?cè)O(shè)立科研獎(jiǎng)項(xiàng)，每學(xué)年都開(kāi)展有關(guān)課程審議的論壇活動(dòng)，教師自主申報(bào)論壇時(shí)間、討論并確定選題、自主研討，并可以邀請(qǐng)園級(jí)課程審議委員會(huì)的成員聆聽(tīng)指導(dǎo)。通過(guò)論壇式研修展示分享活動(dòng)，教師參與研究的積極性大大提高，實(shí)現(xiàn)了智慧共享。

三、非正式“微”力量，孕育審議文化

班里兩位教師的簡(jiǎn)短討論、教師與管理者之間的咨詢及建議、“我有問(wèn)題要張貼”的小黑板文化、每一次教研活動(dòng)前的“快問(wèn)快答”、“微”經(jīng)驗(yàn)分享、“微”成果點(diǎn)贊等，都是課程審議的不同表現(xiàn)形式。隨機(jī)研討非常靈活，也十分有效，這就是審議中的“微”力量。因?yàn)樗墙處熢诠ぷ鳜F(xiàn)場(chǎng)中產(chǎn)生的真實(shí)需要、體驗(yàn)和反思，它最能表達(dá)所有課程參與者自身的課程文化與成長(zhǎng)。幼兒園要重視非正式形式的審議力量，讓審議研討能力的發(fā)展從被動(dòng)接受走向內(nèi)部驅(qū)動(dòng)。

在一系列的教研行動(dòng)后，教師對(duì)主題課程審議從迷茫逐漸走向清晰，有了明確的課程審議意識(shí)。審議讓教師對(duì)課程價(jià)值的解讀更加精準(zhǔn)，制定的目標(biāo)更加科學(xué)，采取的實(shí)施路徑和策略更加適宜。

教師們不會(huì)再質(zhì)疑審議的價(jià)值，因?yàn)樗麄冎?，?jīng)過(guò)審議的主題更加貼合幼兒，內(nèi)容豐富而又多樣;教師們也不會(huì)對(duì)審議充滿迷茫，因?yàn)樗麄冇辛藢徸h的方法;審議不再漫無(wú)目的，因?yàn)樵诿看螌徸h前大家都會(huì)熟悉審議內(nèi)容，做好資料調(diào)查和收集。幼兒園的課程實(shí)施也不再毫無(wú)章法，因?yàn)榇蠹叶寄芘Φ鼗趦和?chǎng)運(yùn)用適宜的策略……

審議繼續(xù)，力量集結(jié)，我們將不斷探索審議中的教研支持，提高教師的課程審議能力，從而使我園的課程更貼近幼兒、更加高效。