張 賀，韋 冬

(1.蘇州市職業(yè)大學(xué) 思政部，江蘇 蘇州 215104；2.江蘇亨通智能物聯(lián)有限公司，江蘇 蘇州 215000)

高校思政教學(xué)為塑造大學(xué)生的三觀發(fā)揮著主導(dǎo)作用，而傳統(tǒng)的思政教學(xué)模式在當(dāng)前的教學(xué)實踐中教育效果已然出現(xiàn)弱化的趨勢，且時代價值觀的轉(zhuǎn)變也要求探索新的思政教學(xué)模式。傳統(tǒng)思政教學(xué)以單一教師的理論授課為主，說教式的思政教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。因此，打造課程思政模式，將思政教學(xué)與企業(yè)實踐相結(jié)合，能夠增強理論的說服力，增加學(xué)生體驗度，取得良好的思政教學(xué)效果。

1 課程思政的理論內(nèi)涵及當(dāng)代價值

1.1 思政的理論內(nèi)涵

課程思政是思想政治教育在當(dāng)代實踐中形成的具有時代特征的思政教學(xué)模式，其內(nèi)涵可分為兩個維度：其一，在專業(yè)課教學(xué)當(dāng)中融入思政教育。專業(yè)教育以專業(yè)技能和知識的傳授為主，其中思政教育維度則相對較少。課程思政則是要求專業(yè)教師在專業(yè)知識講授當(dāng)中融入思政元素，使專業(yè)知識同時兼具專業(yè)和思政教育功能，發(fā)揮專業(yè)課在專業(yè)和思政兩個維度的雙重作用[2]。其二，對思政課課堂教學(xué)改革的探索與創(chuàng)新。打破傳統(tǒng)說教式的單一思政教學(xué)，進行跨專業(yè)授課、校企合作授課等，以此增加思政教學(xué)的時代性、代入感和趣味性，通過理論和實踐的結(jié)合發(fā)揮思政教學(xué)在當(dāng)代的育人作用。

1.2 課程思政的當(dāng)代價值

思政教學(xué)改革是發(fā)揮思政教育在當(dāng)代作用的重要手段。新時代下的價值觀、學(xué)情、教學(xué)環(huán)境等都已發(fā)生較大的變化，因而需要與時俱進的推進思政教學(xué)模式、手段等不斷創(chuàng)新[3]。課程思政的當(dāng)代價值主要體現(xiàn)在理論和實踐兩個方面：從理論維度而言，課程思政是思政教學(xué)理論的一次探索、豐富和創(chuàng)新，它打破了傳統(tǒng)思政教學(xué)單一教師在課堂中理論授課的窠臼，實現(xiàn)跨專業(yè)合作、校企合作、校地合作，實施走出教室、學(xué)校的思政教學(xué)，擴大了思政教學(xué)的領(lǐng)域和維度，并逐漸形成了課程思政的教學(xué)理論。從實踐維度而言，專業(yè)教師和思政教師的雙師授課，增加了課堂的多元互動，既有教師之間基于專業(yè)差異的互動，也有學(xué)生與教師之間的互動，從而打破了傳統(tǒng)單純思政維度的互動，發(fā)展成為專業(yè)+思政，專業(yè)教師與學(xué)生、思政教師與學(xué)生之間的多元互動模式。

2 思政教學(xué)進亨通集團的案例分析

第一作者在講授“改革開放”這一內(nèi)容時，通過和亨通集團的專職講師韋冬(本文第二作者)聯(lián)系，確定了學(xué)生進亨通集團，雙師聯(lián)合共上思政課的方式。合作上思政課的實踐過程如下。

2.1 課前參觀實踐

思政教學(xué)進入亨通集團的教學(xué)流程按照參觀、教學(xué)、總結(jié)展開。首先，學(xué)生進入亨通集團之后，參觀了企業(yè)的導(dǎo)覽圖，企業(yè)人員詳細介紹了企業(yè)的發(fā)展歷程。出生于2000年后的學(xué)生，對改革開放初期的政策、環(huán)境等都比較陌生，而參觀企業(yè)后形成了實際的感知，有助于他們加深對改革開放的理解。其次，學(xué)生參觀與專業(yè)有關(guān)的光纜生產(chǎn)過程，獲得了專業(yè)知識的實踐認知。

2.2 雙師授課

在參觀結(jié)束之后，學(xué)生進入企業(yè)培訓(xùn)教室，由第一作者和亨通集團講師共同授課。首先，第一作者先請學(xué)生談進入亨通集團參觀的心得體會，課前對亨通集團的了解，并請亨通集團講師對集團的發(fā)展歷程以及重要的發(fā)展節(jié)點作詳細的介紹，使學(xué)生形成對企業(yè)發(fā)展以及我國改革開放這一歷程的整體感知。

其次，亨通集團講師從專業(yè)視角授課。亨通集團講師長期在企業(yè)從事研發(fā)和生產(chǎn)工作，對通信行業(yè)的市場發(fā)展現(xiàn)狀和前景、專業(yè)實踐遇到的問題等有親身的感知，在授課時，能夠從實際經(jīng)歷出發(fā)，結(jié)合工作中遇到的具體問題進行講解。從實踐角度進行專業(yè)知識的講解，借助集團的生產(chǎn)車間，配以企業(yè)講師的實際經(jīng)歷和企業(yè)實際的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生從多維度完成了一次對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

在亨通集團講師進行專業(yè)知識講解過程中，第一作者按照課前設(shè)計就關(guān)鍵知識節(jié)點進行提問。如企業(yè)發(fā)展初期在面對困境時如何一步步走出谷底，如何實現(xiàn)扭虧為盈，以此使學(xué)生了解我國民營企業(yè)在改革開放初期的發(fā)展境況；在講解集團20世紀80年代初期的發(fā)展?fàn)顟B(tài)時，第一作者與亨通集團講師針對我國改革開放政策和環(huán)境對亨通集團的影響這一論題，組織學(xué)生展開對改革開放的討論。經(jīng)過了解亨通集團發(fā)展歷程，學(xué)生認識到改革開放對我國企業(yè)、經(jīng)濟、社會等發(fā)展的重要意義，比單純的理論教學(xué)獲得了更好的教學(xué)效果。在講解亨通集團的發(fā)展對于亨通集團中個人發(fā)展的助推作用時，第一作者與亨通集團講師展開了個人發(fā)展與企業(yè)發(fā)展二者關(guān)系的討論，并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀和從業(yè)觀，既立足于個人，同時也面向企業(yè)發(fā)展，進行個人未來就業(yè)的定位和思考。

3 課程思政實施的經(jīng)驗及反思

思政課程具有發(fā)揮大學(xué)生思想保障作用，而學(xué)情、教情和教育環(huán)境的改變要求思政教學(xué)需要不斷地探索，課程思政的開展即是基于這樣一種維度的考量。

3.1 課程思政的經(jīng)驗

1) 針對性的教學(xué)設(shè)計。課程思政的開展雖然是對話式的，具有開放性教學(xué)的形式，但是并不完全是隨意性的課堂教學(xué)，反而是經(jīng)過嚴密的教學(xué)設(shè)計。在進行亨通集團教學(xué)之前，對學(xué)生參觀路線、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂討論等進行了大量的前期準備工作，在教學(xué)實踐中針對出現(xiàn)的問題及時進行修正。

2) 專業(yè)和思政的有機契合。課程思政是專業(yè)+思政的教學(xué)模式，即專業(yè)中融入思政，思政為專業(yè)提升的模式，而這種模式的教學(xué)就需要找到專業(yè)和思政二者之間的契合點，并由此展開課堂教學(xué)。如在亨通集團的課程思政教學(xué)，就是以“改革開放”為二者之間的契合點。

3) 思政教師的有意識引導(dǎo)。課程思政的主要任務(wù)是思政教學(xué)，是結(jié)合實際感受的思政教學(xué)模式的探索[4]。因此在教學(xué)過程中需要牢固地把握思政教學(xué)的大方向，在課程思政中既要發(fā)揮對話、課堂組織的作用，又要發(fā)揮思政引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在課堂上感受到思政教學(xué)魅力。在亨通集團的思政教學(xué)中，第一作者根據(jù)專業(yè)教師講授的知識點，引導(dǎo)學(xué)生展開多角度的思考，將思政教學(xué)貫穿課程思政的全過程。

3.2 課程思政的反思

1) 教學(xué)的普遍適用性反思。課程思政面對的一個問題就是普遍適用性問題，即能否較大范圍地展開或推廣。相比傳統(tǒng)課堂思政教學(xué)，課程思政對授課時間、地點以及授課教師等有著更高的要求，因此大規(guī)模展開的成本相對較高。

2) 雙師合作的反思。企業(yè)教師和學(xué)校思政教師雙師聯(lián)合授課，對教師本身而言也有更高的要求。雙師之間的配合程度以及相互提問過程中都有更高的要求，而一旦雙師配合之間出現(xiàn)了問題，會直接影響到課堂教學(xué)。此外，雙師合作需要教師投入更多的精力來備課。

3) 對專業(yè)學(xué)習(xí)的反思。課程思政是將專業(yè)知識和思政知識融為一體的思政教學(xué)模式，這就需要二者之間尋找一個契合點。但是專業(yè)知識和思政知識都有專業(yè)的要求，需要專門的教師進行系統(tǒng)的教學(xué)[5]。課程思政教學(xué)過程中需要專業(yè)和思政二者在專業(yè)性上的某種“讓度”，這對于專業(yè)知識學(xué)習(xí)而言是一種專業(yè)性的消減。因此，如何保障專業(yè)知識的傳授和思政專業(yè)的教育二者之間的平衡，是課程思政需要思考的問題。

4 結(jié)語

開展雙師授課、校企合作、校地合作的課程思政教學(xué)是對于思政教學(xué)理論和實踐的探索和嘗試，我們在亨通集團開展的雙師授課的課程思政經(jīng)歷對課程思政這一模式進行了探索和反思。思政教學(xué)不僅需要關(guān)注思政的授課，也要關(guān)注其教學(xué)效果。對當(dāng)前國內(nèi)外環(huán)境、學(xué)情等進行綜合考量，不斷探索思政教學(xué)的新模式，既是思政教學(xué)本身的要求，也是思政教學(xué)效果持續(xù)保持的訴求。