余寧寧

（延邊大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林延吉 133000）

1 前言

在英語(yǔ)成為國(guó)際通用語(yǔ)的背景下，“新工科”人才無(wú)論是為了專業(yè)學(xué)習(xí)、繼續(xù)深造還是為了今后的工作，最基本的能力就是讀和汲取他們本學(xué)科的前沿信息，具備一定的學(xué)術(shù)閱讀能力。同時(shí)，越來(lái)越多的國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議和國(guó)際學(xué)術(shù)刊物都要求提交英文版的論文或者摘要，這種要求進(jìn)一步突顯了學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀在學(xué)術(shù)語(yǔ)境中的重要地位。在學(xué)術(shù)語(yǔ)境中，閱讀能力不僅包括生理及心理技能，還包括處理長(zhǎng)篇學(xué)術(shù)文本的多種知識(shí)和技能。培養(yǎng)地方高校工科學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀能力，有利于培養(yǎng)“新工科”人才的核心力，從而提高地方高?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)水平。

2 學(xué)術(shù)閱讀能力內(nèi)涵

Jordan（1997）認(rèn)為學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)術(shù)閱讀時(shí)都具有特定的目的，如：1）獲取事實(shí)、數(shù)據(jù)等信息；2）理解觀點(diǎn)、理論等；3）發(fā)現(xiàn)作者的觀點(diǎn)；4）尋找或引用一些證據(jù)來(lái)支撐自己學(xué)術(shù)寫(xiě)作中的觀點(diǎn)。

為了達(dá)到這些目的，學(xué)生需要掌握學(xué)術(shù)閱讀的策略和技巧（subskills）、要具有生理及心理技能、要有處理長(zhǎng)篇學(xué)術(shù)文本的多種知識(shí)和技能，同時(shí)還要具有快速閱讀信息的能力和足夠的學(xué)術(shù)閱讀詞匯量。

2.1 學(xué)術(shù)閱讀策略和技巧

學(xué)生要掌握的學(xué)術(shù)閱讀策略和技巧包括：1）預(yù)測(cè)；2）跳讀；3）略讀；4）分辨信息真實(shí)性、重要性、相關(guān)度、清晰度以及區(qū)分觀點(diǎn)、例子和想法；5）得出結(jié)論；6）推斷生詞；7）理解圖表信息；8）理解文章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言（句內(nèi)及句間關(guān)系、識(shí)別語(yǔ)篇和語(yǔ)義標(biāo)記及功能）。學(xué)習(xí)者還要能夠使用詞典、根據(jù)上下文猜測(cè)詞義、看懂各種圖表和符號(hào)、做閱讀筆記等。

2.2 學(xué)術(shù)閱讀過(guò)程中的生理及心理技能

學(xué)習(xí)者在學(xué)術(shù)閱讀的過(guò)程中，要既能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行強(qiáng)調(diào)話題重要性及語(yǔ)境信息的自上而下的處理模式，還要能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行強(qiáng)調(diào)每個(gè)單詞的自下而上的處理模式。對(duì)閱讀文本所進(jìn)行得心理語(yǔ)言學(xué)處理過(guò)程其實(shí)是這兩種模式的綜合。

2.3 學(xué)術(shù)閱讀過(guò)程中處理學(xué)術(shù)文本的知識(shí)

在學(xué)術(shù)語(yǔ)境中，要具有語(yǔ)境知識(shí)（contextual knowledge）和閱讀預(yù)期（pre-textual expectations）。不同專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)者要能夠理解：1）專業(yè)學(xué)科知識(shí)（包括各學(xué)科不同題材文本的內(nèi)容和元知識(shí)）；2）一般讀者的預(yù)期目的及對(duì)專業(yè)文本的解釋；3）與各具體學(xué)科知識(shí)和概念相關(guān)的詞匯。

2.4 學(xué)術(shù)閱讀過(guò)程中處理學(xué)術(shù)文本的技能

1）學(xué)習(xí)者要具有處理學(xué)術(shù)閱讀文本的深層學(xué)習(xí)能力（deep-level study competence）。曾有研究區(qū)分了處理文本的技巧和表層處理活動(dòng)相關(guān)的學(xué)習(xí)能力。他們指出，學(xué)習(xí)技巧（study skills）包括記閱讀筆記、跳讀、略讀等；而學(xué)習(xí)能力（study competence）包括深層信息處理策略、信息驅(qū)動(dòng)的理解方式以及學(xué)習(xí)的能力。

2）學(xué)習(xí)者要具有能夠把語(yǔ)言和知識(shí)進(jìn)行綜合的語(yǔ)篇能力（discourse competence）。這包括辨識(shí)文本結(jié)構(gòu)、話語(yǔ)標(biāo)記、文本銜接標(biāo)記等能力。

2.5 學(xué)術(shù)閱讀過(guò)程中的閱讀速度和詞匯量

1）學(xué)習(xí)者要能夠快速閱讀長(zhǎng)篇學(xué)術(shù)文本并獲取專業(yè)信息。影響學(xué)術(shù)閱讀速度的因素包括閱讀目的和文章難度。通常文章的難度是由詞匯、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇及背景知識(shí)決定。好的學(xué)習(xí)者能夠使用正確的閱讀策略精讀文章細(xì)節(jié)來(lái)滿足閱讀目的。

2）學(xué)習(xí)者還要具備足夠的學(xué)術(shù)閱讀詞匯量。1984年，Xue&Nation提出UWL（university word list）包含 800英語(yǔ)單詞；1995年 Bauman&Culligan又提出了2300詞的GSL（general service list）作為英語(yǔ)中最常見(jiàn)的單詞。2000年，Coxhead提出了與各學(xué)科緊密相關(guān)的AWL（academic word list）。許多學(xué)者認(rèn)為EAP詞匯應(yīng)該同時(shí)包含UWL和GSL（Sutarsyah,Nation&Kennedy，1994）。然而，Cobb&Horst（2001）在研究了經(jīng)濟(jì)學(xué)系學(xué)生的詞匯閾值（lexical thresholds）以后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)GSL和AWL的了解有利于他們對(duì)專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀和理解。同時(shí)，Hyland&Tse（2007）發(fā)現(xiàn)GSL和AWL無(wú)法涵蓋科學(xué)語(yǔ)料庫(kù)中22%的單詞，這就意味著，即使是詞匯量好的學(xué)生，也無(wú)法理解全部的專業(yè)文獻(xiàn)。因此，新工科學(xué)生應(yīng)該掌握GSL、AWL以及更具體的專業(yè)詞匯。

3 “新工科”學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)

3.1 實(shí)行分級(jí)教學(xué)

對(duì)工科類學(xué)生實(shí)行分級(jí)教學(xué)。對(duì)不同水平的學(xué)生，所側(cè)重的閱讀技巧應(yīng)有所不同。對(duì)于水平較低的學(xué)生，可以重點(diǎn)培養(yǎng)他們跳讀、略讀等基本技能，要求他們能夠理解學(xué)術(shù)文本的摘要部分；對(duì)于水平較高的學(xué)生，則要求他們還要能夠分辨信息真實(shí)性、重要性以及區(qū)分觀點(diǎn)、例子和想法，同時(shí)還要能夠得出結(jié)論、理解圖表信息、文章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言以及做閱讀筆記等，甚至還可以給他們布置與閱讀相關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)，通過(guò)“讀寫(xiě)結(jié)合”的方法提高學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀能力。

3.2 選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)需求分析確定“新工科”專業(yè)學(xué)生的閱讀需求，使用與各專業(yè)相關(guān)的前沿真實(shí)材料，搭建閱讀文本和專業(yè)知識(shí)的橋梁，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)對(duì)閱讀文本進(jìn)行語(yǔ)篇分析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注該學(xué)科的特色，幫助其了解不同學(xué)科語(yǔ)言構(gòu)建學(xué)科知識(shí)的過(guò)程。

提高學(xué)生的詞匯量。除了教給學(xué)生與本專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)詞匯以外，還可以增加國(guó)際上常用的UWL、GSL、AWL以及國(guó)內(nèi)較常用的《通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)參考詞表》中的內(nèi)容。同時(shí)也要兼顧交叉學(xué)科的知識(shí)。

3.3 采用靈活的教學(xué)模式

通過(guò)任務(wù)型教學(xué)模式，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)相應(yīng)的工科教學(xué)任務(wù)，將語(yǔ)言知識(shí)與技能緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)新進(jìn)取的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過(guò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，形成學(xué)生間的互助小組，并以小組為單位布置學(xué)習(xí)任務(wù)，比如：課前資料收集、課上小組展示及討論等。從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、獨(dú)立思考意識(shí)和批判性思辨素養(yǎng)。

通過(guò)建立“師生學(xué)習(xí)共同體”，使師生間進(jìn)行有效溝通，相互協(xié)商，最終得出相對(duì)滿意的答案，從而達(dá)到師生在教與學(xué)中真正的教學(xué)相長(zhǎng)。

通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式讓學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行預(yù)習(xí)，拓展課外閱讀內(nèi)容，節(jié)省課上閱讀時(shí)間；還可通過(guò)增加視聽(tīng)材料來(lái)為閱讀材料進(jìn)行補(bǔ)充。

3.4 提高思辨能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)

首先，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所讀文本進(jìn)行歸納、分析、推理、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑的能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和批判性思維能力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的目的。

其次，提高學(xué)生對(duì)篇章邏輯結(jié)構(gòu)的理解和評(píng)價(jià)能力，對(duì)文本隱含意義的甄別能力，對(duì)作者寫(xiě)作意圖的判斷能力，塑造學(xué)生縝密的閱讀思維，探索自信的情感特質(zhì)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的目的。

最后，歸納文章主旨大意，使學(xué)生熟悉略讀和尋讀的技巧，提高學(xué)生的快速閱讀能力和信息歸納與總結(jié)的能力；分析文本結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握不同層級(jí)的語(yǔ)言材料在文章中的具體功能和內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力；鑒賞學(xué)術(shù)語(yǔ)言，使學(xué)生掌握學(xué)術(shù)語(yǔ)言和口語(yǔ)的區(qū)別，掌握規(guī)范的學(xué)術(shù)英語(yǔ)的表達(dá)方法和學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯，培養(yǎng)學(xué)術(shù)英語(yǔ)思維，最終達(dá)到提高英語(yǔ)閱讀能力的目的。