韓 霞

（山西大同大學，山西大同 037009）

現(xiàn)階段，世界各地區(qū)和各國的人們，在生活方面和經(jīng)濟方面聯(lián)系的越發(fā)緊密。英語是世界性語言，是各國家間交流與交往的重要工具。由于我國的表達習慣與文化背景與其不同，因此，人們在交流與交往中，會出現(xiàn)一定的錯誤。不同文化背景的人們，要想能夠順利的進行交際活動，應具備良好的口語表達能力，與理解其他國家文化的能力。教師在開展英語學科的口語教學活動時，應將文化與語言進行結合，促使學生能夠牢固的掌握口語技巧，并了解相應的國家文化，使學生能夠提升自身的認知水平與語言的應用能力，從而提升自身的跨文化交際的能力。

1 跨文化交際能力的概述

大量的學者針對跨文化交際的能力，不斷的提出自身的觀點與見解，但并沒有一個定義能夠被普遍接受。大部分的學者所總結的理論概括和定義都包括，跨文化的交際能力是指與不同文化背景的人，進行恰當?shù)摹⒂行У慕煌幕顒拥哪芰?。因此，跨文化的交際能力可以被定義是，掌握一定的交際與文化知識，并將這些文化與知識合理的運用到實際的跨文化交流活動中。同時，在心理上不會出現(xiàn)懼怕情緒，能夠愉快、積極、主動地接受相應挑戰(zhàn)。對多樣化文化體現(xiàn)出欣賞與包容的態(tài)度?？缥幕慕浑H能力，是由跨文化和交際能力這兩個方面組成，前者是包含文化差異的寬容性敏感性和處理的靈活性，后者是包含策略能力、語用能力、語言能力。在跨文化的交際能力中，語言與文化密切相關，語言是文化的表現(xiàn)形式，同時也是文化的主要載體，它屬于文化領域。因此，教師在開展英語學科的口語教學活動時，提升學生自身的跨文化交際的能力，能夠促使學生培養(yǎng)自身的國際意識，樹立世界的眼光，提升自身的人文素養(yǎng)，增強語言的應用能力，從而減少相應的跨文化交際的障礙，有助于提升自身的學習英語口語的興趣，增強教學的質量，從而能夠培養(yǎng)出具有跨文化交流與交際能力的高素質人才[1]。

2 大學英語跨文化交際能力培養(yǎng)的問題

2.1 口語的功底薄弱

受以往的應試教學理念的影響，與學習條件、學習能力的限制，大多數(shù)的學生未進行系統(tǒng)性的、科學性的口語訓練，從而導致學生的口語功底較為薄弱，只會間單的、直接的交流，在遇到一些復雜的問題時，大多數(shù)的學生會力不從心，無從下手。而隨著學生的學習能力的提升，一部分學生會明白口語能力的重要性，從而開展口語訓練。但由于學生的習慣已經(jīng)養(yǎng)成，不利于學生提升自身的口語能力。接受教育與所處環(huán)境的不同，會造成學生的口語能力參差不齊。同時，文化差異會限制與影響大部分的學生，難以開展有效的口語訓練，從而導致學生的口語功底較為薄弱，不利于跨文化交際能力的提升。

2.2 忽視中西方的文化差異

在以往的教學活動中，大部分學生與教師只注重學生英語成績與英語能力的增強，從而忽視了中西方文化間的差異。大部分的學生在掌握一定的口語表達能力時，就會加以運用，自然而然的交流，從而使學生難以理解文化差異。西方文化與中方文化看似相同，實則大有不同。文化間的差異造成了中國與西方在語言表達方面上，存在著一定的差異。如：語境條件與內部結構大不相同。學生未能真正理解文化間的差異，只單純的掌握少量的英語表達技巧，從而導致運用的運用能力難以提升，同時難以提升自身的跨文化交際的能力。

2.3 學生未重視口語交流

受應試教學觀念的影響，在以往的英語學科教學活動中，教師只注重學生的英語成績，忽視學生的口語訓練。在中國的英語考試中，不需要學生進行口語表達，學生只需要完成書面考試即可，從而導致教師與學生都未重視口語表達。教師不會花費大量的課堂時間，訓練學生的口語，從而導致學生自身的口語能力難以提升。大部分的學生都會重視書面考試，忽視口語訓練，從而影響自身的口語訓練效果的提升。同時，大部分的學生沒有真正能夠運用英語口語的交流環(huán)境，學生潛意識里形成英語口語不重要的觀念，從而難以開展高效的口語訓練，不利于自身跨文化的交際能力的培養(yǎng)。

3 大學英語口語教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)策略

3.1 深入挖掘口語教材中文化元素

教師在開展大學英語學科口語課堂活動時，應深入的挖掘口語課本中西方的文化元素。例如，在這一“Education and Learning”單元中，學生可以發(fā)現(xiàn)西方的教學體制等文化元素；在這一“Fame and Fortune”單元中，學生可以發(fā)現(xiàn)西方價值觀等文化元素；在這一“Spending Money”單元中，學生可以發(fā)現(xiàn)西方的消費觀等文化元素，教師根據(jù)教材中各個單元所呈現(xiàn)出的話題，進行總結和歸納，分別為節(jié)日，飲食，消費觀，教育，家庭，價值觀，人際關系等主題，教師可以依據(jù)這些文化元素，引導學生進行討論和分析，使學生能夠不斷的提升自身的文化素養(yǎng)，掌握口語交際的技巧，提升自身跨文化交際的能力。教師可以對學生進行小組的劃分，使學生在小組學習中收集、尋找相關資料，并進行小組討論與匯報。教師可以為學生提供相關的視頻、圖片、文字等資源，從而將文化主題與文化元素科學地融入到口語課堂中，促使學生建立完整的、系統(tǒng)的知識體系。學生能夠通過欣賞視頻、音頻等資料，全身心的融入到真實的語言環(huán)境中，激發(fā)自身的學習興趣，掌握正確的聽說技巧，從而不斷的提升自身的跨文化交際的能力。教師在開展口語教學活動時，挖掘教材中的西方文化元素，能夠促使學生在學習英語知識與閱讀教材時，有利于自身了解西方文化與價值觀等，從而能夠營造真實的學習環(huán)境，促使學生自主的融入其中，開展有效的學習活動，進行口語訓練，提升自身的口語能力，增強跨文化交際的能力[2]。

3.2 注重中西文化的比較分析

教師在開展英語學科的日?？谡Z課堂活動時，引導學生將中國與西方文化進行比較與分析，能夠促使其深入理解所學的語言國家風俗習慣與文化特征，從而自覺吸收課堂活動中的文化知識，提升自身的跨文化的意識，不斷的提高使用英語的得體性和準確性。因此，教師在開展課堂活動時，應注重引導學生對中國文化與西方文化的對比，使學生能夠分析出文化間的差異，理解文化差異，尊重文化差異。例如，教師在開展飲食文化這一主題的口語活動時，應引導學生了解文化間的差異。西方人在組織宴會時，根據(jù)客人的口味與愛好選擇菜品，講究經(jīng)濟實惠，不要求數(shù)量，也不講究品種與花色，以舒適、客人喜歡為主；而中國人在組織宴會時，為表示熱情好客，會準備十道、八道菜品，并講究菜品間的搭配。中國人在組織宴會時，并不是為了請客吃飯而請客，更多的是表達自身的感謝之情等。教師在開展口語活動時，引導學生發(fā)現(xiàn)中西文化的差異，能夠使學生更加深入的了解西方文化，分析中西文化間的差異，從而有助于提升自身的跨文化的交際能力。例如，中西文化在價值觀上存在著差異。西方主要價值觀是“individualism”，其中包括追求自由、差異、保護隱私、獨立自主、個人奮斗等，由于這些價值觀，造成18歲成年后的年輕人，不能也不愿和自己的父母共同居住，老年人往往也不想依賴子女，更加喜歡獨居。而中方價值觀則不同，無論孩子的年齡多大，都可以和父母同住，并且更能顯示出孝道。中西方文化在價值觀與飲食文化方面都存在著一定差異，教師在開展口語課堂活動時，引導學生進行中西文化的對比，能夠使學生提升自身對文化的適應性，消除東方思維中的發(fā)遷移影響，從而能夠不斷的提升自身的語言運用的能力，根據(jù)自身已掌握的英語知識，開展有效的口語訓練，增強跨文化交際的能力，提升課堂的質量[3]。

3.3 重視對學生實踐活動的設計

實踐活動，能夠有效的幫助學生掌握知識，檢驗學習成果。因此，教師在開展口語的課堂活動時，在學生掌握跨文化等相關知識后，教師應精心的設置相關的實踐活動，促使學生提升自身的跨文化的交際能力。教師可以引導學生根據(jù)這一單元中出現(xiàn)的文化現(xiàn)象，進行案例分析，要求學生尋找相關資料，并進行小組討論，進行案例分析，提升自身的學習能力。例如，學生在深入探索中西方價值差異后，教師可以設置一個經(jīng)典的案例，例如，在公交上是否應讓座給老人？一位中國的留學生，在乘坐公交車時看到一位美國老人，便熱心地讓座，但老人嚴厲拒絕，并很不高興。教師設置這一主題，引導學生小組交流：為什么老人不接受幫助？如果是中國老人會怎樣做？為什么會出現(xiàn)這種差異呢？教師應引導學生根據(jù)自身已掌握的知識，對經(jīng)典案例進行分析，了解文化差異，從而做出正確的交際策略。教師在開展口語課堂活動時，引導學生對經(jīng)典案例進行分析，從而能夠使學生掌握文化差異，理解文化差異，提升自身的礦化交際的能力，增強課堂的實效性。同時，教師在開展口語課堂活動時，可以帶領學生進行角色扮演，為學生提供交流的平臺與機會，使學生能夠鍛煉自身跨文化交際的能力。教師可以根據(jù)課堂內容，為學生布置一些場景，如短劇在現(xiàn)、采訪、面試等。教師引導學生根據(jù)課本，進行角色扮演，使學生在角色扮演中，運用空間距離、肢體語言如眼神交流，面部表情等，有效的表達情感的語言和聲調。教師帶領學生欣賞表演，并從文化差異的角度分析和理解情景，促使學生掌握跨文化元素，從而提升自身的交際能力。教師在開展角色扮演活動時，能夠有效地發(fā)現(xiàn)學生在跨文化的交際方面的學習問題和障礙，從而以此為基礎，開展有針對性的指導策略，使學生能夠理解語言交際的重要性和所包含的文化內容，進一步提升學生跨文化交際的意識，增強其交流能力。教師還可以在開展口語活動時，運用影視作品的分析、賞析等活動，提升學生跨文化的交際能力，例如，教師可以根據(jù)課堂內容，為學生播放原文電影，使學生能夠欣賞到真正的英語表達，直觀地理解西方價值觀、習俗與文化的。教師在選取教學資料時，應盡量的選取學生喜歡的并貼近其生活的影視作品。教師引導學生根據(jù)教學主題，欣賞相關的影視作品，并進行發(fā)言與討論，能夠使學生深刻理解影視作品中體現(xiàn)的文化元素。同時，教師鼓勵學生根據(jù)影視資料，表達自身的感悟與觀點，能夠促使其提升自身的分析能力，理解文化現(xiàn)象，從而提升文化的交際能力，增強課堂的有效性[4]。

3.4 加強英語思維能力的訓練

英語思維，是消除本族語干擾，利用英語直接表達，判斷，理解等能力。大部分的學生在學習英語知識時，習慣性的使用語音信息。在遇到問題時，無意識的搜尋母語的相關表達式，并進行英語翻譯，從而嚴重的阻礙了自身英語口語的表達，會出現(xiàn)一定的問題。例如：在邀請別人時，詢問對方是否有時間，很多人會受母語干擾，這樣問“Are you convenient…”。其實這種表達方式并不準確，應該是“Is it convenient for you…”。學生在開展口語訓練時，會受到自身的母語思維的影響，沒有形成英語思維，從而嚴重地影響了跨文化交際的能力的提升，面對這一具體情況，教師在開展口語課堂活動時，應引導學生多聽英語視頻或音頻，引導學生掌握英語學科的口語表達技巧，積累大量的詞匯知識，克服母語干擾，形成英語思維，養(yǎng)成良好習慣。教師在開展口語課堂活動時，應有意識地，有針對性地，幫助學生形成英語口語交際的習慣，使學生能夠真正的做到達意，流暢，清晰。教師可以開展積極性的，主動性的思維訓練，使學生能夠準確的輸出信息，接受信息，傳情達意，表達思想。從而形成自身的英語思維，提升跨文化交際的能力[5]。

4 結論

學生要想提升口語能力，掌握口語技巧，在實踐活動中應對自主，應掌握必備的詞匯知識，與大量的語法知識，不斷的提升自身的閱讀理解的能力，同時學生還應了解語言國家文化背景與當?shù)仫L俗，從而確保自身能夠在交際活動中，正確理解他人的意思，完成相應的交際，提升自身的交際能力。教師在開展英語學科的口語教學活動時，應注重引導學生積累相應的知識，重視功能性的實踐活動，使學生能夠在準確的語言范圍中，開展口語活動，提升自身的交際能力。