蘇小燕

（廣西大學行健文理學院，南寧 530005）

1 前言

智慧課堂是一種運用現(xiàn)代信息化技術(shù)與課堂教學相融合的智慧化教學活動,是現(xiàn)當代教師和學生的正確選擇，是教學信息化發(fā)展的重要趨勢之一,也是當今智慧教育時代的必然選擇。馬克思·范梅南（2001）認為，智慧課堂是智慧教育的表現(xiàn)形式。它是教師在課堂教學過程中，通過智慧的課程安排、引導和互動，激發(fā)學生探索問題的潛力，培養(yǎng)學生思維活力，發(fā)展學生解決問題潛能的雙向教學活動。

并且，黃榮懷等教師認為現(xiàn)代學習活動有三個方面的變化：一是學習者由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習；二是學習過程由記憶知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)、探索知識為主；三是知識的獲取由個人的、機械的、脫離實踐的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?、互動的、體驗的知識認知過程。由此可見，智慧課堂為信息時代學習本質(zhì)的轉(zhuǎn)變鋪好了康莊大道。

2 基于智慧課堂的《英語寫作》教學實踐探索

基于“藍鴿”語言教學系統(tǒng)，筆者在2019這一學年探討《英語寫作》智慧教學，發(fā)現(xiàn)學生在學習態(tài)度、動機、興趣和策略等方面有明顯的轉(zhuǎn)變，學習成績有所提升。通過現(xiàn)代化信息技術(shù)與教學深度融合的智慧課堂，有效地推動了英語寫作課程教學改革。因此，本文從以下六個方面體現(xiàn)英語寫作課堂的智慧性。

2.1 “藍鴿智慧課堂”的數(shù)據(jù)實現(xiàn)寫作的個性化學習

教師充分利用“藍鴿智慧課堂”數(shù)據(jù)統(tǒng)計的優(yōu)勢指導學生開展預習活動，采集學生預習情況數(shù)據(jù)，從而更有針對性地設置課程教學目標。教師結(jié)合教學內(nèi)容提出課前預習的問題，引導學生展開思考、查閱資料和收集寫作素材；教師通過教學平臺反饋的數(shù)據(jù)實時了解學生預習過程存在的各種寫作問題，確保課堂教學有的放矢；教師在“寫作過程”中鼓勵學生解放思想，大膽創(chuàng)新，將獨到的見解和新穎的想法記錄下來；在“寫后反思”中開展多種形式的評價，同時用啟發(fā)式的思維方法引導學生意識到自己的不足，主動修改錯誤，完善思想的表達。教師通過整合“藍鴿智慧課堂”的實時數(shù)據(jù)，有助于豐富教學情境，明確教學目標，引導學生開展自主探究、合作探究式寫作，激發(fā)學生的學習主動性和能動性。

2.2 “交互式”學習

以往的寫作課堂教學，強調(diào)教師講授為主，師生互動少，導致學生能力缺乏創(chuàng)新性；而“智慧”寫作課堂教學更注重學習者個性化的學習，保障和落實“學生為主，教授為輔”的教學模式。在現(xiàn)有的“藍鴿”語言教學系統(tǒng)構(gòu)建“智慧寫作課堂”，教師采取小組協(xié)商討論、合作探究等學習方式，幫助有相同學習需求和興趣的學生自動形成學習小組（4-5人）。在這樣的開放式學習空間里，學生們可以直接在小組群中進行互評和反思，教師也可以通過“監(jiān)聽”功能，實時了解學生動態(tài)，同時，教師也可以運用“屏幕廣播”展示學生的成品，開展更大規(guī)模的互評，所以，“智慧寫作課堂”能夠給予學生更大的交流展示平臺，教師也能及時得到第一手的信息反饋，及時調(diào)整教學思路，促成一堂“智慧型寫作課堂”。在討論“what is an argument”的這一主題時，教師就是利用“智慧寫作課堂”開展了“交互式”學習。在上課之初，教師就通過給學生播放了兩則有趣的短視頻留給學生一個很大的懸念：“which one is making an argument?”，讓學生們猜哪一個做出了論證。在這個時候，學生只能通過自我思考和小組討論，憑著自覺作答。教師隨機抽點，讓學生說出觀點和理由，從而推導出argument包含兩大元素:positio n(thesis)+reasons(premises)。為了加深學生對這個概念的認識，教師再設置了一個問題:“you are going to ask o ne of your friends who is currently studying in Britain if you should study in Britain next term?”,而且根據(jù)這一問題，依次設計了三個不同回答：“No,you are not going to study in Britain because of high exchange rate,high tuition and poor food.”

“No,you are going to do this,or else you’ll regret.”

“Exchange rate is high,tuition is also high.Even worse,the food is poor.”

教師再依次詢問學生的意見，由淺入深，真正讓學生理解做論據(jù)不僅僅只是表明態(tài)度，做論據(jù)不僅僅只是提供信息而已，兩大元素缺一不可。而且，為了讓論據(jù)更有說服力，那么論據(jù)還包括第三個元素—邏輯。那么，教師再次設置不同的情景，及時交流溝通，并穿插一定的短文閱讀，以讀促寫，讓學生一步一步的通過智慧平臺的“交互式”寫作，明白一個原則：一個強而有力的論據(jù)是不能依賴于個人情感，個人喜好和直覺。

2.3 小組合作打破“填鴨式教學”

教師利用藍鴿教學軟件輔助課堂教學時，學生可以通過軟件進行寫作練習和課堂交流，教師可以控制學生終端，將學生完成的作文進行隨機交換評價，也可以將優(yōu)秀作文發(fā)送給每個學生，引導學生評價他人作文時，反思自己的文章，實現(xiàn)學生自主地發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題。在教遣詞造句時，教師給出了三個簡單句：Li Ting is a good student.She studies at Shanghai University.She has won many scholarships.讓學生們將這三句簡單句改成高級的“長難句”。學生們先獨立思考，再小組交流，最后將推薦優(yōu)秀的“長難句”上傳。教師通過教學軟件迅速了解到每個學生的學情，并對學情數(shù)據(jù)進行分析。這樣的小組合作學習不僅打破了傳統(tǒng)的“填鴨式教學”，而且尊重了每個學生的自主學習地位，有效提高了學生的合作意識與寫作能力。

2.4 智慧課堂讓學生當“教師”角色

在實際寫作教學中，教師常常會碰到這樣的難題：對于一些知識點，教師在課堂中講授過，課堂訓練時也讓學生“鞏固”過，布置作業(yè)時也讓學生做過，但由于學生僅依靠臨時記憶或死記硬背，知識建構(gòu)有誤，因此容易忘記所學內(nèi)容而導致繼續(xù)出錯。智慧課堂中的“學生點評”就可以解決這一難題。學生在點評別人的文章時，能第一時間指出不足，進而自我反思，構(gòu)建正確的知識建構(gòu)。可見，“智慧課堂”可以有效構(gòu)建“精準化教、個性化學”的教學環(huán)境，使每個學生都有機會展示自己的學習成果，評價其他學生的作文，像“教師”一樣點評問題，從而推進教學改革，促進教育公平發(fā)展。

2.5 引導性課堂

智慧課堂也是引導性課堂。課前，通過建構(gòu)情境、提出有建設性的問題，教師引導學生對預習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，學生則會積極主動地查閱有關(guān)材料、探討和研究預習內(nèi)容和寫作測驗。課中，學生小組開展討論交流，及時與教師溝通；教師引導學生闡述自己對預習內(nèi)容的認識過程，表達自己的觀點，從而啟發(fā)學生的“智慧”，積極地在課堂上展開小組討論和集體討論、并尋求答案；課后，通過數(shù)據(jù)分析，教師布置個性化作業(yè)及“一對一”輔導，形成真正的個性化教學，從而，學生對所學知識就有整體的掌握和更深入的理解。此外，為了讓學生參與到寫作學習的各個環(huán)節(jié)，教師引導學生自改，學生互改后再自改，修改稿由任課教師評改，教師反饋修改意見后，學生再重寫。這樣的一種反復修改過程，改變了過去“重結(jié)果輕過程的教學模式”。而且，教師可以借助“藍鴿智慧課堂”平臺進行課外交流，從而真正的進行“隨時隨地”持續(xù)有效溝通的教學目標，打破了傳統(tǒng)的課外輔導模式。

2.6 以讀促寫，建素材庫

對于大多數(shù)大學生而言，寫作中存在兩個突出問題：思想空乏和語言質(zhì)量差。這兩個問題的根源在于學生缺乏創(chuàng)新思維和語言積累。這兩個突出問題單靠課堂教學難以解決，教師應要求學生提高閱讀量，積極收集好的語言和寫作素材建立優(yōu)秀素材庫，學生之間互相分享素材，做到資源共享。通過平時積累來增加語言的輸入，這也體現(xiàn)了學生學習的主動性和智慧性。

3 結(jié)語

通過一年的寫作教學實踐研究，筆者提出了基于“藍鴿”語言教學系統(tǒng)的《英語寫作》的智慧教學模式，但還需要進一步展開教學實踐研究，從而創(chuàng)設更加高效的“交互式”智慧課堂，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的應用型人才。