【摘要】英語作為國際語言，在當前越來越密切的國際交流中也發(fā)揮著更大的作用。同時，在各個國家的語言使用中，往往也體現(xiàn)著各個國家在文化、風俗以及價值觀上的差異。有效的語言溝通，一定是建立在對文化差異的包容和尊重上的。因此，大學英語教育不僅僅是對學生語言能力的培養(yǎng)，更要強化學生的文化理解，實現(xiàn)文化視角下的正確溝通。本文主要結合大學英語教學跨文化意識培養(yǎng)中存在的問題和優(yōu)化措施，從多個角度出發(fā)，分析具體的可行性方法。

【關鍵詞】大學英語教學;跨文化意識的培養(yǎng);價值解析;問題與對策;教學方法

【作者簡介】馮俏瑜，瓊臺師范學院。

引言

從目前我國大學英語教學跨文化意識培養(yǎng)的實際情況來看，仍存在一些問題，主要體現(xiàn)在大學英語教學跨文化意識培養(yǎng)中存在的教育內(nèi)容設置不合理問題、跨文化教育方法陳舊問題以及跨文化教育意識薄弱問題等方面。教師要進一步落實大學英語教學跨文化意識培養(yǎng)的具體要求，結合問題成因，制定更為有效的改進措施，從而不斷提高教學的效率和質(zhì)量。學生在學習英語知識的同時，學生的視野得以拓寬，豐富學生的文化素養(yǎng)，為學生在今后更全面地成長夯實基礎。本文針對存在的問題，探討大學英語教學中跨文化意識的培養(yǎng)價值解析。

一、大學英語教學跨文化意識培養(yǎng)中存在的問題分析

1.大學英語教學跨文化意識培養(yǎng)中存在的教育內(nèi)容設置不合理問題。從目前的大學英語跨文化教育的實際情況來看，仍存在很多問題，首要問題仍是大學英語教學中跨文化教育內(nèi)容設置不合理。在很長一段時間的大學英語教學，都沒有將文化教育放在重點位置。雖然我國早已將“文化素養(yǎng)”設定為教育工作的主要目標，并且構建了相對完善的語言教學三要素。但是從大學英語教學的實際情況來看，仍缺少一定的系統(tǒng)性與完整性，整體教學仍處于需要完善的階段。

此外，從一些非英語專業(yè)的教材來看，更多的是對西方文化背景的講解，很少涉及跨文化知識，而對中國傳統(tǒng)文化的教育更是十分有限。在這樣的前提下，學生很難從教材中吸收必要的社會知識與文化知識，這對包括學生英語運用能力、學生視野拓展在內(nèi)的教學內(nèi)容都十分不利。

2.大學英語教學跨文化意識培養(yǎng)中存在的跨文化教育方法陳舊問題。教學方法是將知識與學生聯(lián)系起來的重要紐帶，只有運用了正確的教學方法，才能真正提高教學的效率和質(zhì)量。但是從目前我國大學英語教學跨文化教育的實際情況來看，教學方法仍然十分陳舊。許多教師仍缺少對教學方法的創(chuàng)新，對新技術的運用也比較消極。同時，在實際教學中，教師往往會將教學重點放在語法和句法講授上，而針對學生的語言能力和文化素養(yǎng)卻鮮有投入。一些英語教師更多關注書本知識，對學生文化視野的提高卻不怎么重視。

我國的傳統(tǒng)教育是應試教育，這便使得學生的主體地位很難在教學中得以發(fā)揮。教師的教學也是以分數(shù)為主，采用覆蓋式的灌輸教學。對此，無法因材施教，便無法有效分層，更無法提高教學的針對性，幫助每一個學生收獲更適合自己的成長。而從實際情況來看，諸如交際法、聽說法、認知法等多元化的教學方法，其實是更適合學生的跨文化教育的。教師要針對這一問題，進行進一步研究，豐富教學方法，完善教學實踐，推動個性化教學的發(fā)展，進一步提高跨文化教育的效率和質(zhì)量。

3.大學英語教學跨文化意識培養(yǎng)中存在的跨文化教育意識薄弱問題。雖然在英語跨文化教育的不斷發(fā)展中，教師們逐步提高了對跨文化教育的認知，但是在教學重點上卻沒有得到有效的改變。很多教師仍然將語言知識作為英語教學的重點，不夠關注文化教育。近些年來，我國大學英語教學工作一直在針對這一問題進行探討，許多教師也開始關注文化在英語教學中的重要性。但是從研究的重點來看，仍沒有擺脫語文化方面的束縛，也忽略了母語在跨語言教育中的作用。很多大學英語教學并沒有重視起母語教育，也很少提及母語文化。即便是在當前英語教育日漸突出的當下，教師們?nèi)源嬖谥缥幕逃庾R薄弱的問題。同時，教師在意識薄弱的基礎上，自身的跨文化意識與跨文化理解也存在不足，教師尚未形成系統(tǒng)、完整的跨文化理念。同時，我國的英語教師也存在母語文化表達能力差的問題。在面對中國傳統(tǒng)文化與經(jīng)典典故時，更是缺少深入的理解和剖析，無法向?qū)W生傳遞出正確的中國傳統(tǒng)文化。此外，教師在教學中未對母語和英語進行平衡，尚未建立起科學的中西方文化觀，從而也無法在英語的跨文化教育中培養(yǎng)學生的跨文化意識。

大學英語教師作為語言文化的傳遞者，如果自身缺少對傳統(tǒng)文化的系統(tǒng)理解，便無法對學生進行正確的指導，也無法讓學生認識到文化的差異，包括面對文化差異時的求同存異、相互尊重。此外，由于教師對兩種文化的差異理解不到位，也會導致在教學中過于強調(diào)英語文化，從而忽略了中國傳統(tǒng)文化，并且無法對文化進行批判，不利于學生在面對文化時樹立辯證思維。大學英語教學中始終存在一個命題，那便是對本民族文化的梳理，以此來提高學生的民族認同感，強化學生的民族文化自信。這個過程中，既要對西方文化的錯誤理解進行剔除，又要擺脫對東方文化中心論的偏見。在面對文化時，要樹立更全面、更開放的態(tài)度。

二、優(yōu)化與完善大學英語教學跨文化意識培養(yǎng)的具體措施

1.結合學生的實際情況，發(fā)揮出學生的主體地位，對教學方法進行進一步創(chuàng)新。在大學英語教學跨文化意識的培養(yǎng)中，首先是教學方法的創(chuàng)新。從實際情況來看，處于不同文化背景的學生，往往會存在認知能力、思維能力、邏輯能力以及判斷能力的差異。基于此，教學的展開也要做好針對性工作。大學英語的跨文化教育，要結合學生的實際特點，制定出與之對應的教學策略。同時，在教師教學策略的制定中，也要明確學生的培養(yǎng)目標，要實現(xiàn)文化在教學中的有效交融，不斷拓寬學生的視野，以及學生的學習思路。

新課程改革后，一直在強調(diào)學生的主體地位，要建立以學生為中心的課堂教學模式，教師主要進行指導工作。英語課堂多元化的教學方式，便是針對這一要求來展開的。教師結合學生的認識能力、思維結構以及生活經(jīng)驗來選擇最適合的教學方法，從而進一步提高跨文化教學的效率和質(zhì)量，為學生的發(fā)展保駕護航。

從當前我國大學英語跨文化教育的實際情況來看，大多數(shù)教師更愿意使用認知派教學方法。所謂認知派教學方法，主要是關注學生的母語，并重視對學生進行語言知識的講解與傳授。其目的在于進一步對學生的內(nèi)在潛能進行激發(fā)，并提高學生的自主思考能力。這種方法主要包括翻譯法、對比法以及認知法等。此外，在當前的教學中，教師還可以納入聯(lián)結派教學方法。其原理在于，以經(jīng)驗為核心，強調(diào)學生的英語實踐能力，包括學生的口語能力、輸出能力等。這種方法的教學中，主要是通過教師的教學手段，實現(xiàn)英語概念、英語觀念以及英語實物等方面的聯(lián)系，并減少學生的恐懼心理與緊張感，讓學生可以更勇敢地進行嘗試，在實踐中發(fā)現(xiàn)錯誤，在實踐中總結錯誤，在實踐中積累經(jīng)驗。

其實，從很長一段時間的大學英語教學來看，并不存在固定的教學方法。教師若想要更好地培養(yǎng)學生的跨文化意識，必須要做好各種教學方法的融合，取其之長，避其之短。既要發(fā)現(xiàn)教學的規(guī)律，也要發(fā)現(xiàn)學生的規(guī)律，靈活運用，方能真正實現(xiàn)教學效率與教學質(zhì)量的提高。

2.完善教師培訓工作，提高教師在英語跨文化教育中的跨文化意識。早在2007年，我國便針對大學英語教學提出了新的要求，要從單一的英語知識傳授轉變?yōu)閷W生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，包括學生的英語能力、知識儲備以及綜合能力等。針對這一要求，在大學英語教學跨文化意識的培養(yǎng)中，首先要提高教師對跨文化的理解，使教師樹立正確的認知。教師要主動關注外國的文化習俗，并在文化學習中樹立對文化差異包容和尊重的態(tài)度。同時，主動發(fā)現(xiàn)外國文化與我國文化的差異，實現(xiàn)自身視野的擴展。其次，在文化意識學習中，教師進一步對學生進行引導，培養(yǎng)學生的跨文化意識，提高學生的文化學習興趣。此外，教師在進行跨文化意識培養(yǎng)時，還要提高學生的文化獲取能力，以有效避免交流中的文化沖突。最后，教師在教學中還要及時更新觀念，做到跨文化教育的與時俱進。

3.制定科學、合理的大學英語跨文化教育內(nèi)容，為學生學習提供正確指導。課程的安排始終是大學英語教學的重要方式，也是教師向?qū)W生傳遞正確價值觀與知識的重要途徑。對此，在大學英語教學中，首先要結合社會的需求與跨文化教育的需求，實現(xiàn)學生、知識與社會的有效聯(lián)結。同時，在教學安排與課程安排上，要注重層次性與兼容性。結合跨文化教育，引導學生對國際問題進行關注，對社會問題進行關注，提高學生的思維能力和辯證能力。同時，語言文化的把控也是學生了解他國其他文化的關鍵，是學生豐富自身視野、提高自身內(nèi)心的關鍵。學生要在跨文化學習中樹立理性的文化價值觀。在面對西方文化時，不要盲從，既要看到西方文化的優(yōu)點，也要看到西方文化的缺點，正確認識文化，取其精華去其糟粕。同時，在這一過程中，形成對本民族文化的自信，樹立民族自豪感。

三、結語

綜上所述，在優(yōu)化與完善大學英語教學跨文化意識培養(yǎng)的過程中，教師可以通過結合學生的實際情況，發(fā)揮出學生的主體地位，對教學方法進一步創(chuàng)新，完善教師培訓工作，提高教師在英語跨文化教育中的跨文化意識以及制定科學、合理的大學英語跨文化教育內(nèi)容，為學生學習提供正確指導等一系列方法來達到目的。意在從多個角度出發(fā)，針對目前我國大學英語教學跨文化意識培養(yǎng)的實際情況，分析問題成因，找尋解決方法，制定更為科學、合理的方案策略，從而不斷提高教學的效率和質(zhì)量，在學生學習英語知識的同時，能夠拓寬學生的視野，豐富學生的文化素養(yǎng)，為學生在今后更全面地成長夯實基礎。

參考文獻：

[1]賈連慶.大學英語教學中的跨文化意識培養(yǎng)[J].湖南廣播電視大學學報，2008（03）：30-31.

[2]陳建平，杜軍.論大學英語教學中跨文化意識培養(yǎng)[J].長春理工大學學報（高教版），2009（04）：159-160.

[3]尹麗.大學英語教學中的跨文化意識培養(yǎng)[J].教育：00300-00300.

[4]劉滿堂.論大學英語教學中的文化教學與跨文化意識的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2010（23）：120-122.