【摘要】2007年教育部修訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確指出，要加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力的運(yùn)用，特別是加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，可見(jiàn)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的重要性。而傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式難以滿足當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及其聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。近年來(lái)，隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為我國(guó)當(dāng)前高校的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革帶來(lái)新的契機(jī)。本文在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，分析當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題，提出了相應(yīng)的改革措施，以提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，以期對(duì)新時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革提供新的方向和途徑。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué);改革研究

【作者簡(jiǎn)介】毛敏（1991.01-），女，漢族，四川渠縣人，西南交通大學(xué)希望學(xué)院外語(yǔ)系，助教，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)筆譯、外語(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系2020年高等教育出版社與四川外國(guó)語(yǔ)言文化研究中心合作項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+背景下《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力》的跨學(xué)科教學(xué)改革研究（項(xiàng)目編號(hào)：SCWYGJ20-12）”實(shí)踐與研究為支撐。

一、研究背景

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯中，聽(tīng)力排在首位，聽(tīng)懂別人的聲音，才能夠更好地進(jìn)行交流，因而大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程顯得尤為重要。國(guó)際化帶來(lái)的社會(huì)發(fā)展新需求以及高等教育面臨的學(xué)科發(fā)展新挑戰(zhàn)，都要求大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)體系建構(gòu)、課程內(nèi)容編制、方法途徑選擇等方面作出相應(yīng)調(diào)整。2015年3月，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中，首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，正式提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”概念的提出，為傳統(tǒng)行業(yè)融入互聯(lián)網(wǎng)思維提供了新契機(jī)，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)思維結(jié)合，是新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的一種教育理念更新，互聯(lián)網(wǎng)為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提供豐富的資源，同時(shí)聽(tīng)力教學(xué)也不再受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2017版）指出，要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作中能夠有效地利用英語(yǔ)。由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)必須重視，利用互聯(lián)網(wǎng)改革傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，培養(yǎng)具備良好聽(tīng)說(shuō)能力和具有國(guó)際化視野的現(xiàn)代高素質(zhì)人才。

二、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀

1.受傳統(tǒng)教學(xué)模式禁錮，教學(xué)形式單一。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，大多數(shù)的形式是教師播放聽(tīng)力材料，學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)力選擇答案，教師講解聽(tīng)力材料中的單詞，再反復(fù)放音，最后公布答案。這種按照教學(xué)計(jì)劃，“滿堂灌”的教學(xué)方式使得學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，看似完成了教學(xué)任務(wù)，但實(shí)際上學(xué)生真正學(xué)到的東西卻不多，聽(tīng)力能力也沒(méi)有得到真正意義上的提高。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于很多學(xué)生聽(tīng)不懂聽(tīng)力原材料，教師講解的知識(shí)也不能完全消化，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，甚至?xí)霈F(xiàn)厭惡情緒。傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)時(shí)效性不夠，重理論、輕實(shí)踐，無(wú)法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.教材內(nèi)容缺乏新意。在日新月異的信息化時(shí)代中，信息傳播速度非?？欤蠖鄶?shù)高校的教材和教學(xué)內(nèi)容很難做到及時(shí)更新，與時(shí)俱進(jìn)。例如，目前大多數(shù)高校大多數(shù)采用具有權(quán)威性的外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的教材，該教材從90年代出版至今更新較少，雖然在全國(guó)具有很強(qiáng)的權(quán)威性，為培養(yǎng)優(yōu)秀的外語(yǔ)人才做出了巨大的貢獻(xiàn)，但是其中有很多聽(tīng)力語(yǔ)言素材略顯陳舊，與時(shí)代發(fā)展脫節(jié)，且教材內(nèi)容相對(duì)注重應(yīng)試，特別是針對(duì)四六級(jí)考試等的聽(tīng)力訓(xùn)練居多，而忽視了學(xué)生本身聽(tīng)說(shuō)能力的開(kāi)發(fā)。很多教師在上課時(shí)，沿用教材配套的ppt，沒(méi)有更新教材內(nèi)容，聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練模式過(guò)于機(jī)械化，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和國(guó)際視野。

3.學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平參差不齊。大學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，他們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)之前英語(yǔ)水平參差不齊。由于我國(guó)的高考制度存在地區(qū)差異，不同省份和地區(qū)的初高中對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)重視程度不同，教學(xué)模式也不盡相同，這使得學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，聽(tīng)力水平也存在差異。同時(shí)，在同一課堂中，不同學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力的敏感度，吸收知識(shí)的能力不同，在課下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也有差異，基礎(chǔ)好的同學(xué)能夠有效利用課下的碎片化時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷提升自己的聽(tīng)說(shuō)能力，而基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的同學(xué)，上課時(shí)接受能力較差，課下更難進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)來(lái)鞏固彌補(bǔ)其不足之處。 因此同一班級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力呈兩極化形勢(shì)，而傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式無(wú)法改變這一現(xiàn)狀。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)不夠客觀。教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)大多采用以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的師評(píng)評(píng)價(jià)模式，這種評(píng)價(jià)模式主要以學(xué)生期末考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，很大程度上忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，無(wú)法全面體現(xiàn)學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)情況，難以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。這種測(cè)試性的終結(jié)性評(píng)價(jià)雖然容易量化，但評(píng)價(jià)學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)不夠客觀，因此難以全面地反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，也不利于學(xué)生綜合聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革措施

1.多元化的教學(xué)模式，提高學(xué)生聽(tīng)力水平。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程需要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，采用混合教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力與文化素養(yǎng)。在聽(tīng)力課堂教學(xué)中，教師采用“情景教學(xué)法”+“分組學(xué)習(xí)”相結(jié)合的方式讓在課堂教學(xué)中自主創(chuàng)設(shè)仿真工作與學(xué)習(xí)的聽(tīng)說(shuō)情境，小組進(jìn)行討論、交流與相互指正補(bǔ)充等方式深化在線教學(xué)內(nèi)容，教師進(jìn)行答疑與有效的聽(tīng)力策略訓(xùn)練，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的聽(tīng)力技能。同時(shí)，在線下開(kāi)展豐富的第三課堂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生以聽(tīng)力興趣工作坊的形式策劃、組織與舉辦校園特色英語(yǔ)活動(dòng)，積極培養(yǎng)學(xué)生參加各類以語(yǔ)言輸出能力為宗旨的學(xué)科競(jìng)賽，為提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力特別是聽(tīng)說(shuō)技能提供了切實(shí)有效的鍛煉與檢驗(yàn)的平臺(tái)。在混合教學(xué)模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己的聽(tīng)力基礎(chǔ)在課堂中選擇自己適合的小組，在線可利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)選擇符合自己的、具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)材料、線上資源、各類學(xué)習(xí)APP等，根據(jù)自己的興趣參加第三課堂實(shí)踐活動(dòng)，在鞏固知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生的應(yīng)用技能。

2.加快教材更新，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合。教師要根據(jù)學(xué)生情況，與時(shí)俱進(jìn)，選用與時(shí)代接軌的符合學(xué)生學(xué)情的教材，同時(shí)要利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，不斷更新自己的教學(xué)資料和課件。在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況改變教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)創(chuàng)設(shè)與其行業(yè)相關(guān)的真實(shí)場(chǎng)景下的語(yǔ)言交際活動(dòng)，使得行業(yè)英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力相互滲透，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題和英語(yǔ)實(shí)踐操作能力。教師選擇的材料，要堅(jiān)持由淺入深，循序漸進(jìn)，根據(jù)不同班級(jí)不同學(xué)生的基礎(chǔ)因材施教，分層次、分階段地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，設(shè)置教學(xué)任務(wù)，從而全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合聽(tīng)說(shuō)能力。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)、在線答疑等教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可結(jié)合自身的學(xué)科背景通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓展知識(shí)和文化背景，教師要全程進(jìn)行指導(dǎo)監(jiān)督，建立跨學(xué)科的在線課程預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)的資源庫(kù)，以提高教學(xué)題材的多樣性、廣泛性和時(shí)效性。

3.完善評(píng)價(jià)體系，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。 隨著大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革的推進(jìn)，形成性評(píng)價(jià)（formative assessment）已經(jīng)逐漸納入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）中明確指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。可見(jiàn)，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合已經(jīng)成為現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)評(píng)價(jià)模式的一種趨勢(shì)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，具體考核辦法如下：整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程滿分100分，其中形成性評(píng)價(jià)為60%，期末終結(jié)評(píng)價(jià)為40%，形成性評(píng)價(jià)=課堂知識(shí)考核（20%）+在線課程學(xué)習(xí)（20%）+第三課堂實(shí)踐活動(dòng)（20%）。形成性評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠有效地檢測(cè)學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，教師能夠根據(jù)學(xué)習(xí)反饋實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，達(dá)到了知識(shí)的輸入與輸出的有效整合。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)必須擺脫傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，采用以培養(yǎng)學(xué)生輸出能力和綜合文化素養(yǎng)為主的線上線下混合教學(xué)模式，并輔之以第三課堂實(shí)踐活動(dòng)，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)由教師指導(dǎo)學(xué)生搭建與自身學(xué)科知識(shí)相銜接的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立豐富多彩的聽(tīng)力教學(xué)資源庫(kù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)，同時(shí)不斷更新教學(xué)資料，與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本文在互聯(lián)網(wǎng)背景下，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革的一些建議，以期對(duì)新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革提供新有益的啟示。

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