【摘要】基于教學(xué)改革持續(xù)的背景下，大學(xué)英語教學(xué)方式得到了人們的重點(diǎn)關(guān)注，但是目前很多教師對(duì)大學(xué)是英語教學(xué)與公共外語課教學(xué)目標(biāo)并不明確，無法有效提升學(xué)的英語綜合水平、培育學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。故此，大學(xué)英語公開外語課應(yīng)立足于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究能力為輔，逐步地提升大學(xué)生的英語應(yīng)用能力。本文結(jié)合筆者多年大學(xué)英語感悟，淺析在大學(xué)英語教學(xué)與公共外語課中提升學(xué)生的英語水平策略，并為其他大學(xué)英語教育工作者提供全新的教學(xué)思路。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;公共外語課;大學(xué)生英語水平;教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】楊永艷（1976.07-），女，漢族，湖北荊門人，?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院公共外語教學(xué)部，副教授，學(xué)士，研究方向：大學(xué)英語、旅游英語。

眾所周知，大學(xué)英語是我國(guó)教育體系中重要的組成部分，也是基礎(chǔ)三大科目之一，毫不夸張地說大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量直接影響著我國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)質(zhì)量，為了迎接全新形勢(shì)下的教育挑戰(zhàn)，培養(yǎng)能夠?yàn)榧涌熳鎳?guó)建設(shè)的高級(jí)全能型人才，教師要加強(qiáng)大學(xué)生英語素質(zhì)教育，改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，特別是大學(xué)公共外語課教學(xué)改革刻不容緩。

一、公共外語課現(xiàn)狀分析

在全國(guó)的各大高校學(xué)院之中，每個(gè)專業(yè)都會(huì)涉及公共外語課，其重要性不言而喻。大部分高校都會(huì)公共外語課的課程時(shí)間一般都會(huì)設(shè)置為兩年，部分特殊的專業(yè)還會(huì)將課程延長(zhǎng)到四年整。單從課程時(shí)間上看，兩年時(shí)間已經(jīng)占到大學(xué)生課時(shí)的50%。在兩年的時(shí)間內(nèi)學(xué)生會(huì)接受公共外語課全方位英語引導(dǎo)，但是讓失望的是部分公外大學(xué)生的英語水平較低，應(yīng)用能力也十分有限。一次，筆者出于好奇好心問學(xué)生：“Are you ok？”學(xué)生機(jī)械式回答：“I'm fine.Thanks And? you？”筆者又問了很多其他專業(yè)的學(xué)生，他們都是同樣的回答，這次小測(cè)試給我觸動(dòng)較大，當(dāng)代大學(xué)生從三年級(jí)就開始學(xué)習(xí)英語，到大學(xué)至少學(xué)習(xí)了十年英語，回答問題還會(huì)采取這樣機(jī)械式回答方式，完全是脫離了素質(zhì)教育宗旨，失去了學(xué)習(xí)英語的實(shí)際意義。

同時(shí)，還有部分學(xué)生的在英語表達(dá)方式上也存在著問題。很多大學(xué)生共外考試能力較強(qiáng)，課上口語表達(dá)能力較弱，常常會(huì)犯“中國(guó)式”表達(dá)的錯(cuò)誤，像美國(guó)人打招呼的一般會(huì)問對(duì)方去做什么，如“Hi，Bob. What are you going to do？”;像英國(guó)人見面打招呼一般會(huì)談?wù)撎鞖?，如“Hi， Anne. It's a fine day today. Would you like to have a cup of tea with me？”，而這部分學(xué)生在不同的情境教學(xué)中都會(huì)直接詢問對(duì)方最近是否安好，這類學(xué)生不僅缺少表達(dá)認(rèn)知還不了解英語文化環(huán)境。還有部分學(xué)生考試能力一般，難以正確地拼湊出一句完整對(duì)話內(nèi)容。以上情況是當(dāng)下大學(xué)教學(xué)中真實(shí)存在的問題，為此，大學(xué)教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)方向，優(yōu)化教學(xué)方法，努力提升大學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。

二、 提升大學(xué)英語與公共外語課教學(xué)水平實(shí)施策略

1. 提升學(xué)生英語素養(yǎng)。大學(xué)英語教師應(yīng)貫徹落實(shí)新課改教學(xué)要求，優(yōu)化公共外語課教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)方向。首先，教師要對(duì)教育功能、教育制度、教師內(nèi)容、教育目標(biāo)進(jìn)行全面性改革。大學(xué)生作為即將走入社會(huì)的學(xué)生群體，是社會(huì)文化層次的中流砥柱，提升大學(xué)生英語文化素養(yǎng)是教育改革的重點(diǎn)是十分重要的。語言是人類傳遞知識(shí)的載體，語言訓(xùn)練是提升學(xué)生的素養(yǎng)的主要途徑，也是提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力有效辦法之一。英語是國(guó)際性通用交流語言，是學(xué)生了解國(guó)外歷史、習(xí)俗、文化、經(jīng)濟(jì)、政治的重要工具，它可以開闊學(xué)生自身視野，豐富學(xué)生的文化知識(shí)。為此，公共外語課教師應(yīng)設(shè)置他國(guó)風(fēng)俗情境，滲透學(xué)生英語知識(shí)，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力。例如，在我校導(dǎo)游系“Food and Drink”英語公共外語課教學(xué)活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生在課前去學(xué)校附近超市調(diào)查飲料的種類和原產(chǎn)國(guó)家，并列出相應(yīng)的表格，如學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查了解到可口可樂（Coca-Cola）屬于美國(guó)，雀巢咖啡（Nestle coffee）屬于瑞士，教師就可以通過兩種不同的飲料引導(dǎo)學(xué)生探討兩個(gè)國(guó)家之間的文化背景，并利用多媒體設(shè)備為學(xué)生布置相應(yīng)的教學(xué)情境，讓其探討“Why do Americans like hamburgers and cola？ Are they healthy？”“What is the origin of coffee？ Why is it so popular in European countries？”在此期間教師只是一個(gè)引導(dǎo)者和組織者，只需要學(xué)生在遇到問題時(shí)及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2. 深入研究英語教材。公共外語課教師應(yīng)深入研究教材內(nèi)容，把握教學(xué)目標(biāo)，保障英語教學(xué)質(zhì)量。我們知道，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑，也是教與學(xué)重要的組成方式。教材是為培育學(xué)生英語應(yīng)用能力而創(chuàng)造出來的，具有系統(tǒng)性、針對(duì)性的知識(shí)實(shí)踐方案，既能夠體現(xiàn)出英語教學(xué)原則和語言表達(dá)規(guī)律，又能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)外部世界的了解。教師在公共外語課教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該體現(xiàn)出教材的理想性、科學(xué)性，并能夠達(dá)到以下三點(diǎn)要求：第一，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握英語口語表達(dá)方式，了解其中的英語音節(jié)發(fā)音規(guī)律，理解英語之中各種語音現(xiàn)象特點(diǎn)，并可以在口語鍛煉中聯(lián)想英語基礎(chǔ)詞匯。第二，扎實(shí)學(xué)生個(gè)人的英語詞匯基礎(chǔ)，至少擁有5000～8000基礎(chǔ)英語知識(shí)詞匯量，并且能夠在聽、說、讀、寫中正確熟練地應(yīng)用。第三，掌握各種語法表達(dá)方法，語法是中西方文化差異的具象化體現(xiàn)，熟練的語法技巧可以幫助學(xué)生進(jìn)行正確表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的英語知識(shí)時(shí)間能力。為此，教師可以緊隨時(shí)代的腳步，利用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，例如，我校土木工程系“Floor insulation material”教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容機(jī)進(jìn)行深入的研究，把握文章課題的教學(xué)目標(biāo)，并使用信息技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)上尋找相應(yīng)的教學(xué)視頻。根據(jù)每個(gè)保溫材料的特性，找出建筑實(shí)例剖析其中的英語知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行個(gè)人觀點(diǎn)表達(dá)。

3. 提升學(xué)生英語認(rèn)知。部分學(xué)生對(duì)英語科目的重要性沒有明確的認(rèn)知，認(rèn)為英語對(duì)于本專業(yè)用處十分有限，進(jìn)而放棄英語科目學(xué)習(xí)，只求能夠不掛科即可，學(xué)生一旦抱有這種心理狀態(tài)，教師就在難以開展有效教學(xué)。大學(xué)英語是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的科目，但是在國(guó)內(nèi)卻少有應(yīng)用環(huán)境和實(shí)踐基礎(chǔ)，教學(xué)模式更是偏向于“填鴨式”“滿堂灌”，這不僅大幅度地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還降低大學(xué)英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，為此大學(xué)英語教師，應(yīng)向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)積極反應(yīng)教學(xué)問題，申請(qǐng)學(xué)校教學(xué)資源配合，最大限度地為學(xué)生英語實(shí)用性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，教師為了使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)英語的重要性，給學(xué)生繪出美好未來藍(lán)圖，通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)部門聯(lián)系到了已經(jīng)在學(xué)校畢業(yè)的“師哥”，并讓他給“學(xué)弟”“學(xué)妹”進(jìn)行旅程感悟演講，這名師哥在畢業(yè)后自己旅游過12個(gè)不同的國(guó)家，對(duì)于國(guó)外文化有著自己獨(dú)特的見解，同時(shí)他英語應(yīng)用能力十分強(qiáng)，在他給講課之前，教師讓學(xué)生將自己想知道問題提前寫在小字條上，如有的學(xué)生想問“What countries have you been to？”還有的學(xué)生想問“Which country has the worst food？”甚至還有的學(xué)生想問“Have you been robbed？”而后教師需要配合這名“師哥”解決學(xué)生提出的問題，通過他的經(jīng)歷讓學(xué)生了解英語的重要性。

4. 創(chuàng)新英語教學(xué)方法。大學(xué)公共外語課程教師要分析當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新教學(xué)方法，給學(xué)學(xué)生設(shè)置一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，開展多姿多彩的英語教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)下大學(xué)是以90后為主，他們出生在一個(gè)物質(zhì)極為豐富的年代，喜歡彰顯自身個(gè)性，對(duì)于死板的英語背誦教學(xué)深惡痛絕。為此，教師可以通過英語實(shí)事微信號(hào)、英語角、英語交流晚會(huì)、英語辯論大賽等學(xué)生熟悉的方式，進(jìn)行英語教學(xué)改革，凸顯學(xué)生在課堂的主體學(xué)習(xí)地位，給學(xué)生一個(gè)展示的舞臺(tái)。例如，在我校教材“birthday party”教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以依據(jù)即將過生日的同學(xué)為主題，將學(xué)生進(jìn)行分組，每組人數(shù)大約5～7人，讓每個(gè)小組學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)派對(duì)過程，像A組需要負(fù)責(zé)班級(jí)的裝扮，B組需要負(fù)責(zé)準(zhǔn)備食物，每個(gè)小組要寫出相應(yīng)的英語方案并進(jìn)行班級(jí)投票，若反對(duì)票比贊同票多，學(xué)習(xí)小組就需要重新規(guī)劃方案，當(dāng)學(xué)生將所有方案都準(zhǔn)備完善后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)施此次生日派對(duì)計(jì)劃。

三、結(jié)語

總而言之，當(dāng)下大學(xué)英語與公共外語課教學(xué)正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，大學(xué)英語教師一定要加以重視，提升自身的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)模式，將新課改教學(xué)要求貫徹落實(shí)到英語教學(xué)細(xì)節(jié)之中，根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)際情況，博采眾長(zhǎng)，滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，力爭(zhēng)大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新，完善大學(xué)教育整體體系，進(jìn)而提升大學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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