趙紅 王敏

【摘要】高校的英語“金課”建設(shè)以高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度為標(biāo)準(zhǔn)，其是一場大學(xué)英語教學(xué)的革命，是優(yōu)化高校專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的有力措施。而近年來，隨著中國進入“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，信息技術(shù)與教學(xué)逐漸實現(xiàn)了深度融合。其中“金課”理念創(chuàng)新了大學(xué)英語的課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)方法和教學(xué)手段方面也都提出了新要求。本文從“金課”的建設(shè)背景出發(fā)，力求探尋出一條大學(xué)英語的優(yōu)化發(fā)展之路，以促進大學(xué)生尤其是理工科學(xué)生英語水平的提高。

【關(guān)鍵詞】金課理念;大學(xué)英語教學(xué);優(yōu)化措施

【作者簡介】趙紅（1976.10-），女，山東濟寧人，山東理工大學(xué)，講師，本科，研究方向：大學(xué)英語聽說教學(xué);王敏（1974-），山東淄博人，德州學(xué)院，副教授，博士。

引言

“金課”建設(shè)堅持以提高課堂有效性為目標(biāo)，解決的是教學(xué)中最根本的問題。在此背景下，高校額英語教學(xué)工作也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，如何提高英語教學(xué)效率，提高學(xué)生的英語素質(zhì)，為社會培育語言能力更強的專業(yè)性人才，仍是高校英語教學(xué)的最重要目標(biāo)。無論是英語專業(yè)的學(xué)生或是非英語專業(yè)的學(xué)生，都應(yīng)積極參與到英語的“金課”建設(shè)中，要在教師的帶領(lǐng)下，積極配合其工作，幫助打造大學(xué)英語教學(xué)的“金課”。

一、高校英語“金課”設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)和原則

什么是金課？現(xiàn)在學(xué)術(shù)界已經(jīng)對此有了基本的定論：金課大體可以歸結(jié)為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，其摒棄了“水課”的低階性、落后性和隨意性。同時，在具體的課堂表現(xiàn)形式上，“金課”也堅持以高階課堂、對話課堂、開放課堂為建設(shè)目標(biāo)，其堅持了知行合一、學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合，這突破了以往部分大學(xué)課堂灌輸教學(xué)、低階課堂、重學(xué)輕思、重成績輕實踐的缺點。而在學(xué)生的視角上，金課的教學(xué)重點把握了以下幾個原則：一是教師要學(xué)會激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情，保證學(xué)生有效參與了課堂，能夠進行更深入的思考和學(xué)習(xí);二是要堅持以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行重點劃分，同時要能夠針對不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)對教學(xué)活動進行動態(tài)的調(diào)整;三是堅持順應(yīng)學(xué)生的大腦認知規(guī)律，探索不同的新教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，能夠使學(xué)生吸收多渠道的信息。這些原則使得教師及時地對自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點等進行科學(xué)的調(diào)整，以滿足學(xué)生日益增加的學(xué)習(xí)要求。

二、打造高校英語“金課”的必要性

1.課程內(nèi)容脫離社會個人需求，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)定位相對滯后。大學(xué)英語順應(yīng)我國教育事業(yè)發(fā)展的趨勢，已經(jīng)進行了多次改革。而“金課”建設(shè)目標(biāo)的出現(xiàn)更是對大學(xué)英語教學(xué)提出了更多的新要求，但在此背景下，大學(xué)英語教學(xué)仍存在許多問題，這使得金課建設(shè)有其現(xiàn)實必要性。

目前，由于不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和開放程度差別較大，學(xué)生的層次也存在一定的差別，有些高校的英語教材內(nèi)容與其當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)實生活不相符合，這就造成了教學(xué)內(nèi)容與實際脫節(jié)的問題，從而難以滿足學(xué)生對個性化教材的需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力下降，從事專業(yè)學(xué)習(xí)和科研的英語能力不強。同時，大學(xué)階段的教育仍然存在應(yīng)試教育的問題，大部分非英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語這一公共基礎(chǔ)課程仍是為了期末考試“不掛”，教師也只是單純地向?qū)W生進行語言知識的講解，并未能對學(xué)生進行深度的語言能力培養(yǎng)，在教學(xué)模式上也缺乏創(chuàng)新，難以跟上時代發(fā)展的步伐，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是為了通過考試，但其實踐能力與語言表達能力卻未能獲得好的發(fā)展。以考試為重點的教學(xué)定位早已脫離了時代發(fā)展的需求，當(dāng)今時代要求更多的是針對性更強的學(xué)術(shù)性英語或更專業(yè)化的英語課堂。

2.教師教學(xué)手段、模式單一，課堂效果很不理想。大學(xué)階段的英語教學(xué)普遍采用的是大班授課的模式，線上教學(xué)的模式則是處于缺失狀態(tài)，學(xué)生人數(shù)過多，造成了教師的教學(xué)活動只能針對大部分學(xué)生，而難以對個人進行知識上的啟發(fā)。同時，由于近年來英語課時被大幅度地減少，因此學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時間越來越少，受班型的限制師生之間也缺乏有效的互動，這使得教師難以開展更有效、更深入的教學(xué)活動，教師往往只是簡單地講PPT上的知識，單向地向?qū)W生灌輸知識。而學(xué)生在這種情況下，只能被動地吸收、理解和記憶知識，而缺乏表達自我和需求的機會，這就導(dǎo)致課堂效果很不理想。

3.教學(xué)評價機制不夠健全。合理的評價機制是檢驗教師教學(xué)成果，推動課堂發(fā)展進步的重要支撐，對英語教學(xué)活動進行評價與測試對大學(xué)英語的發(fā)展意義重大。但目前，我國的大部分高校的英語教學(xué)評價機制都不夠健全，其主要還是沿用傳統(tǒng)的評級體系如期末考評和大學(xué)英語四六級的通過率為考評標(biāo)準(zhǔn)，而在學(xué)生的語言運用能力和表達能力方面考核很少，這就導(dǎo)致學(xué)校缺少對學(xué)生實際學(xué)生情況的深入了解，考評浮于表面，水分眾多，存在眾多缺漏。

三、基于“金課”理念下高校英語教學(xué)優(yōu)化措施

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)方式。在教學(xué)理念方面，大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)變自身角色，及時創(chuàng)新教學(xué)理念，能夠更好地幫助理工類學(xué)生提高自身的科研英語能力。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，教師可以轉(zhuǎn)變以往單純完成教學(xué)目標(biāo)的觀念，轉(zhuǎn)而為學(xué)生設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在提升學(xué)生跨文化交流能力的同時提高其從事相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)和科研的能力。同時，在英語課堂的教學(xué)方式上，教師也要踐行“以學(xué)生為中心，為學(xué)生服務(wù)”的課堂教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生多進行探索，著重培養(yǎng)理工類學(xué)生的英語表達能力和閱讀能力，讓學(xué)生敢于提出問題，善于提出問題，從而提高他們的思維能力和跨文化能力，讓英語課堂突破以往枯燥的單向教學(xué)。在形式上，教師要堅持線上線下相輔相成，為學(xué)生打造更高效的線上學(xué)習(xí)平臺，幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，并賦予大學(xué)英語課堂創(chuàng)新性。

2.創(chuàng)造性地使用教材，聚焦培養(yǎng)語言應(yīng)用能力。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，教師要突破以往依照教材進行授課的填鴨式教學(xué)，而要創(chuàng)造性地使用教材，突破單一的教材內(nèi)容，堅持對教材內(nèi)容進行適宜的改革、拓展甚至是補充，尤其是理工類的學(xué)生，其日常學(xué)習(xí)生活中涉及科研實驗，常會接觸到各類國際技術(shù)和英語文獻，因此要重點學(xué)習(xí)教材外的內(nèi)容，培養(yǎng)其英語實踐能力，英語教師為其創(chuàng)設(shè)更多難度更高的問題情景很有必要。教師著重要幫助理工類學(xué)生進行知識內(nèi)容的拓展和運用，在課堂準(zhǔn)備階段，堅持以“金課”理念為引領(lǐng)，提前對教學(xué)內(nèi)容進時調(diào)整和完善，提升英語教學(xué)內(nèi)容的實用性，讓學(xué)生能夠充分實現(xiàn)學(xué)有所用，學(xué)后必用。教師對教材的創(chuàng)造性運用，將會為學(xué)生搭建一個更全面、更高效的學(xué)習(xí)平臺，幫助學(xué)生豐富其英語知識，使其成為跨文化交流能力更強的高素質(zhì)人才。

3.構(gòu)建良好的師生關(guān)系，促進學(xué)習(xí)效率的提高。良好的師生關(guān)系是課堂文化的重要組成部分，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，能幫助培養(yǎng)和諧友愛的課堂氛圍，幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。好的教育應(yīng)是如春風(fēng)化雨，潤物于無聲之中。因此，在日常的教學(xué)活動中，教師要注意與學(xué)生多進行交流和互動，要多采用情感教育的方式，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)，以此拉近和學(xué)生之間的距離，幫助培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。其次，教師要樹立對英語教學(xué)事業(yè)的正確認識，教師只有熱愛自己的教學(xué)事業(yè)，熱愛自己的學(xué)生，才有可能培養(yǎng)與學(xué)生的情感紐帶。教師要堅持奉獻的精神，培養(yǎng)自己的高尚品格，為學(xué)生傳遞正確的價值觀。

4.端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)前的社會大環(huán)境中，越來越多的工作崗位和科研項目都要求學(xué)生具有較強的外語能力，因此，大學(xué)英語教師要著重幫助學(xué)生端正其學(xué)習(xí)動機，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語、學(xué)好英語的興趣。在教學(xué)形式上，教師要多進行課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和講課方式的創(chuàng)新，如引入影視資料，開展課堂師生互動游戲等等，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自愿、主動參與到課堂活動中，并讓學(xué)生感受到英語課堂的樂趣。興趣就是最好的老師，大學(xué)英語課堂要擺脫應(yīng)試教育模式，堅持為學(xué)生創(chuàng)建更高階性、創(chuàng)新性額課堂，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力，幫助學(xué)生成長。

5.創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，促進英語習(xí)得的進程?！敖鹫n”課堂的打造要堅持創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，幫助公共英語課程向?qū)W術(shù)英語或是專門用于轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景就是在大學(xué)英語知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造一個真實、具有生活氣息的具體情景，從而達到幫助學(xué)生培養(yǎng)其實踐能力和英語表達能力的方法。因此，大學(xué)教師要堅持為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，如教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個師生互動的場景，學(xué)生能夠與教師就某一問題進行交流，或是開展相應(yīng)的課后英語沙龍并定期選擇話題，話題的選取要具有針對性，如針對理工科學(xué)生參加科研實踐中遇見的英語問題，文獻閱讀中的英語問題等提出相關(guān)的問題。這種方式能夠有效提高這類學(xué)生的英語閱讀和表達能力，對其專業(yè)學(xué)習(xí)也會取得意想不到的效果。

6.科學(xué)評估課堂教學(xué)，及時進行教學(xué)反思。要想從根本上打造大學(xué)英語的“金課”課堂，就要堅持從課堂機制和課后評價機制入手，完善考評體系，體現(xiàn)出大學(xué)英語課堂的挑戰(zhàn)度。以往大部分高校的英語教學(xué)評價方法主要是以學(xué)生的英語期末成績和四六級成績?yōu)橹?，對其日常的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師的課堂教學(xué)情況的關(guān)注度卻不夠，這就導(dǎo)致了評價的數(shù)據(jù)并不真實，難以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果。而在“金課”建設(shè)的背景下，教學(xué)管理組要堅持以教師的課堂教學(xué)情況為抓手，對教師的教學(xué)方法、教學(xué)方式和手段等各方面進行評價，同時也要讓學(xué)生參與到評價中來，學(xué)校要對學(xué)生的意見建議予以充分的重視。而這種方式能反作用于教師，英語教師能得到真實有效的課堂反饋信息，這就能幫助他們對自身的教學(xué)方法和課堂模式及時進行調(diào)整，實現(xiàn)更高效的教學(xué)，保證英語教學(xué)的質(zhì)量。同時，這也使得學(xué)生有了發(fā)表自己意見的機會，大量學(xué)生尤其是英語處于弱勢的理工類學(xué)生能夠及時向教師反饋自己的問題和意見，教師能夠及時做出改進，這也便于他們開展學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

打造“金課”課堂是提升大學(xué)英語教學(xué)有效性的重要措施。英語“金課”建設(shè)不僅要求教師積極探索大學(xué)英語教學(xué)的新模式，也要求學(xué)生主動參與到金課建設(shè)的課堂活動中來。在金課建設(shè)的背景下，大量高校英語教師要堅持為學(xué)生提供更豐富、更生動的英語課堂，在英語課堂中融入大量的文化理念和正確的價值觀，在幫助學(xué)生提高其英語語言能力的同時幫助學(xué)生蛻變成跨文化能力更強、更有文化自信的優(yōu)秀大學(xué)生！

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