【摘要】伴隨著我國(guó)教育的發(fā)展與改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)也在不斷地發(fā)展和升級(jí)，并且中職學(xué)校的英語(yǔ)課程教學(xué)也越來(lái)越受到教育專(zhuān)家以及教育學(xué)者的廣泛關(guān)注與重視，然而在傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，中職英語(yǔ)教師往往采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式以及教學(xué)手段來(lái)傳授中職學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，使得學(xué)生常常感覺(jué)枯燥無(wú)趣，從而失去了對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，所以教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及教學(xué)理念，制訂出科學(xué)合理的策略來(lái)幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】新課程改革;中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀;改進(jìn)策略

【作者簡(jiǎn)介】巫雯，江蘇省句容市中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校。

英語(yǔ)作為人們使用最廣泛的語(yǔ)言之一，對(duì)中職學(xué)生的交流能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力都有著積極的促進(jìn)作用，這對(duì)每個(gè)中職學(xué)生以后步入社會(huì)既是一個(gè)機(jī)遇也是一個(gè)挑戰(zhàn)。然而，我國(guó)當(dāng)前中職英語(yǔ)教師在傳授中職學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中還存在著很多的弊端，使得學(xué)生往往對(duì)中職英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)失去了興趣，阻礙了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。因此，筆者就新課改下中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及其改進(jìn)策略進(jìn)行探討與分析，以供英語(yǔ)教育教學(xué)專(zhuān)家的參考和評(píng)價(jià)。

一、當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教訓(xùn)模式陳舊落后教學(xué)方法單一。伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，教育也在不斷的改革與升級(jí)，英語(yǔ)作為中職學(xué)生最重要的三大主科之一，對(duì)中職學(xué)生的思維能力培養(yǎng)以及情感交流表達(dá)有著積極的促進(jìn)作用。可是在新課程改革的這個(gè)大背景下，其中還是會(huì)存在著許多英語(yǔ)教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及教學(xué)理念，將較為抽象的英語(yǔ)知識(shí)重難點(diǎn)內(nèi)容直接傳授給學(xué)生，學(xué)生作為英語(yǔ)課程的接收者，往往很被動(dòng)地接受這教師所傳授過(guò)來(lái)的知識(shí)理論內(nèi)容。而這種傳統(tǒng)枯燥的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式以及教學(xué)方法只注重學(xué)生英語(yǔ)課程的理論知識(shí)，而忽視了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，不能更好地發(fā)揮學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究能力，使得課堂氣氛往往變得非常的低沉，從而導(dǎo)致學(xué)生失去了對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維變得過(guò)于局限。

2.學(xué)生生源質(zhì)量不高英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。隨著我國(guó)各大中職學(xué)校的不斷擴(kuò)招，所以中職學(xué)校的分?jǐn)?shù)線(xiàn)在不斷地下降，使得學(xué)校在追求學(xué)生數(shù)量的同時(shí)很難保全中職學(xué)生的質(zhì)量，從而導(dǎo)致中職學(xué)校所招收的學(xué)生都是由于沒(méi)有更好地進(jìn)入高中的學(xué)生，其綜合能力水平以及學(xué)習(xí)素質(zhì)也非常的差，導(dǎo)致中職學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較差，并且也沒(méi)有很好的自律性，注意力也不是很集中，所以往往對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)提不起興趣，缺乏自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的能力，從而產(chǎn)生了一些厭學(xué)、棄學(xué)等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

每個(gè)學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境以及生活環(huán)境也存在著很大的差異性，所以每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及理解能力也有著非常大的差異性，教師在傳授學(xué)生英語(yǔ)課堂的過(guò)程中往往采用“一刀切”的教學(xué)方式以及教學(xué)方法，使得學(xué)生不能很好地進(jìn)行英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，從而不能更好地發(fā)揮英語(yǔ)課程的真正價(jià)值與真正作用，阻礙了學(xué)生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的良性循環(huán)以及良性發(fā)展。

3.英語(yǔ)教學(xué)重視不足教學(xué)水平難以提升。我國(guó)中職課程的特點(diǎn)是針對(duì)學(xué)生培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的技能，所以我國(guó)大多數(shù)中職學(xué)校對(duì)課程的設(shè)立往往是更側(cè)重于一些有關(guān)于技能的課程，并且將培養(yǎng)技術(shù)性人才作為最主要的培養(yǎng)目標(biāo)，所以對(duì)于學(xué)生的文化課方面往往并不是很重視。

英語(yǔ)課程作為一種長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)與培養(yǎng)的課程之一，我國(guó)各大中職學(xué)校的管理者在教學(xué)計(jì)劃中對(duì)英語(yǔ)課程的這種忽視以及對(duì)英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備的投入量較低，阻礙了中職英語(yǔ)課程的有效開(kāi)展，使得學(xué)生的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)沒(méi)有得到有效的保障，從而影響了學(xué)生英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)水平，所以在中職學(xué)校課程中不能很好地發(fā)揮其真正的作用與價(jià)值。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)分量較輕難以發(fā)揮激勵(lì)功效。中職英語(yǔ)教師在傳授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，常常以學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)評(píng)判一個(gè)學(xué)生的好與壞，并且對(duì)學(xué)生英語(yǔ)課程的表達(dá)能力以及英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)環(huán)境也不夠重視，忽視了學(xué)生在英語(yǔ)課堂中想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)與發(fā)展，使得學(xué)生的英語(yǔ)課程探究欲望沒(méi)有被有效地激發(fā)出來(lái)。英語(yǔ)教師這種過(guò)于注重學(xué)生考試成績(jī)的觀念，忽視了學(xué)生每個(gè)時(shí)期以及每個(gè)階段的進(jìn)步，從而使得學(xué)生失去了對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的自信心，阻礙了學(xué)生在中職英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的全面發(fā)展，不能很好地對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)的作用，使得學(xué)生往往對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理。除此之外，由于我國(guó)各大高校中職學(xué)生的不斷增加，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)代中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，這些陳舊的設(shè)備也阻礙了中職學(xué)生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。

二、新課改下中職英語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)策略

1.中職英語(yǔ)教師應(yīng)該因材施教。由于我國(guó)各大中職學(xué)校的不斷擴(kuò)招，使得各大學(xué)校所招收的中職學(xué)生普遍素質(zhì)較差，對(duì)英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)也非常弱，而且每個(gè)中職學(xué)生所處的生活環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境的不同導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及理解能力也存在著很大的差異性，所以使得中職學(xué)校的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)工作不能很好地發(fā)展。因此，教師在傳授中職學(xué)生英語(yǔ)課程的過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行因材施教。

首先，教師應(yīng)將全班的學(xué)生根據(jù)其學(xué)習(xí)能力、理解能力以及性格特點(diǎn)，分成三個(gè)階段，并根據(jù)不同階段的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)，對(duì)于基礎(chǔ)階段的學(xué)生教師可以采用將較為基礎(chǔ)的句式以及單詞讓這層學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心;其次，對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以將英語(yǔ)知識(shí)的大部分內(nèi)容讓這層次的學(xué)生進(jìn)行深入的了解;最后，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以提供一些擴(kuò)展性的英語(yǔ)課程內(nèi)容，來(lái)提高學(xué)生的眼界，在傳授學(xué)生英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中采用這種因材施教的方法，使得每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，大大地提高了學(xué)生的積極性與熱情，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。

2.提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)。中職學(xué)生常常認(rèn)為考上大學(xué)才是正道，所以對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)可有可無(wú)，隨著我國(guó)社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的需求不斷地加大，中職學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力也變得越來(lái)越多，所以為了提高中職學(xué)生在社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生的英語(yǔ)課程教學(xué)，從而保證其在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勢(shì)。所以，教師要樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂重要性的認(rèn)識(shí)了解，并且制訂出有和社會(huì)的中職英語(yǔ)教學(xué)課程，有效地提高中職英語(yǔ)課程對(duì)未來(lái)中職學(xué)生就業(yè)的優(yōu)勢(shì)，使其成為一門(mén)真正有價(jià)值的教學(xué)學(xué)科，從而為社會(huì)培養(yǎng)一批優(yōu)秀的技術(shù)人才，為社會(huì)的發(fā)展做出巨大的貢獻(xiàn)。

3.增加教學(xué)設(shè)備的投入。英語(yǔ)課程作為中職學(xué)生最重要的課程之一，對(duì)中職學(xué)生的綜合能力發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，然而，教師在傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，由于英語(yǔ)設(shè)備過(guò)于老化，所以不能很好地幫助學(xué)生進(jìn)行中職英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)，因此，面對(duì)這一情況，中職學(xué)校的管理者應(yīng)加大對(duì)中職英語(yǔ)課程設(shè)備資金的有效投入。

我國(guó)中職學(xué)校的管理者應(yīng)該根據(jù)自身的情況，添加一些符合時(shí)代發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備，并且突破傳統(tǒng)的教育方式以及教學(xué)方法，利用多媒體等軟件來(lái)吸引中職學(xué)生的注意力，保證學(xué)生能夠積極地參與到中職英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，以提高學(xué)生的積極性與熱情，而且多媒體技術(shù)中的圖片、文字、視頻、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等多媒體技術(shù)，也可以多方面地為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)良好的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使得學(xué)生能夠更好地進(jìn)行中職英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，大大地提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率。

4.尊重學(xué)生溝通教學(xué)。根據(jù)中職學(xué)生的年齡段特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，中職學(xué)生正處于青春期的發(fā)育階段，所以具有很強(qiáng)的叛逆心理，也有著自己的個(gè)性，往往對(duì)學(xué)習(xí)出現(xiàn)很大的抵觸心理，因此，教師應(yīng)發(fā)揮其引導(dǎo)者的作用，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，并且對(duì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的消極情緒進(jìn)行有效的溝通和及時(shí)的處理。教師在傳授學(xué)生英語(yǔ)這是課堂內(nèi)容的過(guò)程中，也要改變傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方式與教學(xué)方法，應(yīng)尊重學(xué)生的意見(jiàn)與建議，并且根據(jù)學(xué)生的興趣以及學(xué)生的性格特點(diǎn)來(lái)制訂出科學(xué)合理的英語(yǔ)課程教學(xué)計(jì)劃，走進(jìn)學(xué)生的世界中，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使得學(xué)生的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

由于中職學(xué)生的英語(yǔ)課程基礎(chǔ)相對(duì)較差，所以在進(jìn)行英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往出現(xiàn)一些自卑的心理，這時(shí)英語(yǔ)教師應(yīng)該多多地鼓勵(lì)學(xué)生，并且要具有愛(ài)心、耐心、責(zé)任心對(duì)每一名學(xué)生都一視同仁，不能傷害學(xué)生幼小的自尊心，要以寬容的心態(tài)去包容學(xué)生所犯的每一個(gè)錯(cuò)誤，并且通過(guò)溝通的方式來(lái)提高英語(yǔ)課程的教學(xué)效果。教師也要積極地對(duì)教學(xué)方法以及教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，運(yùn)用多種多樣的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)課程的教學(xué)中。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，教育也在不斷的改革，伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革與發(fā)展，中職學(xué)校的英語(yǔ)課程也受到了人們?cè)絹?lái)越廣泛的關(guān)注與重視，然而在傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師所采用的教學(xué)方式以及教學(xué)方法過(guò)于枯燥單一，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的積極性不高，阻礙了學(xué)生英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，面對(duì)這一問(wèn)題，就是采用了多種多樣的教學(xué)方式以及教學(xué)手段來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。

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