【摘要】高職英語教學(xué)中，應(yīng)正確認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識的必要性，深入分析中西方文化之間的差異，并要以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識為目標(biāo)積極開展教學(xué)改革與創(chuàng)新，從而使學(xué)生成為具備跨文化交際能力的國際化復(fù)合型人才。本文筆者主要對高職英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識這一問題進(jìn)行了分析，希望可以為高職英語教學(xué)工作提供有效指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】高職;英語教學(xué);跨文化交際意識

【作者簡介】楊姝，麗江師范高等?？茖W(xué)校。

英語是一門語言類學(xué)科，而語言是人類用來交流的工具。培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力，是英語教學(xué)的基本要求。但在全球化背景下，國家和社會對英語專業(yè)人才提出了更高的要求，不僅要掌握英語知識與技能，還要具備在實踐中有效應(yīng)用知識與技能的能力。若想要讓學(xué)生真正將英語這門語言應(yīng)用到實踐中去，便要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識。鑒于此，在高職英語教學(xué)中，應(yīng)積極采取有效措施，培養(yǎng)、提高學(xué)生的跨文化交際意識、跨文化交際能力。

一、高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識的必要性

為更好地推進(jìn)、落實“一帶一路”倡議，亟須培養(yǎng)一批熟悉所在國文化、精通所在國語言、掌握商務(wù)知識、具有國際視野的復(fù)合型人才。而作為世界通用語言的英語專業(yè)復(fù)合型人才，更是各大高校的重點人才培養(yǎng)方向。高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才的重要基地，新形勢下，高職英語教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)具備跨文化交際能力的國際化復(fù)合型人才。這就要求在實際教學(xué)中，教師不可局限于對英語基礎(chǔ)知識的教學(xué)，而是應(yīng)致力于提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析、了解英語國家的傳統(tǒng)、禮儀、文化，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識、跨文化交際能力，從而使學(xué)生更好地應(yīng)對全球化背景下的新形勢、新要求、新挑戰(zhàn)，在實現(xiàn)個人發(fā)展的基礎(chǔ)上，為促進(jìn)國家發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

二、中西方文化之間的差異

1.語言差異。中西方在歷史、文化等方面存在明顯的差異，因此在口語交際方面也有明顯差異，其中最直觀、最根本的差異便是語言差異。以稱謂語為例，英語國家的稱謂語大多比較籠統(tǒng)，如brother、 sister、 uncle、aunt、cousin等，如不聯(lián)系上下文，就很難準(zhǔn)確判定雙方的確切關(guān)系。而漢語中稱謂語非常細(xì)致，如“堂兄、堂弟、表兄、表弟、堂姐、堂妹、表姐、表妹、叔叔、舅舅、姑母、姨母”等，雙方的關(guān)系一清二楚。

2.文學(xué)差異。從文學(xué)角度來看，西方國家的文學(xué)作品普遍富有人道主義精神。如，莎士比亞的《哈姆雷特》，便體現(xiàn)了人道主義精神。而中國幾千年來是儒釋道互補，歌頌祖國山河成為文學(xué)作品的主流。

3.思維差異。從思維方式方面看，中西方國家存在明顯的差異，導(dǎo)致雙方交際時溝通難度較大。例如，在同樣面臨贊美的時候，外國人樂于接受，而中國人則通常予以否定。如，當(dāng)夸贊外國人“Your English is great！”時，外國人通常回答“Oh， yeah？Thank you！”，用同樣的話夸贊中國人時，則回答：“No，it's not”。這就體現(xiàn)了中西方在思維方式方面的差異，其原因在于，英語國家文化比較開放，樂于接受他人的贊美，而中國人則認(rèn)為謙虛是一種美德。

4.文化差異。在西方文化中，年齡、職業(yè)、收入等屬于個人隱私，在交際過程中，若是詢問有關(guān)這些方面的問題，則被認(rèn)為是打探他人隱私，是不禮貌的。在中華民族傳統(tǒng)文化中，重視“大我”、倡導(dǎo)集體主義，忽視“小我”、否定個人主義，很少有隱私的概念，因此詢問年齡、職業(yè)、收入等是非常常見的?！懊褚允碁樘臁笔莻鹘y(tǒng)文化中的一個重要思想觀念，因此，中國人在打招呼的時候會問“吃飯了嗎？”，這僅是一種應(yīng)酬語。但若是將其翻譯成英語“Did you have dinner？”外國人則會認(rèn)為你是想請他吃飯。英語國家在打招呼的時候一般會說“Lovely weather，isn' t it？”等不著邊際的話題，不涉及他人隱私，也不會得罪別人。

三、基于跨文化交際意識培養(yǎng)的高職英語教學(xué)改革與創(chuàng)新策略

1.課程體系的調(diào)整。高職英語教學(xué)中，為實現(xiàn)對學(xué)生跨文化交際意識的有效培養(yǎng)，應(yīng)對課程體系進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，建立跨文化交際課程體系。第一，在課程教學(xué)中有機融入文化背景。高職英語教學(xué)過程中，教師可以從知識點入手，在知識講解過程中巧妙地融入文化背景知識。如，在對詞匯進(jìn)行教授時，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯基本含義的基礎(chǔ)上，也應(yīng)要求學(xué)生了解不同文化背景下該詞匯的具體含義;在對課文進(jìn)行講解時，對課文相關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣、歷史事件、文學(xué)知識等內(nèi)容進(jìn)行講解，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，還實現(xiàn)了知識的拓展與延伸，有利于拓寬學(xué)生的知識面。第二，在文化課程中有機引入跨文化交際課程體系。對高職英語課程進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整的時候，應(yīng)注意培養(yǎng)、提高學(xué)生的跨文化交際意識、跨文化交際能力。在對傳統(tǒng)語言知識、商務(wù)英語課程進(jìn)行充分考慮的基礎(chǔ)上，設(shè)置跨文化交際、文化概論等相關(guān)文化類課程，對各個國家的相關(guān)文化知識進(jìn)行系統(tǒng)化地講解與指導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生跨文化交際能力的切實提升。在必修課學(xué)時較少的情況下，高職院校可設(shè)置選修課，引導(dǎo)學(xué)生更深入、全面地分析、了解相關(guān)國家的文化及或者是本土文化，提升學(xué)生的跨文化交際意識。第三，在二課活動中有機融入文化元素。高職英語教學(xué)過程中，二課活動是對學(xué)生技能進(jìn)行有效培養(yǎng)的一個有效平臺，在跨文化交際能力培養(yǎng)過程中，也要正確認(rèn)識到二課活動的作用。要知道，由于課堂時間的有限性，單純依靠課堂教學(xué)，無法實現(xiàn)對跨文化交際意識的有效培養(yǎng)。借助二課活動，開展多種多樣的英語活動，如話劇表演、詩歌朗誦、美文欣賞、英語配音等，便可以潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生更深入地了解中西方文化的差異，從而實現(xiàn)跨文化交際意識的提升。第四，積極組織文化專題講座活動。高職英語教學(xué)過程中，通過開展多樣化的文化專題講座，可以幫助學(xué)生增加知識儲備量，有利于實現(xiàn)學(xué)生眼界的拓展。在組織文化專題講座活動的時候，必須以學(xué)生的特點、愛好為根據(jù)，講座的內(nèi)容應(yīng)涉及不同國家、不同文化的不同領(lǐng)域，且要采取討論、對比分析等方式，來詮釋、理解中西方文化，引導(dǎo)學(xué)生深層次地探析中西方文化差異的原因所在。這樣，不僅有利于實現(xiàn)學(xué)生文化自信的增強，還可以使學(xué)生包容不同文化，有助于學(xué)生跨文化交際意識的增強。

2.教學(xué)方式的創(chuàng)新。高職英語教學(xué)過程中，只有使學(xué)生正確認(rèn)識到中西方文化的差異，才能讓學(xué)生產(chǎn)生跨文化的交際意識，從而自覺提升英語學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)自身英語綜合素質(zhì)的提升。為了更好地使學(xué)生認(rèn)識到中西方文化的差異，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，有目的、有意識地引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識、正確看待中西方文化的差異。第一，可以讓學(xué)生在對優(yōu)秀英語電影進(jìn)行觀看的過程中，分析電影中的英語語言特點，并與母語進(jìn)行比較、分析，判斷兩者的不同。這樣的做法，是為學(xué)生創(chuàng)造了英語情境，從而使學(xué)生可以身臨其境地觀察、學(xué)習(xí)英語國家的語言、文化、思維方式等。第二，滲透文化知識。應(yīng)采取有效的措施，如多媒體教學(xué)、微課教學(xué)等，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識中西方文化之間的差異，并在這個過程中有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講授英語基礎(chǔ)知識是高職英語教學(xué)的基本任務(wù)，但為培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，在對基礎(chǔ)語言知識進(jìn)行講解的過程中也要有機滲透文化知識，使學(xué)生可以根據(jù)文化背景，對學(xué)習(xí)方式進(jìn)行優(yōu)化選擇，從而實現(xiàn)其學(xué)習(xí)效率與效果的提高。第三，高職英語教學(xué)過程中，也要注重對學(xué)生分析、解決問題能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在遇到問題時，可以憑借已有經(jīng)驗進(jìn)行解決，不斷實現(xiàn)自身知識架構(gòu)的完善，并以此來正確認(rèn)識中西方文化的差異，更高效地進(jìn)行跨文化交際學(xué)習(xí)。需要注意的是，在高職英語教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確看待中西方文化的差異，使其在跨文化交際的過程中可以感受到英語國家文化的真實性，從而有效培養(yǎng)、提高學(xué)生的跨文化交際意識。

3.實踐教學(xué)的強化。高職英語教學(xué)中，為實現(xiàn)對學(xué)生跨文化交際意識的有效培養(yǎng)，應(yīng)加強跨文化交際實踐教學(xué)，以提升學(xué)生的跨文化交際能力。如，高職院?？梢耘c外向型企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實習(xí)，或者是組織學(xué)生參加西洽會、廣交會等活動，讓學(xué)生有機會參與到跨文化商務(wù)活動中去，親身體驗跨文化商務(wù)活動的開展過程，從而實現(xiàn)學(xué)生跨文化交際能力的提升。同時，高職院校也可以邀請英語國家的相關(guān)學(xué)者、企業(yè)家到校舉辦講座、教學(xué)活動，與學(xué)生面對面交流，切實提升學(xué)生的跨文化交際能力。此外，教師在英語課堂教學(xué)中，可以采取創(chuàng)設(shè)情境的方法，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從而體驗跨文化交流，并在交流過程中使學(xué)生體會中西方國家在文化方面的差異，以此提高學(xué)生的跨文化交際意識，也為學(xué)生未來的跨文化交際打下良好的基礎(chǔ)。

4.評價機制的優(yōu)化。高職英語教學(xué)過程中，應(yīng)針對學(xué)生的跨文化交際能力，建立相應(yīng)的評價機制?？缥幕虒W(xué)是高職英語教學(xué)中的一個新理念，全球化背景下，近年來跨文化教學(xué)受到了諸多研究學(xué)者、教育者的研究、關(guān)注，但針對如何準(zhǔn)確檢測、判斷學(xué)生跨文化交際能力的高低這一問題，缺乏切實科學(xué)、有效的手段與衡量指標(biāo)。構(gòu)建跨文化交際能力評價機制，是跨文化教學(xué)發(fā)展過程中的一個重點研究內(nèi)容。針對這一問題，相關(guān)研究學(xué)者指出，可將文化測試內(nèi)容劃分為文化知識、交際技能、情感態(tài)度三個層面。鑒于此，高職英語教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生實際情況、英語教學(xué)要求等，采取多樣化的教學(xué)手段，如文化知識測試、名詞解釋等筆試手段以及課堂展示等口試手段，來對學(xué)生的跨文化交際能力教學(xué)綜合測評。通過建立有效的跨文化交際能力評價機制，可以對學(xué)生產(chǎn)生一定的激勵作用，引導(dǎo)學(xué)生自覺提升自身的跨文化交際能力，這也是培養(yǎng)其跨文化交際意識的一個有效途徑。

四、結(jié)語

綜上所述，高職英語教學(xué)中，應(yīng)從調(diào)整課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方式、強化實踐教學(xué)、優(yōu)化評價機制等多個方面入手，開展跨文化教學(xué)，并以此來促進(jìn)學(xué)生跨文化交際意識、跨文化交際能力的提升，使學(xué)生更好地適應(yīng)全球化背景下不斷增加的國際交流的要求。

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