【摘要】隨著素質(zhì)教育和社會(huì)的飛速發(fā)展，家長(zhǎng)和學(xué)校越來(lái)越重視對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)教育問題。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式相對(duì)較為枯燥，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生衍生出厭學(xué)的心理。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)方式。繪本元素自然是融入英語(yǔ)教學(xué)中的一種創(chuàng)新教學(xué)方式，不僅能用生動(dòng)的語(yǔ)言描述、圖片呈現(xiàn)出人物形象的特點(diǎn)，還能真正地提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。

【關(guān)鍵詞】繪本;小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】季可彧，江蘇省南通市港閘區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

繪本，顧名思義就是繪制在本子上的圖畫。其換一種說(shuō)法就是，像一則童話故事。教師只是作為引導(dǎo)者，帶領(lǐng)著學(xué)生走入童話世界，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心跟隨著故事情節(jié)走下去，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣。繪本本身就具有故事的特點(diǎn)，小學(xué)生所處的年齡又正是好奇心比較強(qiáng)的一個(gè)階段，所以選擇繪本是特別理想化的一種教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和英語(yǔ)閱讀的熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、 完善教學(xué)設(shè)施，提高閱讀教學(xué)效率

如今在小學(xué)英語(yǔ)課程上基礎(chǔ)之上，如果要展開繪本資源，前提是得在完善的教學(xué)設(shè)施這么一個(gè)先天條件之下進(jìn)行。因?yàn)榄h(huán)境的因素，其實(shí)是能夠潛移默化地間接影響人的思維方式，教學(xué)的設(shè)施條件過(guò)于差，會(huì)大大降低繪本達(dá)到的教學(xué)效果，教師不能在開展繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，完全滿足于學(xué)生的需求，更無(wú)法及時(shí)地制訂出有效的教學(xué)方案。如果還是一味地追求傳統(tǒng)化，停留在文字表面，學(xué)生的厭學(xué)心理問題也會(huì)浮現(xiàn)出水面。同時(shí)，區(qū)域化的教學(xué)差異，很多的偏遠(yuǎn)地區(qū)才開始普及英語(yǔ)閱讀教學(xué)，學(xué)生大大的落后于其他地區(qū)教育的同步銜接，所以為了更好地保證教學(xué)質(zhì)量，必須完善教學(xué)設(shè)施。

例如，在譯林版三年級(jí)小學(xué)英語(yǔ)的Unit1模塊中，Story time這一個(gè)節(jié)點(diǎn)是不能光看字面的，這一單元重在情景的對(duì)話，所以教師必須運(yùn)用起多媒體教學(xué)，將日常的用語(yǔ)轉(zhuǎn)為能讓學(xué)生在線感受到的閱讀氛圍. “Good morning， Miss Li”“Good morning， Mike”“Good afternoon， class”“Good afternoon， Miss Li”這一句簡(jiǎn)單的對(duì)話，是課文中師生的日常對(duì)話，教師可以結(jié)合繪本閱讀結(jié)合在線多媒體教學(xué)的話，繪本的內(nèi)容用圖片生動(dòng)的還原出場(chǎng)景，讓學(xué)生看到日常對(duì)話的場(chǎng)所。結(jié)合多媒體的展示，教師又可以開展學(xué)生下一步的課堂閱讀，隨機(jī)播放一段課文教學(xué)范圍內(nèi)“Good morning”的兒童歌曲，隨后導(dǎo)入Fun time的環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)多媒體所展示的繪本閱讀內(nèi)容切入，比如在Fun time中Cartoon time小節(jié)中，繪本展示了老鼠與貓的見面日常對(duì)話，運(yùn)用到“Good morning”“l(fā) am Sam”的此類對(duì)話。教師便可在給學(xué)生觀看這篇繪本閱讀之后，換到下一個(gè)場(chǎng)景去讓學(xué)生換位思考，找出一個(gè)學(xué)生進(jìn)校門的繪情景本圖片組合，教師可以提問：“換到這個(gè)場(chǎng)景，和我們平時(shí)進(jìn)校門一樣，同學(xué)們都很有禮貌地去和值班老師打招呼，那么轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)的形式，大家第一句應(yīng)該怎么去問候老師呢？”隨后，學(xué)生便可看著圖片，將學(xué)到的詞匯融會(huì)貫通到教師所設(shè)定的情景之中。又或者換個(gè)角度來(lái)看，如果教師課程內(nèi)容在進(jìn)行Unit 1的小節(jié)“Letter time”時(shí)，學(xué)生需掌握Aa、Bb、Cc、Dd這些詞匯的運(yùn)用，教師可以結(jié)合多媒體在線推出繪本，圖片具有動(dòng)畫性的“活”起來(lái)，A可以是一個(gè)滑滑梯的形狀，D則是一個(gè)漂浮在海里帆船的，如此立體化的圖片下學(xué)生便能很快地結(jié)合生活實(shí)際，增進(jìn)記憶并且牢牢地記住單詞結(jié)構(gòu)?？梢?，繪本閱讀教學(xué)中與多媒體教學(xué)是不能脫離關(guān)系的，脫離出關(guān)系只能更多地停留在文字圖片表面，想要達(dá)到閱讀課的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到學(xué)生閱讀的基本理解能力，抓住學(xué)生的注意力去提高教學(xué)效率，完善起教學(xué)設(shè)施是一個(gè)基礎(chǔ)的前提，把圖片的平面化變?yōu)榱Ⅲw化，使得學(xué)生在一個(gè)貼切的場(chǎng)景內(nèi)感受到還原，更好地脫離枯燥無(wú)味的平面化教學(xué)，積極主動(dòng)地參與其中，以引發(fā)出學(xué)會(huì)思考的能力。

二、 豐富教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

一般來(lái)說(shuō)，任何的課堂教學(xué)都有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，尤其閱讀課的教學(xué)步驟中，小學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)劃分為前、中、后，幾個(gè)教學(xué)的步驟。所以，教師在開展教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的時(shí)候，需要豐富教學(xué)手段，安排一些難度性小、趣味性高的活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣，能夠更快更高效地運(yùn)用閱讀背景梗概，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想和拓展，著眼于在新的教學(xué)節(jié)點(diǎn)與語(yǔ)言相融合。因此，教師可以在課前引入的繪本情景教學(xué)這一個(gè)環(huán)節(jié)，繪本教學(xué)更偏向故事形式，故事導(dǎo)入的方式下能同步于學(xué)生的情感共鳴，給接下來(lái)的閱讀活動(dòng)帶來(lái)更好的教學(xué)效益。

例如，在譯林版三年級(jí)小學(xué)英語(yǔ)的Unit4 “My family”模塊中，有一個(gè)環(huán)節(jié)是Story time，教師可以把聽力教學(xué)轉(zhuǎn)化為繪本閱讀教學(xué)，課前先導(dǎo)入故事興趣導(dǎo)問，如：

A： Sam invited his friends to share his family album. Take a look at the pictures. Let's guess who? is in his album？

B： What are they doing in the picture？ Why is the little boy holding a picture in his hand？

C： What do they get together to share？ Are you collecting stamps？

可以用以上的方式去引導(dǎo)學(xué)生。因?yàn)檎n前的導(dǎo)入教學(xué)是很關(guān)鍵的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，導(dǎo)入的形式也是多種多樣的，比如卡片、故事、視頻音樂、猜謎語(yǔ)、問題在線情景等方式，都是為了閱讀教學(xué)的展開作一個(gè)鋪墊，而且運(yùn)用到課堂中，課前導(dǎo)入有利于活躍起課堂的氛圍。讓學(xué)生集中到課堂內(nèi)容，充分地利用起學(xué)習(xí)時(shí)間。又或者在Unit 4 “My family”的板塊中教師可以再進(jìn)一步地轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，比如在課前的導(dǎo)入，教師可以安排學(xué)生去畫出自己的家庭，畫出爸爸、媽媽、姐姐、哥哥、弟弟、妹妹等自己所處家庭成員情況來(lái)定，通過(guò)畫畫的方式，讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)英文介紹自己所畫的爸爸媽媽，可以從職業(yè)上、性格方面等去引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心的Family故事。如：

A：This is my father. He works very hard and makes a lot of efforts for this family.

B：This is my mother. She is a teacher.

C：This is my father and mother， this is me， we formed a family.

根據(jù)以上的方法，教師可以立足于不同多種多樣的教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，以故事導(dǎo)入的形式切入閱讀課，內(nèi)容上貼近學(xué)生的生活，能夠很好地在教學(xué)上引起學(xué)生的情感共鳴，減少了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭學(xué)心理，跟上閱讀教學(xué)的節(jié)奏，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

三、 擴(kuò)展課外閱讀，提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力

脫離課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)，往往很多教師忽略了課外的閱讀拓展的重要性。把學(xué)生的課后時(shí)間進(jìn)行合理化、細(xì)分化，是能夠輔助學(xué)生增強(qiáng)閱讀能力的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。所以，在擴(kuò)展課外閱讀的時(shí)間上，教師不僅要能把繪本閱讀教學(xué)靈活運(yùn)用在課堂中，也要在課外的時(shí)間里要求學(xué)生增加閱讀量，不能僅限于課堂內(nèi)的教學(xué)。在進(jìn)行課外閱讀安排時(shí)，要有針對(duì)性地跟進(jìn)，不要太過(guò)于注重“量”，而要注重“質(zhì)”。

例如，根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)，教師可以推薦譯林出版社的《快樂英語(yǔ)閱讀》或者《朗文小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀》，借助課外閱讀的拓展，按一周分配任務(wù)的量，可以安排學(xué)生建立個(gè)單詞句型本子，把自己積累的句型、單詞、對(duì)話寫入本子中，遇到生詞詞匯引導(dǎo)學(xué)生課后詢問教師或者自行尋找其他解決方法。對(duì)于這些課外閱讀的練習(xí)，最重要的就是把握好時(shí)機(jī)，學(xué)會(huì)合理化分支一小部分的時(shí)間出來(lái)。不能過(guò)于占用課堂的時(shí)間，而是有效率地利用起課外時(shí)間。教師可以在班級(jí)建設(shè)里單獨(dú)建立一個(gè)閱讀的英語(yǔ)角，定期把優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記展示在英語(yǔ)角。督促更多的學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)，尋求更高標(biāo)準(zhǔn)的閱讀目標(biāo)。同時(shí)，課后安排一些小的活動(dòng)，在英語(yǔ)課外實(shí)踐時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生自由介紹自己的故事，搜集自己身邊小事的英語(yǔ)故事，定期來(lái)交流。讓同學(xué)們?cè)谡n余時(shí)間內(nèi)去圖書館看書，還可以每月定期舉行一次英語(yǔ)課外閱讀的故事會(huì)演講等，鍛煉學(xué)生的演講能力水平，同時(shí)也鍛煉了其勇氣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自己身上多種感官：眼、手、耳、腦等來(lái)對(duì)課外閱讀故事的感知，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，以及課外閱讀的知識(shí)量積累，在推測(cè)生疏詞語(yǔ)的含義和發(fā)現(xiàn)問題中逐步養(yǎng)成喜愛英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣。

四、 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力

小學(xué)生目前所處的年齡階段，是處于腦智力發(fā)展的階段，精力充沛且反應(yīng)思維靈敏，又保持著有濃重的好奇心。根據(jù)此特點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)一些表演性的故事學(xué)習(xí)情境，但是所謂的故事表演并不是按著故事中的臺(tái)詞，簡(jiǎn)單的機(jī)械的學(xué)習(xí)，而是要求學(xué)生必須在了解故事情節(jié)的前提下，懂得熟練運(yùn)用詞匯和句型，讀出準(zhǔn)確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，同時(shí)要帶有趣味性、情感來(lái)完成這場(chǎng)教學(xué)表演。教師可以通過(guò)播放多媒體的英語(yǔ)聽力，讓學(xué)生跟著聽力錄音表演，模仿出里面角色的狀態(tài)和對(duì)話內(nèi)容，快速讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)肢體語(yǔ)言的表達(dá)和口述來(lái)提升故事的理解能力。

一般童話故事呈現(xiàn)的故事素材，也就是繪本所給的資源，都會(huì)有豐富的連環(huán)畫和對(duì)話場(chǎng)景，以英語(yǔ)課外閱讀《賣火柴的小女孩》為例，可以創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境：

A：（一位衣著破爛小女孩出場(chǎng)，懷里裝著許多火柴，腳是光著的）

“oh， it's snowing. The snow is so beautiful！”

B： Listen！ People are singing. it's Christmas Eve. Santa is sending gifts to the kids in the city.

A：I am alone， I have nothing to eat and no new skirt to wear.I'm so hungry. I feel cold...

以上對(duì)話，通過(guò)故事情景的還原，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。并且童話故事的情境都帶有一定的情感性的，小學(xué)英語(yǔ)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)以上的學(xué)習(xí)情境，能夠強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。故事的節(jié)奏性符合小學(xué)生目前所階段能跟得上的，難度較小，詞匯量也不是很難，在小學(xué)生目前能接受的語(yǔ)言難度范圍之內(nèi)。但是教師在選擇故事的期間，也要重視故事的題材選擇問題，不選擇與教學(xué)知識(shí)不掛鉤的，或者超出難易度的，這都是不理想化的一種選擇，要結(jié)合起學(xué)生自身的實(shí)際情況，將學(xué)生喜歡的題材分類，再營(yíng)造情景教學(xué)的環(huán)境，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的目的?；蛘邉?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境上，教師可以采用一些聯(lián)想法去引導(dǎo)，打造自主思考的學(xué)習(xí)氛圍。比如，在觀看一本繪本的時(shí)候，教師可以先提出問題“What do you see？”然后學(xué)生根據(jù)繪本所畫出來(lái)的物品可以看到有紅色的鉛筆，藍(lán)色的氣球等等，間接地說(shuō)出它們的顏色是red、blue、black等重要詞匯，最后通過(guò)這些顏色或者物品聯(lián)系起來(lái)，自己編創(chuàng)一個(gè)小的故事，以培養(yǎng)學(xué)生觀察和語(yǔ)言表達(dá)的能力。同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)在繪本資源有限的條件下，總結(jié)和完善教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，從而使小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在繪本資源中發(fā)揮到最大價(jià)值可能。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)習(xí)作中，通過(guò)引導(dǎo)兒童進(jìn)行閱讀兒童繪本，然后進(jìn)行合理的想象，并且與自己的生活相聯(lián)系起來(lái)，可以很好地提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。備受兒童喜愛的兒童繪本資源，是可以喚起兒童情感的一種很好的外在刺激物，所以要求小學(xué)英語(yǔ)教師要合理利用這一資源。繪本融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中為教師提供了更加廣闊的創(chuàng)造空間，能夠在繪本閱讀教學(xué)的氛圍下，提高教師的教學(xué)效率和激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，因此教師要根據(jù)學(xué)生所處的年齡階段去分析，把繪本資源與小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)相結(jié)合。

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