【摘要】英語對于學生的綜合發(fā)展有著重要的影響，關系到學生未來總體成績的高低，因此，加大學生的英語學習，是當前教師和家長以及學生本身都需要進行的一件事情。相對于別的語言學科來說，英語這一門學科本身難度就比較大，學生在學習英語的過程當中經(jīng)常面臨很多困難，特別是英語單詞的記憶和拼寫讀音等。這些都給學生帶來了較大的影響，嚴重打擊了學生開展英語學習的積極性和主動性。本文將對當前使用的英語思維導圖的應用進行分析，并且提出一些教學的策略，希望可以對學生的英語單詞學習提供一些幫助。

【關鍵詞】初中英語;單詞記憶;思維導圖;應用策略

【作者簡介】劉蒙蒙，山東省東營市墾利區(qū)第二實驗中學。

在學生處于小學階段的時候，受到了年齡的限制，所以他們無論是認識單詞的讀音還是進行單詞的背誦都比較慢，相對來說非常困難，但是正是學生在這一階段為英語的學習奠定了基礎，因此，在后續(xù)初中的英語學習的過程當中降低了難度。但是，英語單詞所具有的學習難度也隨之而上升，學生需要背誦和記憶的英語單詞變得更多，因此學生經(jīng)常會因為單詞而無法順利地開展英語學習。思維導圖是一種新型的英語單詞學習記憶方式，對于這一種學習方式來說，單詞的記憶變得更加簡單，它的來源是二十世紀提出的一種放射性思維觀念，在英語教學當中應用這一觀念，可以有效地提高教學效率。本文將對這一英語教學方式的應用進行深入的探討和分析。

一、思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用背景

1. 思維導圖概述。思維導圖屬于思考模式，想要看到本質(zhì)就必須通過確切的概念，這種思考模式以放射性的形式產(chǎn)生，并且將其中的一個單詞設為于中心詞匯，以這個中心詞匯從中心向四周發(fā)散，使導圖分支更具有層次性。思維導圖與其他思維模式的區(qū)別在于，思維導圖從本質(zhì)來看，它所要表達的是人類進行分析、思考的模式以及對人類當前思維的可觀性進行直接觀察。從觀察人類的思維得知，人類的大腦有再一次被開發(fā)的可能，從而在進行一些學習的時候，可以按照邏輯性以及條理性循序漸進地進行指導，開展學習活動，提高學習的效率。

從思維導圖和概念圖兩者之間的區(qū)別也可以進行區(qū)分。兩種圖形之間存在一定的共性，這是不可避免的，但是同時這兩者之間還存在著一些差異，這些差異是區(qū)分兩者的主要依據(jù)。共通之處在于兩種圖都是通過圖像的方式對人類的思維進行一個展示，并且從主題上也可以看出，這兩種圖形的主題都非常鮮明，都是將主題作為基礎，以發(fā)散為基礎的。除了這些主題問題，一定的關聯(lián)性質(zhì)也在不同的層次存在，對圖形進行繪制的時候，可以將自己的需求作為繪制的導向，從而進行合理的延伸。這兩種概念圖形的主要不同之處在于，圍繞樹狀圖并以此作為主要基礎，進行繪制和展開的是思維導圖，而以網(wǎng)狀結構為中心進行重點分析的則是概念圖。這兩種圖紙的繪制思路也存在一定的差異，路程部分是圖紙的關鍵之處，關鍵詞、色彩線條和圖形的繪制都將成為這兩種圖形的重要組成部分。因此，繪制者一定要明確，在繪制圖形的時候，要以一個重要的詞匯為中心，要找到本次樹狀圖中關鍵的中心點，需要從這個重要的詞匯出發(fā)，在繪制的目標達成時，仍然要向分支展開擴展，對另外空白的紙張進行最大限度地填充。同時，把一些帶有顏色的紙條利用相關知識進行擴展的時候，以最大的限度描繪全部擴展的內(nèi)容，使描繪的內(nèi)容更為清晰，使相互間的差異更清晰。與此同時，要以分支為切入點，對不同分支的中心詞匯進行再一次的確定。繪制圖案人員可以圍繞著不同節(jié)點，在節(jié)點附近對一些自己掌握較牢固的內(nèi)容進行標注，從而使記憶可以進一步深化，最后還要圍繞相應的軌跡，對不同樹狀分支上的關鍵詞進行繪制。為了以后繼續(xù)補充內(nèi)容，可以在紙上留有一定的空間。

2. 思維導圖在詞匯教學中存在的優(yōu)勢。首先思維導圖的學習方式，可以有效地提高學生對于詞匯記憶、背誦的積極性，充分調(diào)動學生的興趣，使學生在學習英語單詞時更加積極、更加活躍，在教師講解單詞時可以主動參與其中。從客觀的角度上看，學生能否進行積極自主學習的重要標準，是他們在學習英語單詞時是否產(chǎn)生了濃厚的興趣，這也是英語教師在進行教學時要特別關注的地方。教師在為學生構建樹狀圖時，要以樹狀分支為中心導向，以及其他帶有顏色標注的部分，這屬于關鍵詞的分支內(nèi)容。同時，這還有助于學生進一步地掌握一定的詞匯內(nèi)容，有效地集中學生的注意力，并且促使學生認真地聽教師講解內(nèi)容，按照自己的意愿、自己的方式進行思維導圖的繪制，有利于加深學生對于詞匯內(nèi)容的記憶程度，進一步深化學生的印象，同時還能促進學生想象力的發(fā)展，使得學生的學習積極性得到激發(fā)。

思維導圖還有一個重要的優(yōu)勢，可以幫助學生加快學習的進度，幫助教師推動教學的進度。以往的教學方式存在一些問題，因此產(chǎn)生的教學效果不是很好，教師的教學質(zhì)量以及學生的學習效果都受到了嚴重的影響，因此，也導致教師在教學上也會相應地減緩教學的進度，而且還需要教師注意的是，如果學生對于相同的知識進行長期反復的學習與接觸，一段時間后就會對這些英語知識產(chǎn)生排斥的心理情緒，并且這種情緒在長期積累中會愈加嚴重，學生的這種情緒會導致教學效率始終無法提高。對這一問題，思維導圖模式可以很好地進行解決，這種模式可以有效地深入劃分英語知識，可以很好地顯示出英語單詞中相對簡單以及較為困難的詞匯。思維導圖把較為困難的詞匯劃分顯示出來，有助于學生在學習這些困難單詞時，能夠掌握一定的學習方向，使學生對這些困難詞匯的學習難度大大降低。在學習這些困難單詞時，可以很好地學習其他關聯(lián)詞匯，為學生即將要學習的英語知識打下穩(wěn)固的根基，使遺忘知識的概率有效降低，使得學生更加有效地對單詞進行記憶，降低學習英語的難度。

除此以外，使用思維導圖的模式進行學習，還可以進一步加強學生的記憶效果。學生總是在背誦的時候記住，但此后一段時間就會忘記背誦的主要內(nèi)容，這不利于學生英語學習。初中英語和小學階段的英語詞匯之間也有著較大的區(qū)別，小學英語單詞相對來說非常簡單，但是初中的英語單詞不僅數(shù)量比較多，而且難度比較大，因此，就會加大學生在學習單詞時的記憶難度，使單詞記憶成了學生學習英語面臨的首要難題。此時，可以充分發(fā)揮思維導圖模式的作用。這種模式可以很好地刺激學生的視覺，把更完整的教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生。這些都可以有效地加強學生對于單詞的記憶，使學生對知識內(nèi)容更加了解，從而使英語單詞的教學目標得以達成。

二、初中英語教學中應用思維導圖教授單詞的策略

1. 通過思維導圖加強詞匯學習?？茖W地把思維導圖模式應用到初中英語的單詞教學中，可以起到意想不到的效果，幫助教師提高教學的質(zhì)量，幫助學生增強學習的效果。在實際的英語學習過程當中，我們可以發(fā)現(xiàn)，學生在學習新型的英語詞匯的時候，往往會顯得難度較大。與此同時，學生在面對一些新型的單詞以及學習難度較大的單詞時，學習困難幾乎都出在詞性問題上。因為每個英語詞匯都有不同的中文翻譯，因此，初中生在學習英語單詞時，就需要教師進一步訓練學生們的發(fā)散性思維。教師可以把思維導圖與新型詞匯相聯(lián)系，再結合以往所學知識中具有聯(lián)系性的英語詞匯，從而起到一定的觸類旁通的效果。

比如，在進行“水”這個英語單詞教學的時候，就可以借助思維導圖的模式，給學生呈現(xiàn)出水這一英語單詞的多種意思。大多數(shù)學生在看見這個單詞的時候，第一時間想到的這個詞匯的意思就是水;在這個單詞的詞性變化成為動詞的時候，它的漢語意思就變成了膠水。學生面對這種學習模式和學習方法就會覺得陌生。此時利用思維導圖對這兩個單詞延展出簡單的分支，把不同的名詞和動詞進行展示，翻譯成水的單詞是名詞，而翻譯成膠水的則是動詞。此時，教師可以再加分支，從而把這兩個單詞的含義以及用法進行標注，在延伸學生學習內(nèi)容的同時，使學生的整體學習質(zhì)量得到有效提高。

初中英語教師在日常教學中還要根據(jù)本班學生的情況，使學生可以在日常生活中充分運用所學的英語知識，讓學生覺得英語與實際生活密不可分，并對所學課本的內(nèi)容有更深入的了解。教師還可以充分利用思維導圖模式，幫助學生建構記憶模式，幫助學生更好地實現(xiàn)單詞記憶，從而把學生的學習興趣徹底激發(fā)出來，使學生的學習得到進步，使班級教學得到發(fā)展。

2. 通過思維導圖辨別相似詞匯。教師可以通過英語詞匯的學習和教學，幫助學生辨別漢語意思相同的英語詞匯。一些相似的英語詞匯在學生學習的時候會造成一些困難和障礙，特別是大體意思相似、但是又存在細小差異的詞匯思維導圖，在對這些單詞進行構建和學習的時候，能夠起到意想不到的效果，可以有效地解決分辨不清的問題。

比如，非常相似的詞匯，個人的和私人的相同點就在于他們都和個人私人這兩個含義有著緊密的聯(lián)系。因此，學生在使用這兩個單詞的時候，非常容易分不清這兩種單詞的用法，混淆這兩個單詞的漢語意思。引進思維導圖的教學模式和學習方式，可以使得教師以及學生強化對這兩個單詞的印象，增加學生的詞匯掌握量。學生在學習這兩個單詞的時候，還可以使用一些別的方法，在初步對這些單詞有了一定認知以后，還需要及時地對學生進行鼓勵，讓學生使用所學單詞進行造句練習，使學生對單詞的理解更加深刻，對單詞的不同含義更加清晰。學生學習這些單詞時，還需要加深對這些單詞的記憶，使其印象更加深刻，同時還要讓學生對單詞的含義進行充分掌握、了解，教師還要將全新的單詞教給學生，使學生在學習過程中有效地將新、舊英語知識相結合，促使學生思維活躍起來，起到良好的效果。

3. 通過思維導圖訓練詞根詞綴。初中的英語單詞教學對于英語詞根詞綴教學是非常重視的，詞根詞綴在英語單詞當中，就屬于基本的組成藝術。學生如果想有效降低英語單詞的學習難度，就需要掌握詞根詞綴的構成及基本方式，在英語單詞的學習過程當中應該了解到思維導圖在詞匯教學當中存在的價值和應用。在使用英語導圖對詞根詞綴進行辨別的時候，可以發(fā)現(xiàn)一個英語單詞的詞綴就可以延伸出多個含義相似的單詞，存在較大差異的詞匯也可以在同一張思維導圖上進行分別。

三、結語

英語是學生在初中階段需要學習的一門至關重要的科目，對于學生未來的發(fā)展也會有很大的影響。因此，對于英語單詞的記憶，教師和學生一定要加大關注力度，從而更好地促使學生進行英語的學習，提高英語學習的水平和英語學習的能力。

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