【摘要】隨著我國現(xiàn)代化素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)落實，以學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)理念為指導(dǎo)的現(xiàn)代化教學(xué)形式和策略也在發(fā)生著與時俱進(jìn)的變化。在初中英語課程教學(xué)實踐活動中，作業(yè)不僅是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識的重要途徑，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的直接體現(xiàn)。針對教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的情況，教師應(yīng)當(dāng)在作業(yè)設(shè)計上體現(xiàn)出一定的差異性，以便更好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文從日常英語教學(xué)實際情況出發(fā)，對當(dāng)前英語作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡要的概述，并結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，對核心素養(yǎng)視角下的英語分層作業(yè)設(shè)計的相關(guān)應(yīng)用和實施過程進(jìn)行了闡述，以期能夠提升作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，促進(jìn)英語課程教學(xué)的不斷完善和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;作業(yè);分層設(shè)計

【作者簡介】闕建美，順昌縣第一中學(xué)。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對性的教學(xué)設(shè)計，按照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求和發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行有層次的區(qū)別教學(xué)。這不僅為英語教學(xué)改革指明了方向，同時也奠定了分層教學(xué)活動的基礎(chǔ)。在設(shè)計與布置英語作業(yè)的過程中，教師要善于結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，在面向全體學(xué)生教學(xué)的同時，兼顧因材施教的原則，通過科學(xué)化地應(yīng)用課本教材，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平，制訂不同層次的作業(yè)內(nèi)容，從而更好地提高英語作業(yè)的應(yīng)用價值，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。

一、分層作業(yè)設(shè)計概述及當(dāng)前作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

在初中英語作業(yè)設(shè)計的過程中，科學(xué)合理的分層設(shè)計可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對于班級中的學(xué)優(yōu)生來說，單一基礎(chǔ)性的作業(yè)內(nèi)容已經(jīng)越來越滿足不了他們的學(xué)習(xí)需求了，而個性化的作業(yè)設(shè)計可以確保這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠“吃飽”“吃好”，促使其英語成績更上一層樓;對于成績中等的學(xué)生而言，有針對性的作業(yè)設(shè)計可以促使他們在基礎(chǔ)作業(yè)之上進(jìn)一步提高，從而使其學(xué)習(xí)水平穩(wěn)步提升;而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)困生來說，分層作業(yè)的設(shè)計不僅可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提高課后作業(yè)的實用性，同時還可以更好地幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，逐步提升和進(jìn)步，避免他們做作業(yè)時出現(xiàn)畏難情緒和胡亂應(yīng)付的現(xiàn)象。

反觀當(dāng)前英語教學(xué)的實際情況，在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)仍然存在許多亟待解決的問題和不足之處。具體來說，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1.作業(yè)內(nèi)容單調(diào)枯燥，缺乏典型性。傳統(tǒng)的初中英語作業(yè)普遍存在的一個問題就是作業(yè)內(nèi)容過于單調(diào)，缺乏科學(xué)性與典型性。例如，在日常教學(xué)中，許多教師布置的作業(yè)內(nèi)容都是以抄單詞、抄詞組、默寫句子或者完成練習(xí)冊和試卷為主。這種傳統(tǒng)形式的作業(yè)設(shè)計對于初中階段的學(xué)生來說缺少趣味性和挑戰(zhàn)性，單一枯燥的內(nèi)容并不能取得預(yù)期的效果。

2.作業(yè)設(shè)計統(tǒng)一要求，缺乏針對性。每個學(xué)生都是獨立的個體，在學(xué)習(xí)過程中會由于自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力的不同產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)差距。在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師往往會忽略學(xué)生這種學(xué)習(xí)的差異性，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容和要求一刀切，缺乏針對性的設(shè)計。這樣，既不能滿足學(xué)優(yōu)生的個性化發(fā)展需求，同時也達(dá)不到提高學(xué)困生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。長此以往，就會在一定程度上影響班級整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

3. 作業(yè)完成形式固定，缺乏多樣性。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在英語課程教學(xué)過程中，大多數(shù)教師仍以學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)桿，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)工作。課后作業(yè)的形式多以書面形式的作業(yè)為主，而忽略了學(xué)生其他英語能力的培養(yǎng)。誠然，這能夠在一定程度上提升學(xué)生的成績，但就學(xué)生的全面發(fā)展來說，仍然需要滲透聽、說、讀等形式的作業(yè)內(nèi)容，以便更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視角下學(xué)生作業(yè)分層方式和分層內(nèi)容

1. 作業(yè)主體分層。由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語基礎(chǔ)各不相同，因此，以學(xué)生為主體分層設(shè)計，是教師進(jìn)行作業(yè)分層的重要基礎(chǔ)和前提。有的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，但是自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，在分層時就不能將其與成績略差的學(xué)生分為一組，以避免出現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)反應(yīng)。因此，在分層設(shè)計環(huán)節(jié)中，作業(yè)主體的合理劃分至關(guān)重要。教師可以通過試卷測試并結(jié)合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，來確定合理科學(xué)的學(xué)生分層。

2. 思維能力分層。在分層過程中，可以根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)思維能力進(jìn)行分組。A層次學(xué)生以課堂教學(xué)過程中認(rèn)真聽講且思維敏捷的學(xué)生為主。對該層次的學(xué)生，在作業(yè)設(shè)計上可以側(cè)重英語綜合能力的提升訓(xùn)練，同時引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀學(xué)習(xí)層面，拓寬學(xué)習(xí)視野，豐富詞匯儲備量;B層次學(xué)生以學(xué)習(xí)思維活躍、但是課堂聽講參與積極性較差的學(xué)生為主，同時包括思維反應(yīng)較慢，但踏實肯學(xué)的學(xué)生。對于這一層次的學(xué)生而言，作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)以課內(nèi)基礎(chǔ)知識提升和課內(nèi)閱讀練習(xí)為主，并循序漸進(jìn)地提高英語參與學(xué)習(xí)的積極性，拓展其應(yīng)用能力;C層次學(xué)生則以學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)思維等各方面綜合素質(zhì)較差的學(xué)困生為主。這一層次的學(xué)生受自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)興趣的影響，英語成績較差，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。在作業(yè)設(shè)計和教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)當(dāng)給予他們一定的關(guān)注，在作業(yè)設(shè)計上盡量布置一些知識比較基礎(chǔ)且富有趣味性的內(nèi)容，逐步調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，并在完成作業(yè)的過程中，幫助他們重拾學(xué)習(xí)的信心。

3. 作業(yè)難度分層。在分層作業(yè)設(shè)計中，作業(yè)的內(nèi)容主要分為基礎(chǔ)鞏固、提升創(chuàng)新以及拓展應(yīng)用等幾種題型。C層次學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，必須要按照教師的要求，認(rèn)真完成基礎(chǔ)鞏固類型的作業(yè)。通過基礎(chǔ)作業(yè)的鞏固，對當(dāng)天所學(xué)詞匯、短語以及句型等內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。B層次學(xué)生則可以在基礎(chǔ)題型之上，增加發(fā)散思維形式的提高類題型，例如，課內(nèi)閱讀拓展、能力表達(dá)等，促進(jìn)學(xué)生靈活運用知識能力的提高。A層次學(xué)生則可以根據(jù)教師設(shè)計的專項練習(xí)內(nèi)容，對課堂所學(xué)的知識進(jìn)行靈活的應(yīng)用與遷移，同時配合課外閱讀拓展內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不斷地提升綜合學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。

三、基于核心素養(yǎng)視角下英語作業(yè)分層實施過程

1. 課前分層次設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，體現(xiàn)出分層教學(xué)的層次性和針對性，為不同層次的學(xué)生設(shè)置有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在課前設(shè)置九年級英語寫作教學(xué)目標(biāo)時，就可以根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計不同的評價標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)。A層次學(xué)生的寫作標(biāo)準(zhǔn)為：能夠根據(jù)題目要求，準(zhǔn)確表達(dá)中心思想，同時融入自己就某一事件的看法，書寫規(guī)范，語法時態(tài)正確且有亮點，如用上排比、擬人、比喻等寫作技巧。B層次學(xué)生則要求寫作內(nèi)容不跑題，能夠表達(dá)出大致中心內(nèi)容，同時語句通順，沒有大面積語法及拼寫錯誤的出現(xiàn)。C層次學(xué)生則要求能夠在寫作內(nèi)容中出現(xiàn)表示中心思想的詞匯或者句子，在語法和詞匯應(yīng)用上能夠組成幾句完整的句子。

2. 課中分層次布置作業(yè)內(nèi)容。作業(yè)分層設(shè)計主要通過作業(yè)內(nèi)容來體現(xiàn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，合理地設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，以便更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。在具體的操作環(huán)節(jié)中，要將作業(yè)內(nèi)容設(shè)計為A、B、C三個層次。例如，在學(xué)習(xí)“How do you usually come to school？”這個話題時，可以為學(xué)生設(shè)置不同層次的鞏固練習(xí)作業(yè)：A層次學(xué)生利用課余時間做一個以“How do you usually get to school？”為題的班內(nèi)調(diào)查，并將調(diào)查的結(jié)果以英語短文的形式呈現(xiàn)，要求不少于80詞，且能將本節(jié)課所學(xué)的表達(dá)方式運用到短文中去。借助這樣的作業(yè)形式，在學(xué)生熟練掌握課內(nèi)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化訓(xùn)練，提升其綜合應(yīng)用能力;B層次的學(xué)生每人給予一張?zhí)崆皽?zhǔn)備好的簡筆畫內(nèi)容，并根據(jù)要求完成對應(yīng)的作業(yè)：Please look at these pictures.I believe you are interested in the lovely pictures. Make sentences as you like，and remember to use the? means of transportation and adverbs of frequency. Ready？ Go！ 通過圖示結(jié)合課本教材的形式，將本節(jié)課所學(xué)的知識點融進(jìn)簡筆畫內(nèi)容中去，在學(xué)生識圖匯總的過程中，學(xué)會利用本節(jié)內(nèi)容連詞成句，在鞏固基礎(chǔ)的同時，鍛煉學(xué)生讀和寫的能力;C層次學(xué)生的作業(yè)設(shè)計則以課本重點詞匯以及固定短語的記憶為主，在作業(yè)完成形式上要多元化：黑體重點詞匯，以書面作業(yè)的形式完成;在第二天的課堂上要求兩兩對話，在抄寫的基礎(chǔ)上增加口語訓(xùn)練，從而逐步提高這類學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度。

3. 課后分層次開展作業(yè)評價。教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)習(xí)上的成就這個概念本身就是一種相對的東西：對于一個學(xué)生來說，‘五分是成就的標(biāo)志，而對于另一個學(xué)生來說，‘三分就是了不起的成就?！痹趯W(xué)生進(jìn)行作業(yè)評價時，教師同樣需要根據(jù)學(xué)生的層次和實際學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行針對性的分層評價，準(zhǔn)確把握評價要點?；A(chǔ)較差的學(xué)生以鼓勵教育為主;中等學(xué)生以指導(dǎo)性評價為主，指出不足以及改進(jìn)方式;學(xué)優(yōu)生則以開放性的評價為主。通過多樣化的作業(yè)評價方式，既能夠給予學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心，同時又能夠給能力較強(qiáng)的學(xué)生提供源源不斷的動力，可謂一舉多得。

基于核心素養(yǎng)視角設(shè)計英語分層作業(yè)，需要我們的教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，關(guān)注學(xué)生的主體地位，針對學(xué)生思維的差異性，注重作業(yè)的難易分層。通過設(shè)計富有層次性、多樣性、科學(xué)性、趣味性的課前、課中、課后作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，提升各個層次學(xué)生的核心素養(yǎng)，從根本上提高英語教學(xué)質(zhì)量，將核心素養(yǎng)教學(xué)理念落到實處。

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