【摘要】在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生閱讀仍以碎片化閱讀為主，閱讀的主要材料是課文，篇幅不長(zhǎng)，閱讀量較小，學(xué)生綜合閱讀和深度閱讀能力不夠，缺乏高階思維。本文借鑒語(yǔ)文整體閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，基于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，探討高中英語(yǔ)整本書閱讀指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀;學(xué)科核心素養(yǎng);高階思維

【作者簡(jiǎn)介】滕新芳，江蘇省梅村高級(jí)中學(xué)，英語(yǔ)學(xué)科組長(zhǎng)。

普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）提出的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，這四個(gè)維度和英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為整合課程內(nèi)容、實(shí)施深度和拓展教學(xué)提供了有力保障，也為優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提升英語(yǔ)教與學(xué)的質(zhì)量提供了可操作的途徑。除了用好課本之外，拓展不同形式的課外閱讀也尤為重要。探究整本書的閱讀與學(xué)習(xí)，探討如何踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，提升學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)高階思維品質(zhì)，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。

一、英語(yǔ)整本書閱讀的意義

在國(guó)內(nèi)“讀整本的書”是葉圣陶語(yǔ)文教育思想的重要組成部分，在英語(yǔ)成為國(guó)際通用語(yǔ)言的現(xiàn)代社會(huì)，整本書閱讀也同樣適用于英語(yǔ)教學(xué)。整本書閱讀能夠開(kāi)闊閱讀空間，通過(guò)了解文化差異、時(shí)代背景、地域特色、人物特點(diǎn)等，拓寬學(xué)生的視野，豐富他們的思想。整本書閱讀題材廣泛，形式多樣，因此適合各種閱讀延展活動(dòng)：延展即延長(zhǎng)伸展;擴(kuò)展。整本書閱讀，因其內(nèi)容豐富，因此適合開(kāi)始各類延展活動(dòng)，在各種延展活動(dòng)中促進(jìn)孩子綜合能力的培養(yǎng)。

整本書閱讀與精讀和泛讀不同，也不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)篇和段落閱讀，而是一種需要思考的深度閱讀。學(xué)生不僅要整體理解作品，而且要進(jìn)行細(xì)節(jié)分析，從整體到局部?jī)?nèi)容都要深入挖掘，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、提升思維具有重要意義。整本書閱讀的意義如下：

1. 發(fā)展語(yǔ)言，鍛煉英語(yǔ)語(yǔ)言能力。語(yǔ)言能力，就是用語(yǔ)言做事的能力，包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感、語(yǔ)言交流和語(yǔ)言技能等。整本書閱讀為學(xué)生提供了更多的語(yǔ)言體驗(yàn)機(jī)會(huì)。大量語(yǔ)言地道的作品，如國(guó)內(nèi)外經(jīng)典作品、現(xiàn)代流行的新興作品，從愛(ài)情故事到科幻作品，能為學(xué)生提供豐富的知識(shí)和真實(shí)的語(yǔ)言材料。通過(guò)反復(fù)的模仿，這些語(yǔ)言材料會(huì)滲透到學(xué)生自己的語(yǔ)言習(xí)得中，學(xué)生在體驗(yàn)、思考和學(xué)習(xí)的過(guò)程中所進(jìn)行的語(yǔ)言活動(dòng)和應(yīng)用，能鍛煉英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

2. 鍛煉思維，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提升其英語(yǔ)高階思維能力。思維品質(zhì)是指人的思考辨析能力，包括分析、比較、推理、判斷和深層思考，用英語(yǔ)進(jìn)行綜合性的多元思維活動(dòng)。整本書閱讀是完整的、而非碎片式的閱讀模式。分析作品的框架結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作背景、文化特色、寫作手法、人物特點(diǎn)等能鍛煉思維，提升能力。學(xué)生可以根據(jù)同一作者閱讀不同作品，也可以根據(jù)主題閱讀相似作品，還可以根據(jù)風(fēng)格閱讀不同作品。同一部作品也可以反復(fù)閱讀，每次都會(huì)有不同的收獲。從細(xì)節(jié)上講，對(duì)整部作品中不同人物的刻畫、心理描述、人物性格等進(jìn)行剖析，可以鍛煉學(xué)生的深度思維，學(xué)生能通過(guò)這種深度閱讀，作出新的思考和判斷。

如《小王子》（Le Petit Prince）這本書 ，雖然是以童話的形式闡述內(nèi)容，但是深層意義卻很深刻。我們不知道自己的命運(yùn)，我們不斷追求，我們都在尋找“遺失的美好”，“人能用心靈去觀察，去感受。要知道，光靠肉眼，是看不到本質(zhì)的東西的”。整本書閱讀給讀者帶來(lái)的是完整、深層次的情感體驗(yàn)，而這種閱讀效果是句子或語(yǔ)篇閱讀達(dá)不到的。

3. 增強(qiáng)情感體驗(yàn)，提高文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。當(dāng)閱讀量達(dá)到一定程度時(shí)，閱讀的速度會(huì)越來(lái)越快，理解能力也會(huì)逐步增強(qiáng)。學(xué)生喜歡閱讀內(nèi)容，在閱讀整本書的過(guò)程中形成完整的情感和文化體驗(yàn)，可以和主人公一起經(jīng)歷各種情感，擴(kuò)充自己的信息量，大腦里儲(chǔ)備的信息和知識(shí)越多，閱讀者處理信息、深入思考的能力就越強(qiáng)。新課標(biāo)重視“培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和處理信息的能力”。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“無(wú)限相信書籍的教育力量，是我教育信念的一個(gè)信條”。實(shí)踐證明，使學(xué)生變聰慧的最佳方法，不是增加作業(yè)量，也不是逼迫學(xué)生整天學(xué)習(xí)，而是鼓勵(lì)他們更多地進(jìn)行閱讀。當(dāng)學(xué)生們的積累多了，語(yǔ)感強(qiáng)了，記憶力和理解力得到提高，學(xué)習(xí)能力就逐步提升了。

二、整本書閱讀的指導(dǎo)策略

1. 選材策略。（1）精心選擇符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的書籍。葉老提出“學(xué)校里課程的設(shè)置，通常根據(jù)三種價(jià)值：一種是實(shí)用價(jià)值，一種是訓(xùn)練價(jià)值，還有一種是文化價(jià)值” 。英語(yǔ)是一種世界通用語(yǔ)言，全世界有很多經(jīng)典作品可供閱讀，但是教師也要有所選擇。選材要有原則，首先要有助于增進(jìn)學(xué)生的知識(shí)和見(jiàn)解，其次要有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，再次要有利于啟迪智慧，促進(jìn)思維。

高中學(xué)生處在青春期，是世界觀、人生觀養(yǎng)成的重要時(shí)期。他們喜歡新鮮的語(yǔ)料，因此，選材要充分考慮他們的年齡和心理特點(diǎn)。

（2）分年級(jí)選擇難易適度的讀物。要確定閱讀材料的難易程度，可通過(guò)藍(lán)思值（Lexile）來(lái)幫助學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)淖x物。Lexile（藍(lán)思閱讀分級(jí)）是由美國(guó)科學(xué)基金會(huì)為了提高美國(guó)學(xué)生閱讀能力而研究的衡量學(xué)生閱讀水平和標(biāo)識(shí)文章難易程度的標(biāo)準(zhǔn)。Lexile指數(shù)分為個(gè)人讀書能力指數(shù)Lexile Reader Measure和作品書籍難易度指數(shù)Lexile Text Measure。兩種指數(shù)涉及的范圍都介于200L到1700L之間。如高一年級(jí)可以選擇《小王子》（710L），《永別了，武器》（A Farewed to Arms）（730L），《麥田里的守望者》（The Catcher in the Rye）（790L），《納尼亞傳奇1-魔法師的外甥》（The Chronides of Narnia：The Magician's Nephew）（790L）， 《挪威的森林》（Worwegian Wood）（790L）。高二年級(jí)推薦《愛(ài)麗絲漫游奇境記》（Alice' s Adventure in Wonderland）（850L）， 《局外人》（L'Etanger）（880L）， 《簡(jiǎn)·愛(ài)》（Jane Eyre）（890L）， 《三個(gè)火槍手》（Les Trois Mousquetaires）（960L），《雙城記》（A Tale of Two Citys） （990L）， 《哈利·波特》（Harry Potter）系列，藍(lán)思值在800-1000左右。高三年級(jí)可推薦閱讀《傲慢與偏見(jiàn)》（Pride and Prejudice）（1060L）， 《了不起的蓋茨比》（The Great Gatsby）（1070L）， 《福爾摩斯歸來(lái)記》（The Return of Sherlock Holmes）（1160L）。

2. 整本書閱讀指導(dǎo)策略。（1）明確閱讀要求，做好“導(dǎo)讀”工作。進(jìn)行英語(yǔ)整本書閱讀，要處理好課內(nèi)教學(xué)和拓展閱讀的關(guān)系。課內(nèi)閱讀教學(xué)大多是精讀課，教師要引領(lǐng)學(xué)生理解文章大意和解讀關(guān)鍵詞句，一篇文章就要花費(fèi)2到3個(gè)課時(shí)。而拓展閱讀內(nèi)容多、時(shí)間緊，教師必須明確閱讀要求，做好引導(dǎo)和推薦閱讀工作。導(dǎo)讀課可以由教師主導(dǎo)，也可以由學(xué)生討論，共同商定合適的閱讀材料。在當(dāng)前信息時(shí)代，可以利用網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生了解作品的主要特色、精彩之處和閱讀價(jià)值，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲。

導(dǎo)讀課的意義在于啟發(fā)，在于激活，導(dǎo)讀不要貪多求全。導(dǎo)讀課旨在激發(fā)孩子閱讀某本書的興趣和積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀欲望，想要知道更多，課后自然就產(chǎn)生探索的動(dòng)力。有時(shí)可存有疑惑，讓學(xué)生感覺(jué)困惑，暫時(shí)無(wú)解，在好奇心的驅(qū)使下去繼續(xù)閱讀，閱讀就變成探索和尋找答案的發(fā)現(xiàn)之旅。

（2）定期交流與解惑。在階段性閱讀之后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論，并解答閱讀過(guò)程中的疑問(wèn)，這樣，學(xué)生才會(huì)有進(jìn)一步閱讀的欲望。建議定期開(kāi)展“議讀課”和“賞讀課”。

“議讀課”，重在討論和商議。這種課型沒(méi)有固定的教學(xué)模式，類似于沙龍、論壇等方式，鼓勵(lì)大家各抒己見(jiàn)，提出自己的真實(shí)想法，同時(shí)互相補(bǔ)充，交流意見(jiàn)，共同探討。議讀課的主要目的是通過(guò)分享各自的讀書體會(huì)，讓學(xué)生們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

在議讀課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析篇章大意、人物特點(diǎn)、細(xì)節(jié)描寫、作品寓意等，并從整體和細(xì)節(jié)兩個(gè)方面合二為一地理解文章。這種課型可以定期開(kāi)展，既可以幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解，也可以階段性地檢測(cè)學(xué)生的閱讀成果。這種閱讀學(xué)習(xí)可以基于探究問(wèn)題，基于學(xué)習(xí)分享，主要目的是讓學(xué)生獲得更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。

“賞讀課”，此類課的教學(xué)模式是帶著欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)美。經(jīng)典或流行的作品，自然有它們獨(dú)特的價(jià)值，值得品味和鑒賞。賞讀可以是篇章情節(jié)、細(xì)節(jié)描寫、美詞美句，也可以是對(duì)人物角色性格或某方面的賞析。范圍不限，只要學(xué)生能提出合理理由、找到閃光點(diǎn)的文本就值得欣賞。例如，教師可以組織學(xué)生就感興趣的篇章或章節(jié)一起探討，也可以就某個(gè)細(xì)節(jié)一起欣賞，可以通過(guò)筆記、展板等方式交流閱讀成果和心得體會(huì)，欣賞優(yōu)秀的閱讀筆記，相互借鑒。在這個(gè)過(guò)程中，總結(jié)和分享有效的閱讀方法，能豐富閱讀體驗(yàn)，提高閱讀能力。

（3）用多元評(píng)價(jià)方式檢查整本書閱讀成果。①通過(guò)讀書報(bào)告會(huì)分享閱讀成果。舉行閱讀報(bào)告會(huì)是檢查整本書閱讀質(zhì)量的有效形式之一。例如，閱讀《小王子》時(shí)，因?yàn)樽髌分刑岬胶芏嗳宋?，以童話形式呈現(xiàn)，但是都具有象征意義，代表我們現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的各種人，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析人物角色和性格，寫出分析報(bào)告，互相分享，共同學(xué)習(xí)。學(xué)生可以分組選定自己最感興趣的人物和印象深刻的情節(jié)，通過(guò)小組合作建立人物信息檔案，梳理關(guān)系，分析特點(diǎn)，借助文字、圖表等，通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)展示他們的思維。這樣的閱讀過(guò)程既能夠有效喚醒和激活學(xué)生的思維，又能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐能力。通過(guò)準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，學(xué)生能夠?qū)嵺`英語(yǔ)，用英語(yǔ)鍛煉自己的思維和表達(dá)能力，充分體現(xiàn)了英語(yǔ)的工具性特色。

②與校本課程結(jié)合展示研究成果。教師可以利用校本課程、社團(tuán)活動(dòng)、興趣小組等多種形式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，融合課內(nèi)與課外閱讀，讓學(xué)生把閱讀變成一種習(xí)慣，成為豐富思維和終身學(xué)習(xí)的一種有效方式。作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，整本書的閱讀成果有助于增加學(xué)生學(xué)習(xí)信心。在教學(xué)實(shí)踐中，可以把學(xué)生最喜歡的作品引進(jìn)課堂，師生共學(xué)，最終形成完整的閱讀成果，分門別類進(jìn)行展示，如“我為名著作概述”“我為人物作評(píng)鑒”“我的所感所想”。另外，教師還可以幫助學(xué)生錄制精品微課、視頻短片來(lái)展示閱讀成果，從而豐富學(xué)生的閱讀收獲。

在應(yīng)對(duì)碎片化閱讀中逐步形成整本書閱讀的習(xí)慣，是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)和語(yǔ)言能力的有效方法。在“自媒體時(shí)代”，人們習(xí)慣了閱讀媒體短文，重視整本書閱讀是非常必要的。在閱讀的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生自主思考、探索發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)感悟，幫助學(xué)生在多姿多彩的語(yǔ)言中汲取知識(shí)、思考人生，不論是就語(yǔ)言所承載的內(nèi)容而言，還是就語(yǔ)言和文化本身來(lái)說(shuō)，都有利于提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

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