【摘要】目前，在小學(xué)英語課中存在諸多效能問題，其原因在于方式過于陳舊，導(dǎo)致效能較低。而陶行知的教學(xué)方法具有較強(qiáng)的促學(xué)作用，這就需要教師積極地吸收陶行知的教學(xué)理念，從生活、學(xué)生的角度出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)方法，提出應(yīng)對理路，如生活情境、游戲、讀寫結(jié)合等，這就能夠提升教學(xué)效果，從而改善效能問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語課;效能問題;應(yīng)對理路;陶行知;教學(xué)方法

【作者簡介】趙海燕，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)獨(dú)墅湖學(xué)校。

陶行知是我國近年來偉大的教育家，其提出的生活教育思想影響著現(xiàn)代教育行業(yè)的發(fā)展，一方面強(qiáng)調(diào)充分利用生活實際，將課堂教學(xué)變得活泛起來，提高學(xué)習(xí)積極性;另一方面強(qiáng)調(diào)重視、尊重學(xué)生，將學(xué)生作為教學(xué)活動的中心，引導(dǎo)學(xué)生自主地參與活動，這可以有效地增強(qiáng)教學(xué)效果。因此，在小學(xué)英語課中，需要將該思想理論踐行在教學(xué)實踐中，從而有效地開展課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果。

一、陶行知生活教育思想的簡介

生活教育是陶行知教育思想的核心部分，旨在強(qiáng)調(diào)每個教師應(yīng)當(dāng)深入生活，將諸多可用的生活元素加入課堂教學(xué)中，帶動學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效果。而在生活教育中，可以分為以下三種理論。

其一，生活即教育理論。該理論是從生活和教育的關(guān)系上探討，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)的目標(biāo)要根據(jù)生活實際制訂，在實施的過程中，不能脫離實際生活情況，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后，能夠?qū)嶋H地應(yīng)用在生活中，收到實際效果。

其二，社會即學(xué)校。該理論是從社會和教育的關(guān)系上探討，根據(jù)社會的需求決定教育措施。這樣培育出來的人才，才能滿足社會生產(chǎn)的需求，有助于推動社會發(fā)展。該理論將社會教育、家庭教育、終身教育三種教育方式融合起來，旨在給學(xué)生傳授持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的思想觀念，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

其三，教學(xué)做合一。該理論是從教育方法上探討，將教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、教學(xué)的“做”聯(lián)系起來，是生活教育的指導(dǎo)思想。一方面需要教師能夠從學(xué)生的角度思考，將學(xué)生的行動力作為培養(yǎng)的主要方向，鼓勵學(xué)生自己探究，對所學(xué)知識舉一反三;另一方面需要合理地制訂教學(xué)方法，不能死板、守舊地教學(xué)，避免降低學(xué)生的積極性，這樣才能有效地開展課堂教學(xué)。

二、在小學(xué)英語課中融入陶行知教學(xué)思想的方法

1. 代入生活情境，開展英語教學(xué)。眾所周知，如果想要學(xué)好英語，必須有較好的語感，而良好的語境是培養(yǎng)學(xué)生語感的必要工具，所以英語教師要能夠創(chuàng)設(shè)生活情境，在教學(xué)中融合教材知識，這就可以提高英語學(xué)習(xí)效果。處于情境中，能夠有效地提升想象力，在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，能夠結(jié)合閱讀和寫作，讓學(xué)生綜合學(xué)習(xí)英語，提升英語學(xué)習(xí)能力。

比如，在教學(xué)譯林版三年級上冊Unit3“My friends”時，該篇課文需要學(xué)生掌握。“She/He' s...，She/He' s my friend.”句型，學(xué)會使用tall，short，fat，thin等形容體貌特征的詞匯，每個學(xué)生都有自己的朋友，從該點(diǎn)出發(fā)，可以在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，以此開展課堂教學(xué)。

首先，向?qū)W生詢問交際情況，如“同學(xué)們，請問有哪位同學(xué)可以介紹下自己的朋友呢？”，有的學(xué)生會說：“我的朋友叫李美，她……”，有的學(xué)生會說：“我的朋友叫蕭方，他……”，可見，每個學(xué)生都有要好的朋友。這時，讓學(xué)生用英語描述朋友，相信多數(shù)學(xué)生會產(chǎn)生疑問，教師就可以說：“沒關(guān)系！現(xiàn)在老師帶你們一起看看怎么介紹自己的朋友吧！”。

其次，由教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，邊讀邊引出介紹朋友的語句，隨后講述這些語句的構(gòu)成、語法，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法，加入朋友的名字，舉手起立讀出句子，如“She' s Li Xi. She is my friend.She' s thin and tall.”，這可以讓學(xué)生學(xué)會用英語介紹他人。

最后，教師讓同桌之間互相介紹自己，按照課本中的例文，改寫段落內(nèi)容，編成對話，由教師依次點(diǎn)名起身朗讀對話，這能夠增加學(xué)生參與對話活動的積極性。

因此，從該過程來看，教師如果能夠緊緊圍繞學(xué)生真實生活中的friend創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生用英語介紹自己的friend，互相介紹自己的classmate，就可以達(dá)到教學(xué)目的。

再如，在教學(xué)譯林版三年級下冊Unit2“In the library”時，該篇課文要求學(xué)生掌握library，shout，here，drink，English等重點(diǎn)單詞，Don' t ...句型，而library是生活中常見的建筑物，shout，drink等是生活中常常發(fā)生的動作。這就與學(xué)生的生活息息相關(guān)，因此，教師可以從該方面出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境，開展課堂教學(xué)。

首先，教師借用多媒體工具，展示library的圖片，向?qū)W生提問：“同學(xué)們，這個大大的建筑物是什么呢？里面都放著什么東西呢？”，學(xué)生會說：“它是圖書館！有很多的書！”教師繼續(xù)說：“非常棒！請問你們有沒有去過library呢？當(dāng)你們在看書的時候，最討厭什么呢？”，有的學(xué)生說：“我去過！我討厭別說大聲喊叫！”，有些學(xué)生說：“我沒有去過，但是我不喜歡別人打擾我看書！”，可見，學(xué)生的喜好與課文中所述的行為一致，教師就可以說：“說得沒錯！今天讓我們來看看，如果有人在圖書館中做出不當(dāng)行為， 我們應(yīng)該怎么阻止吧！”。

其次，教師借用多媒體展示該篇課文的重點(diǎn)單詞，讓學(xué)生在閱讀課文的時候標(biāo)注出來，然后根據(jù)這些詞匯，思考其在語句中的含義，如“We should not eat.”等。同時，在屏幕上，教師要展示多個不文明的行為圖片，如在圖書館中亂跑、吃東西、唱歌、喊叫等，讓學(xué)生舉手回答圖片中表現(xiàn)的內(nèi)容，這可以幫助學(xué)生加深印象。

再次，將之前標(biāo)注出的詞匯與圖片中的內(nèi)容聯(lián)系起來，通過搶答連線的方式，讓學(xué)生主動地舉手回答問題，回答正確數(shù)量最多者可以得到獎勵，這可以提高學(xué)生回答問題的積極性。

最后，教師當(dāng)堂模擬某個圖書館場景，讓學(xué)生用英語制止不當(dāng)?shù)男袨椤Ｈ缃處熥龀鰜y喊亂叫的模樣，學(xué)生要說：“Don' t shout！”。當(dāng)教師做出吃東西發(fā)出聲響時，學(xué)生要說“Don' t eat！”，這可以加強(qiáng)學(xué)生對句型、單詞的熟練度。

2. 利用游戲教學(xué)法，開展英語教學(xué)。在實際生活中，小學(xué)生常常沉醉在戶外、室內(nèi)游戲中，經(jīng)常玩得忘乎所以，說明游戲?qū)πW(xué)生具有巨大的吸引力。那么，如果能夠在課堂中使用游戲活動，必然能夠增強(qiáng)學(xué)生對英語教學(xué)內(nèi)容的注意力，這樣有利于課堂教學(xué)的展開。同時，能夠從貼近學(xué)生的方面展開活動，結(jié)合英語教材內(nèi)容，可以提高教學(xué)效果。

比如，在教學(xué)譯林版四年級上冊Unit 4“I can play basketball”時，該篇課文要求學(xué)生掌握swim， skate， jump， basketball等單詞，I/She/He can...， Can you...？等句型，這些語句和單詞常常會出現(xiàn)在學(xué)生生活中，但是以漢語的形式展現(xiàn)出來。那么，可以借助學(xué)生熟悉漢語的優(yōu)勢，展開英漢互譯的游戲活動，以此開展課堂教學(xué)。

第一種，根據(jù)本篇課文包含的單詞、句型，展開“我說你答”的游戲活動。教師先將課文中的重點(diǎn)單詞、句型寫在黑板上。當(dāng)教師說出某個單詞的漢語時，需要學(xué)生立刻做出反應(yīng)，用“單詞+句型”的方式回答。如教師說：“籃球！”，學(xué)生要說：“I can play basketball.”隨后，教師再用相反的方式說出英語，讓學(xué)生回復(fù)漢語。如教師說：“Can you jump？”，學(xué)生要說：“你能跳起來嗎？”這可以幫助學(xué)生練習(xí)英漢互譯，既能鍛煉句型的用法，又能加強(qiáng)其對單詞的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效果。

第二種，根據(jù)座位順序，讓每組同桌二人分別說英語和說漢語，自行商議說英語、說漢語的人選，當(dāng)教師說：“游戲開始”后，需要每個小組按照黑板上給出的單詞順序，逐個說出該單詞的英文讀法和漢語翻譯，直到無人可讀為止。同時，為了制造緊張的游戲氣氛，教師會不斷地用指關(guān)節(jié)叩擊講桌，讓咚咚的聲響調(diào)動學(xué)生的緊迫感。當(dāng)聲音戛然而止時，如果某組學(xué)生未回答完畢，需要接受相應(yīng)的“懲罰”，要用Can you...？等句型結(jié)合單詞造句，并且翻譯語句，這可以有效增強(qiáng)學(xué)生的游戲體驗。

由此可見，在以上游戲過程中，能夠促使學(xué)生重復(fù)地聆聽英語單詞的讀法、漢語翻譯，這可以有效地幫助學(xué)生重復(fù)記憶單詞，有利于提升其學(xué)習(xí)效果。

3. 挖掘生活素材，展開讀寫結(jié)合教學(xué)。在陶行知的教學(xué)理論中，生活教育要求深入學(xué)生生活，從中挖掘豐富的生活素材，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。那么，在展開英語教學(xué)的時候，可以應(yīng)用這種教學(xué)方法，根據(jù)課文教學(xué)內(nèi)容，使用適當(dāng)?shù)纳钏夭模@樣，既可以帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)，又可以開展寫作學(xué)習(xí)，從而能夠提升其英語學(xué)習(xí)能力。

比如，在教學(xué)譯林版五年級上冊Unit8“At Christmas”時，該篇課文要求學(xué)生掌握first， next， then， finally等重點(diǎn)單詞，學(xué)會說Merry Christmas.在實際生活中，同學(xué)之間、親子之間常會共度Christmas，互相贈送禮品，所以可以從該方面出發(fā)，聯(lián)系個人的生活經(jīng)歷，開展閱讀和寫作教學(xué)。

首先，在閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自讀課文，思考該篇課文講述的內(nèi)容主旨，向?qū)W生提問：“同學(xué)們，請問這篇課文講了什么內(nèi)容呢？你有沒有經(jīng)歷過呢？”，這可以引發(fā)學(xué)生的思考，同時，在多媒體屏幕中展示Christmas的場景圖片，繼續(xù)詢問學(xué)生：“請問，為什么我們國家沒有Christmas呢？我們國家什么節(jié)日和它較為相似呢？”，這可以引發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考。由于西方文化中Christmas屬于較為隆重的節(jié)日，這就與我國的春節(jié)相近，所以教師可以說：“同學(xué)們，請你們想象一下自己過春節(jié)的樣子，Christmas和我們的春節(jié)差不多哦！”，這樣可以增加學(xué)生對課文內(nèi)容的親近感，隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生剖析課文中的重點(diǎn)單詞、句型。

其次，在寫作教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，請問你們在Christmas會不會互送禮品呢？送些什么呢？”有些學(xué)生會說：“我會給朋友送蛋糕！”，有些學(xué)生會說：“我會給朋友送賀卡！”，這時，教師說：“看來大家都很喜歡Christmas哦！那么，能不能請你們將自己送禮的經(jīng)歷寫下來呢？”從而引起學(xué)生的興趣。同時，要求學(xué)生用本篇課文中的first，next，then，finally排列事件的時間順序，隨后讓同桌之間互換寫作內(nèi)容，互相閱讀，由教師隨機(jī)挑選若干名同桌互相朗讀對方的寫作內(nèi)容，在聽完后給予中肯的評價，糾正錯誤的單詞讀法或用法。

最后，在以上兩種不同的教學(xué)中，都會用到實際生活中的事例。教師將其分別應(yīng)用在教學(xué)過程中，既能引起學(xué)生的注意力，使其對教師提出的問題進(jìn)行思考，慢慢地深入課文中，又能聯(lián)系個人的生活經(jīng)歷展開英語寫作，這就有助于提高其英語學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

綜上所述，陶行知的教學(xué)理論能夠有效地改善小學(xué)英語課堂存在的問題，一方面能夠有效地調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力;另一方面能夠有效地充實教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的注意力牢牢地吸引在生活內(nèi)容中，從而有利于課堂教學(xué)的開展。同時，根據(jù)該理論教學(xué)，能夠有效地結(jié)合英語教材內(nèi)容，從而可以提高教學(xué)效果。

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