劉夢珠

摘 要：讀、寫是密切關聯(lián)的，在小學低段的教學中應熟練運用讀寫來制定以及完成日常的教學任務，實現(xiàn)二者的優(yōu)勢互補。在閱讀中積累寫作要求掌握的知識，寫作中可以運用閱讀學到的點，讓二者糅合推動發(fā)展，并且要將讀與寫實際運用到小學語文教學當中，與小學低段學生的興趣與能力相互匹配，從而提高學生的讀寫能力，使當前的語文綜合水平得到提升。

關鍵詞：讀寫訓練;小學語文;教學實踐

一、讀與寫的關系

閱讀與寫作是相輔相成的，它們是相互推動的，主要有以下特征：閱讀與寫作是提高學生語文文化水平的兩個點，兩點疏通才能構成語文思路的那一條線，通過閱讀積累知識運用到寫作，通過寫作把平時的積累表達，二者是互通的，我們可以借此加強兩者的學習學以致用。閱讀與寫作具有相關性。雖然閱讀與寫作是語文學習中不同的兩個點。但是在學習中我們會發(fā)現(xiàn)閱讀會激發(fā)我們的寫作欲望，而好的寫作作品也可以激發(fā)我們閱讀學習的欲望，所以說閱讀與寫作是相互關聯(lián)的，在語文的教學中不能予以分割，離開寫作的閱讀將會毫無目的，離開閱讀的寫作也會猶如無源之水。閱讀和寫作還擁有相互依存的關系，閱讀作為基礎可以促進寫作的發(fā)展，寫作又是對閱讀的另一種升華，閱讀可以幫助學生吸收理解，寫作則能幫助學生表達概括，通過這兩方面的提升學生就會擁有足夠的知識儲備以及開闊的創(chuàng)造能力。

二、小學語文讀寫結合教學誤區(qū)

在讀寫訓練的教學運用中，每一個教師都有自己不同的教育理念，再加上地方教材文本的不同，讀寫訓練則會存在偏差，讀寫訓練也會出現(xiàn)誤區(qū)，需要教育工作者予以重視。首先，在教學中會出現(xiàn)讀寫分離的現(xiàn)象，教育工作者把讀和寫作為兩種不同的學習方式，所以會分開進行教育學習，閱讀偏重教材文本的閱讀學習，而寫作則偏重于作文書寫的訓練，忽視了兩者的呼應，寫作為閱讀的外部衍生，閱讀為寫作的基礎部分。其次，寫作訓練存在機械寫作現(xiàn)象。教育工作者沒有把閱讀與表達的方式進行系統(tǒng)的統(tǒng)一指導，因此，在閱讀訓練中出現(xiàn)了閱讀與寫作結合生硬的現(xiàn)象。一些教育工作者自身沒有對教材深入的解讀學習，在教學工作中也就不能夠把讀寫有效結合。

三、讀寫結合教學策略

1.發(fā)揮教材作用，加強閱讀教學

教育工作者要充分發(fā)揮教材的作用，讓閱讀帶動寫作，作為基礎在讀寫訓練中應該加強閱讀教學，以此為寫作打基礎。在小學的語文教材中收錄了很多優(yōu)秀的作品，是學生閱讀的重要素材，教育工作者在讀寫訓練中應該多加使用教材來為學生擴充閱讀量，從教材出發(fā)進行閱讀與深入的分析，對其中涉及的好的詞語，句子，段落加以賞析，幫助學生積累在寫作中所需要的好詞好句。例如，在學習《四個太陽》課文時作者畫了四個不同色彩的太陽送給不同的季節(jié)，綠綠的夏天，金黃的秋天，紅紅的冬天還有多彩的春天。在閱讀的過程中，學生不僅可以對每個季節(jié)的色彩特點有直觀的感觸，同時還會學習到文中的描寫技巧，完成語言的積累，并在之后的學習中更加靈活地運用。

2.加強日常練習，實現(xiàn)讀寫統(tǒng)一

教育工作者應該注意在日常的學習中應該多加練習寫作，實現(xiàn)讀寫的統(tǒng)一，在小學中段剛剛接觸到寫作的時候，對寫作的技巧學生還不能很好的運用，寫作能力低下，因此大量的仿寫可以逐步幫助學生更好地運用寫作技巧，讓學生對寫作有了一定的理解，在這樣的基礎上在進行仿寫，將讀寫結合起來實現(xiàn)學生寫作能力的提升。例如，在學習《端午粽》時，教育工作者應該先讓學生讀完文章，然后找到文中的精彩情節(jié)進行賞析以及仿寫，在進行與原文的對比，分析在表達情感方面誰更好，這不僅可以讓學生對課文更加的深入，還可以幫助學生掌握寫作技巧，對學生來說這非常的重要。

3.注重作業(yè)設計，強化讀寫能力

教育工作者還應該注重學生的作業(yè)設計，以此來強化學生的讀寫能力，好的文章都是來源于生活，讀寫結合的學習不能只在課堂上短短的時間期待讓學生吸收運用，還要向課堂外的地方加強練習，結合生活實際，把握住課外時間，尤其是在學生剛剛學習課文對課文有一定的記憶與了解的時候在此進行加強拓展練習，讓學生在閱讀的基礎上與現(xiàn)實生活相結合，再開展寫作練習，進而實現(xiàn)讀寫的結合，比如，在完成《雷雨》的閱讀后，學生已經(jīng)對教材中的文本有了一定的理解以及深入的閱讀，并且教育工作者已經(jīng)引導學習之后，在課文的課后拓展階段，教育工作者應該教學生如何去觀察，并讓學生觀察具體事物，比如讓學生觀察日出的過程及景色，再通過寫作描繪出來。

4.增加閱讀量，拓展閱讀范圍

優(yōu)秀的寫作水平需要不斷的練習，更需要長時間的知識積累，而閱讀是積累知識的最好方法和最基本途徑，教育工作者需要引導學生閱讀更多書籍，拓展其閱讀范圍，只有學生完成足夠的閱讀量，有足夠知識的積累，才能更好地獲得讀寫結合效果，因此，教育工作者應該引導學生自發(fā)的去閱讀，增加知識的儲備，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，并且不能局限與某一種讀物，應該讓其閱讀不同種類的書籍，開闊思維增加詞匯量，并且最終喜歡上閱讀，使其有豐富的知識儲備，從而達到“讀書破萬卷，下筆如有神”的效果。

在小學的語文低中段學習中，良好的運用讀寫訓練雖然有不是那么容易，但是也有很重要的教學意義，在隨著教育改革的過程中，小學的教學水平也在不斷地提高，讀寫訓練作為一個重要的內容板塊，而與之相應的教學模式會越加的成熟以及科學化，以讀寫訓練為突破點的小學語文教學一定會獲得更好的發(fā)展。

參考文獻：

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[3]郭海燕.淺談小學語文教學中的閱讀訓練[J].新教育時代，2015.

編輯 杜元元